«Технология урока, направленного на формирование информационной культуры младших школьников». Русский язык ИМЕНА СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫЕ ОДУШЕВЛЁННЫЕ И НЕОДУШЕВЛЕННЫЕ

Итоговая работа по теме: «Технология урока, направленного на формирование информационной культуры

младших школьников».

Русский язык

ИМЕНА СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫЕ

ОДУШЕВЛЁННЫЕ И НЕОДУШЕВЛЕННЫЕ.

Учитель: Шпортун Лариса Николаевна.                                                   

Класс: 3 Б

УМК: Школа 2100

Тема: Понятие об одушевлённых и неодушевлённых именах существительных.

Цель:

 – формирование понятия одушевлённости и неодушевлённости как грамматического признака имени существительного, развитие умений различать одушевлённые и неодушевлённые имена существительные по вопросам, определять тематические группы неодушевлённых существительных.

-формировать умения слушать и слышать, получать информацию с помощью вопросов, запоминать информацию различными способами, использовать информацию, поданную в прямой и косвенной форме, обмениваться информацией, составлять суждения и умозаключения, делать выводы, оценивать свою работу и работу своих товарищей.

-формировать информационно-поисковые и информационно- коммуникативные авыки.

Этапы урока	Ход урока	Формирование УУД,
Ι. Актуализация знаний.	-Добрый день, ребята, сегодня на уроке русского языка мы продолжим с вами открывать секреты русского языка. – Откройте тетрадь. – Что надо записать? (Дату.) -А откуда мы узнаём дату? ( Из календаря, из дневника, слышим от взрослых, сопоставляем с вчерашней датой) Комментированная запись числа. – Какую запись должны сделать дальше? – Напишите слова «Классная работа».( дети комментируют орфограммы) Минута чистописания. -  Предлагаю на выбор несколько упражнений для минуты чистописания. 1.Прописать каллиграфично элементы: 2.Выписать из словаря 5 слов с буквой «к» обозначит орфограммы. 3. Записать каллиграфично словосочетания по картинкам:                (перекидной календарь, настенный календарь, настольный календарь, лунный календарь) -Кто выбрал первое упражнение и почему? ( отрабатывали написание элементов буквы «К» - Кто выбрал второе упражнение и почему? ( Отрабатывали безотрывное письмо, высоту букв и повторяли написание словарных слов). - Какие задачи поставили перед собой ученики, выбравшие третье задание? (увеличили словарный запас, узнали какие бывают календари, отрабатыва- ли каллиграфические навыки)         2.Словарная работа: -Сегодня мы знакомимся с новым словарным словом «КАЛЕНДАРЬ» Вспомните алгоритм работы над словом. Какие источники могут нам подсказать значение слова? ( словари, интернет,библиотека, опыт других людей) Работать будем по группам. -1 группа выписывает значение слова «календарь» из школьного слваря в детских нетбуках. -2 группа пользуется словарями В.И.Даля и С.И.Ожегова  -3 группа использует в своей работе интернет ресурсы.                           По окончании работы каждая группа зачитывает результаты своих исследований. 1группа. Способ счисления дней в году. 2группа.  Таблица или книжка с перечнем всех дней в году (с различными справочными сведениями) Распределение по времени (дням, месяцам) отдельных видов деятельности. 3 группа. Календарь - справочное издание, содержит последовательный перечень чисел, дней недели и месяцев года часто с указанием других сведений. - Что обозначает это слово?( предмет) - На какой вопрос отвечает слово календарь ( -что?) -Какой частью речи является это слово? Именем существительным) - Запишите слово календарь, разделите его на слоги, поставьте ударение, сделайте транскрипцию подчеркните безударные гласные.  (ка-лен-дарь – 3 слога, первый и второй слог безударный) - Какая орфограмма в этом слове? (безударная гласная Е во втором слоге, потому что она стоит в слабой позиции и ее нельзя проверить)	Познавательные УУД 1. Развиваем умения извлекать информацию из схем, иллюстраций, текстов. 2. Представлять информацию в виде схемы. 3. Выявлять сущность, особенности объектов. 4. На основе анализа объектов делать выводы. 