Тема: «Факторы неуспешности в учебной и социальной деятельности школьника»

Тема: «Факторы неуспешности в учебной и социальной

 деятельности школьника»

3 показателя:

·        Мотивационная сфера

·        Операциональная сфера

·        Психосоматическая сфера

1 тип

Рассогласование между мотивационной и операциональной частью

Первичное рассогласование	Вторичные рассогласования (внешние проявления)	Педагогический диагноз
а) Операциональная сфера отстает от мотивационной.	Рассогласование между неумением учиться и желанием учиться (если ребенок правильно воспитан, то он будет просить помощи).	Педагогическая запущенность (ребенка не научили выходить из трудных ситуаций)
б) Мотивационная сфера отстает от операциональной.	Рассогласование между нежеланием учиться, отсутствием интереса к учебе и умением учиться.	Умственная, интеллектуальная, познавательная пассивность.
в) Отставание и в операциональной и в мотивационной сферах.	Рассогласование между неумением учиться, нежеланием и необходимостью (дома стоят с ремнем).	Общее отставание в учении.

II тип

Рассогласование внутри опреациональной сферы

№	Первичное рассогласование	Вторичные рассогласования (внешние проявления)	Педагогический диагноз
1.	Имеющиеся знания опережают умение учиться.	Рассогласование между сформированностью учебных действий и запасом знаний.	Знания усваиваются нерациональным способом.
2.	Отдельные характеристики знаний (виды, уровни, качества) не согласуются друг с другом.	Рассогласование между знанием теории и фактов; между продуктивным и репродуктивным уровнями усвоения знаний.	Механическое заучивание, формальное усвоение знаний.
3.	Отдельные компоненты учебной деятельности (учебные цели, потребности, мотивы, операции, самоконтроль) не согласуются друг с другом.	Рассогласование между умением ученика ставить цели и задачи и осуществлять самоконтроль и учением выполнять учебные действия	Различные варианты неумения учиться, неспособность проверять и оценивать свою деятельность.
4.	Рассогласование между обученностью, наличным запасом знаний и обучаемостью (способностью к дальнейшему усвоению знаний и способам их усвоения).	Рассогласование между наличным  уровнем умения учиться и готовностью принять помощь (важный показатель обучаемости).	Низкая обучаемость.
5.	Отдельные показатели умственного развития отстают относительно друг друга.	Рассогласование между интеллектуальной инициативой и умением действовать в уме. (ВПД – внутренний план действий плохо отработан, нужно доводить до автоматизации.)	Низкий уровень способностей (набор качеств, поддерживаемых одаренностью и интересом.)

III тип

Рассогласование внутри мотивационной сферы.

№	Первичное рассогласование	Вторичные рассогласования (внешние проявления)	Педагогический диагноз
1.	Целеполагание (воля) не согласуется с мотивами или побуждениями (Выражение: сползание цели на мотив).	Рассогласование между мотивами и целями.	Слабоволие, отсутствие усердия, прилежания.
2.	Внешние и внутренние мотивы развиваются несинхронно. (Хочу соответствовать, но не хочу напрягаться).	Рассогласование между разными видами мотивов (внешние мотивы опережают внутренние и наоборот: я хочу, но не знаю, как это сделать или не хочу быть «белой» вороной.)	Учится под давлением извне.
3.	Осознаваемые и реально действующие мотивы развиваются несинхронно.	Рассогласование между усвоенными и реально действующими мотивами.	Низкий уровень воспитанности, т.е. формальное осознание мотивов.
4.	Отклонения в аффективно-эмоциональной сфере: аффект неадекватности.	Рассогласование между притязаниями, самооценкой и реальными возможностями удовлетворять свои притязания.	Аффект неадекватности, неудовлетворенности, эмоционального неблагополучия, повышенная  обидчи-ть.

IY тип

Рассогласование внешних социальных условий

и внутреннего отношения  ребенка к ним

№	Первичное рассогласование	Вторичные рассогласования (внешние проявления)	Педагогический диагноз
1.	Реакция на ограничения возможности удовлетворения жизненно важных потребностей (депривация).	Рассогласование между потребностью в психологической помощи и ее отсутствием.	Неадекватное поведение: страх, агрессивность, аутичность.
2.	Дезадаптация или отклонение форм поведения от требований окружающей среды (дезадаптационный синдром может удерживаться всю жизнь).	Рассогласование между нравственными знаниями, убеждениями  и реальными поступками (знаю, что нужно быть активным, но удержусь; конформизм, тревожность, инфантилизм).	Неумение приспособиться к требованием социума.
3.	Дезинтеграция и нарушение целостности личности.	Рассогласование между целостным образом самого себя и умением назвать конкретные характеристики своей личности.	Социальная пассивность, нерешительность, неуверенность, неумение прогнозировать свое поведение.
4.	Отдельные стороны развития личности (нравственные знания, убеждения, поведение) не согласуются друг с другом.	Рассогласование между нравственными знаниями и поведением, как следствие педагогических ошибок взрослых (рассогласованность между словом и делом; попустительский стиль воспитания.)	Низкая воспитанность, низкая воспитуемость, трудновоспитуемость.
5.	Реальное поведение отстает от общепринятых норм (девиантное поведение)	Рассогласование между целью и реально приемлемыми способами ее достижения (списал, подкупил, сманипулировал).	Асоциальное поведение, импульсивное следование агрессивному поведению.
6.	Поведение, опирающееся на искаженные социальные и устойчивые асоциальные нормы, включение в поведение асоциальных поступков (делинквентное поведение: часто такие дети стоят на учете в ДКМ).	Рассогласование  на уровне знаний между общепринятыми социальными нормами группы; выработка своего  морального кодекса с опорой на искаженные представления.	Противорпавные действия, психическая напряженность, упрямство, конфликтность, аутичность (педагогическая замкнутость).

Y тип

Рассогласование в соматической сфере

№	Первичное рассогласование	Вторичные рассогласования (внешние проявления)	Педагогический диагноз
1.	Задержка психического развития	Рассогласование между отдельными проявлениями отставания, низкий темп усвоения знаний, большое количество ошибок, неэкономичность, преобладание репродуктивного уровня.	Дети с ЗПР (задержка психического развития).
2.	Астенические состояния	Рассогласование между отдельными отставаниями: - повышенная утомляемость, - слабая выносливость, - низкая мобилизуемость.	Дети с нервным истощением, ослабленной памятью, вниманием.
3.	Реактивные состояния и конфликтные переживания.	Рассогласование между отдельными отставаниями: -тяжелые психические переживания, -неадекватность эмоциональных реакций, Робость в деятелностном смысле.	Раздражительность, заикание, тик, страхи.
4.	Нарушение в работе анализаторов.	Снижение слуха, зрения, снижение двигательных функций.	Слабослышащие, слабовидящие, малоподвижные дети.

Педагогу важно знать, что у многих детей ЗПР ситуативно обусловлена и поддается коррекции. В некоторых ситуациях репродуктивный уровень – это спасение, так как есть эталон для подражания. Астенические состояния (сниженный тонус, снижение работоспособности) могут быть устойчивыми, могут быть связаны с метеолабильностью или ситуативно обусловлены.