5. Обобщать и классифицировать по признакам. 6. Ориентироваться на развороте учебника. 7. Находить ответы на вопросы в иллюстрации. Регулятивные УУД 1. Развиваем умение высказывать своё предположение на основе работы с материалом учебника. 2. Оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей. 3. Прогнозировать предстоящую работу (составлять план). 4. Осуществлять познавательную и личностную рефлексию. Коммуникативные УУД 1. Развиваем умение слушать и понимать других. 2. Строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами. 3. Оформлять свои мысли в устной форме. 4. Умение работать в паре. Личностные результаты 1. Развиваем умения выказывать своё отношение к героям, выражать свои эмоции. 2. Оценивать поступки в соответствии с определённой ситуацией. 3. Формируем мотивацию к обучению и целенаправленной познавательной деятельности.
	Подводящий к теме диалог. На слайде  записаны слова. Друг, ветер, снег, слон, календарь, ученик, роза.– Что объединяет все эти слова? (Это имена существительные.) -  Поставьте к каждому существительному вопрос. – Распределите слова в две группы. Предложите, какие это могут быть группы. ( живые и неживые предметы) Ученики затрудняются над словом роза.  Два ученика выходят к доске и начинают спор: - Я считаю, что слово «роза» живой предмет, потому что она растет и умирает, питается и пьет воду. - Ты прав, роза действительно живая, но если рассматривать ее как часть природы, но ведь ты сам поставил к этому слову вопрос -что? ( ученик задумывается. . .)  -давай вспомним, к каким именам существительным мы ставим вопрос – кто? ( которые обозначают людей и животных) - А что обозначает слово роза? - Цветок. - Значит он не живой. -Я совсем запутался. Постановка проблемного вопроса: Как вы думаете, какой секрет русского языка мы с вами сегодня откроем? Как называются имена существительные, отвечающие на вопрос -кто? и  -что?
III. Открытие новых знаний.	-На слайде записаны поговорки и пословицы. Учитель просит выбрать одну понравившуюся, списать в тетрадь и объяснить.   Борода сивая, да душа красивая.   В чем душа держится.   Душа — не одежда, наизнанку не вывернешь.   Душа в пятки ушла.   Душа у него нараспашку.   Еле-еле душа в теле.   Живут рука в руку, душа в душу. Дети читают записанные пословицы и поговорки и объясняют их значение. ( Душа в пятки ушла – сильно испугался. Душа у него нараспашку – очень добрый человек. Еле-еле душа в теле- слабый человек. Живут душа в душу – мирно, с любовью.) Наблюдение над однокоренными словами: Душа, душевный, душещипательный, бездушный. -Как вы понимаете слово душа? - У кого может быть душа? Упр. 218 – знакомство с понятием одушевлённые и неодушевлённые существительные. Ученики самостоятельно выполняют все «шаги» в задании. Затем следует коллективная проверка. – Попробуйте уточнить вопрос, поставленный в начале урока. Как называются имена существительные, отвечающие на вопрос -кто? и  -что?  Сравните с формулировкой основного вопроса урока в учебнике (с. 196). б) Упр. 219 – формируется умение определять основание деления и распределять слова в группы. Одновременно у доски работают два ученика. Один записывает в столбик одушевлённые имена существительные, другой – неодушевлённые. Слово учусь дети не записывают (что делаю? – глагол). Учитель обратит внимание детей на то, что в упражнении предложены однокоренные слова, которые отвечают на разные вопросы. Работа с определением. – Проверьте свои предположения, прочитав определение в рамке учебника (с. 14) Ученики читают определение про себя, затем вслух, приводят свои примеры. - Попробуйте составить таблицу по этому правилу. ( ученики получают заготовки таблицы, и заполняют их по мере изучения правила.                                Имена существительные             -кто?               -что? Ученик, собака, слон.      Стол, роза, дождь.                                Имена существительные      одушевленные         неодушевленные             -кто?               -что?  Люди, животные. Предметы, растения и явления неживой природы. Ученик, собака, слон.      Стол, роза, дождь. -По желанию некоторые ученики составляют схему:                            Имена существительные.                          - кто?                          -что?                                                                                  Одушевленные            неодушевленные                                                                            Люди     животные         Предметы, растения                                                    явления неживой природы. Закрепление материала. Я сейчас буду диктовать слова, а вы определите одушевленные они или неодушевленные. Если слово одушевленное, поднимайте правую руку. Если слово неодушевленное – левую.   Малина, воробей, сорока, горох, земляника, собака, берёза, помидор, медведь, корова, картофель, кукла, толпа. Физминутка Потрудились – отдохнем. Встанем – глубоко вдохнем, Руки в стороны, вперед, Влево, вправо поворот. Руки плавно опустили, Всем улыбки подарили, Потихонечку все сели. – Как вы думаете, может ли одушевлённое существительное стать неодушевлённым или наоборот? (Нет, если существительное отвечает на вопрос кто? – оно не может отвечать на вопрос что?) Одушевлённость или неодушевлённость – это постоянный признак каждого имени существительного. Дидактическая игра – «данетка» Дети записывают под диктовку отрывок из стихотворения :   -Я загадала слово, вы можете мне задавать вопросы, на которые можно ответить только «да» или «нет». -Это самостоятельная часть речи?   -Да - Это имя прилагательное? – Нет. - Это имя существительное? – Да. - Это имя существительное отвечает на вопрос –что?   Нет. - Это имя существительное отвечает на вопрос – кто?  Да. - Это имя существительное обозначает человека?  -Нет. - Это имя существительное обозначает животного? Да. Я отгадал, это слово «овечка»! ( ученики подчеркивают, слово в тексте, над словом надписывают –кто?,одуш. По следующим строкам ученики играют в парах: Торопыжка был голодный, Проглотил утюг холодный. -Это самостоятельная часть речи?   -Да - Это имя прилагательное? – Нет. -Это глагол? - Это имя существительное? – Да. - Это имя существительное отвечает на вопрос – кто?  Нет. - Это имя существительное отвечает на вопрос –что?  Да. Ура, это слово « утюг»! У Авоськи под подушкой Лежит сладкая ватрушка. -Это самостоятельная часть речи?   -Да - Это имя прилагательное? – Нет. -Это глагол? - Это имя существительное? – Да. - Это имя существительное одушевленное?  Нет. - Это имя существительное неодушевленное?  Да. - Это имя существительное обозначает еду? Нет.  - Это подушка!
ΙV.Развитие умений. Применение знания.	Работа в учебнике. 1. Упр. 221 – развивается умение определять тематические группы неодушевлённых имён существительных. Возможна комментированная запись слов с обозначением орфограмм. Обобщающий вопрос: какие тематические группы неодушевлённых существительных можете назвать? 2. Упр. 222 – совершенствуется умение подбирать слова разных тематических групп и определять их грамматическую отнесённость к неодушевлённым именам существительным. Выполняется самостоятельно. Взаимопроверка в парах. Вопросы к ученику, выполнявшему работу (начало формирования алгоритма самооценки): – Что тебе нужно было сделать? – Удалось тебе выполнить задание? – Ты сделал всё правильно или были недочёты? – Ты составил всё сам или с чьей-то помощью? – Какой был уровень задания? – Какие умения формировались при выполнении этого задания? – Какую отметку ты бы себе поставил? – Сейчас мы вместе с… (имя ученика) учились оценивать свою работу.
V. Итог урока.	– Назовите ключевые слова урока. Имя существительное, -кто? -что? одушевленные, неодушевленные, – Какие тематические группы слов можно выделить среди неодушевлённых имён существительных? -В каких книгах можно встретить эти слова? -А где можно уточнить, что означают эти слова? VI. Домашнее задание.               ЗАДАНИЕ: Взять для исследования на выбор Стихотворение Прозу Иллюстрацию Авторский текст Найти и выписать в таблицу имена существительные одушевленные и неодушевленные. Сделать вывод: каких имен существительных оказалось больше, и как вы думаете почему?