ТЕМА ПРОЕКТА: кальций, строение, его роль в организме человека.

 «Исследовательская и проектная деятельность. Теоретико-методологические основы»

1)      Составьте рекомендации для учащихся по выполнению проектных и исследовательских работ.

План

1.             Содержательная деятельность по выполнению учебного исследования.

2.             Проблемные, исследовательские, экспериментальные задания.

3.             Учебные исследования: игровое проектирование и моделирование, проблемная дискуссия.

Учебно-исследовательская и проектная деятельность на учебных занятиях создают платформу для активной мыслительной деятельности учащихся. Привлечение учащихся к исследовательской деятельности должно идти в двух направлениях – содержательная и организационная самостоятельность.

Содержательная самостоятельность проявляется в том, чтобы учащийся мог без помощи со стороны поставить перед собой учебную задачу и представить ход ее решения

Содержательная деятельность по выполнению

учебного исследования

Компоненты исследования	Учебная задача	Содержание
Проблема проекта	Актуальность проблемы – мотивация	«Почему?» (это важно для меня лично)
Цель проекта	Целеполагание	«Зачем?» (мы делаем проект)
Задачи проекта	Постановка задач	«Что?» (для этого мы делаем)
Методы и способы	Выбор способов и методов планирования	«Как?» (мы можем это делать)
Результат	Ожидаемый результат	«Что получится?» (как решение проблемы)

Организационная самостоятельность выражается в умении учащегося организовать свою работу по решению постановленной задачи.

Сопоставление деятельности учителя и учащегося по выполнению

учебного исследования

Учащиеся	Учитель
1-й этап – погружение в проект
Осуществляет	Формулирует
1) личностное присвоение проблемы	1) проблему проекта
2) вживание в ситуацию	2) сюжетную ситуацию
3) принятие, уточнение и конкретизация цели задач	3) цель и задачи
2-й этап – организация деятельности
Осуществляют:	Организует деятельность – предполагает:
4) разбивку на группы	4) Организовать группы
5) распределение ролей в группе	5) Распределить амплуа в группах
6) планирование работы	6) Спланировать деятельность по решению задач проекта
7) выбор формы и способа презентации предполагаемый результатов	7) Возможные формы презентации результатов
3-й этап – осуществление деятельности
Работают активно и самостоятельно:	Не учувствует, но:
8) каждый в соответствии со своим амплуа и сообща	8) Консультирует учащихся по необходимости
9) консультируются по необходимости	9) Ненавязчиво контролирует
10) «добывают» недостающие знания	10) Дает новые знания, когда у учащихся возникает в этом необходимость
11) подготавливают презентацию результатов	11) Репетирует с учениками предстоящую презентацию результатов
4-й этап - презентация
Демонстрируют:	Принимает отчет:
12) понимание проблемы, цели задачи	12) Обобщает и резюмирует полученные результаты
13) умение планировать и осуществлять работу	13) Подводит итог обучения
14) найденный способ решения проблемы	14) Оценивает умения: общаться, слушать, обосновывать свое мнение и др. (по тесту и карте наблюдений)
15) рефлексию деятельности и результата
16) дают взаимооценку деятельности и ее результативности

          Исследовательская и проектная деятельность не являются тождественными понятиями, поскольку исследования на выходе имеет новое знание, а проектная деятельность – это продукт, направленный на изменение реальной или виртуальной ситуации.

Исследовательская деятельность – это деятельность, направленная на получение учащимися субъективно новых представлений об объектах и явлениях окружающего мира с помощью научного метода и предполагающая наличие основных этапов, характерных для исследования в научной сфере: постановка проблемы, изучение теории, посвященной данной проблематике, подбор методик исследования и практическое овладение ими, сбор собственного материала, его анализ и обобщение, научный комментарий, собственные выводы.

Функциями исследовательской деятельности на разных уровнях общего образования являются:

·   в дошкольном образовании и начальной школе – сохранение и развитие исследовательского поведения учащихся как средства развития способностей и навыков к учебной деятельности;

·   в основной школе – развитие способности занимать исследовательскую позицию, самостоятельно ставить и достигать цели в учебной деятельности;

·   в старшей школе – развитие исследовательской компетентности и предпрофессиональных навыков как основы профильного обучения.

Ценности исследовательской деятельности заключаются в:

·                ценности истины, внутренней необходимости постоянного движения к ней, в пространстве проблем, задач, гипотез;

·                ценности деятельности - исследование требует постоянной практической деятельности, которая служит критерием проверки выдвигаемых гипотез;

·                ценности продуктивной коммуникации - только в этом случае возможно согласованное движение участников исследовательского коллектива вперед;

·                ценность результативности – работа воплощается в конкретном результате – продукте, системе знаний об исследуемом явлении;

·                ценности творчества – в исследовании человек встает перед необходимостью ставить перед собой цели и достигать результата, становясь подлинным субъектом деятельности.

Если в науке главной целью является производство новых знаний, то в образовании цель исследовательской деятельности – в приобретении учащимся функционального навыка исследования как универсального способа освоения действительности, развитии способности к исследовательскому типу мышления, самостоятельному получению знаний, являющихся новыми и личностно значимыми  для конкретного учащегося. Поэтому при организации образовательного процесса на основе исследовательской деятельности на первое место встает учебное исследования.

Учебное исследование включает научно-исследовательскую, учебно-исследовательскую и проектную деятельность учащихся.

Под научно-исследовательской деятельностью необходимо понимать такую совокупность действий и операций, которые позволили бы учащимся самостоятельно, творчески разрабатывать тему своего исследования на достаточно высоком научном уровне. Учебно-исследовательская деятельность – это овладение учащимися технологией исследования, знакомство с техникой эксперимента, с научной литературой, методикой представления результатов исследования.

2) Представьте фрагмент проектной работы, в котором должны быть определены:

* тема проекта по химии с учетом НРЭО Челябинской области,

* цели,

* задачи,

* вид проекта,

* этапы работы над проектом с указанием действий учителя и обучающихся,

* планируемые результаты обучения на каждом этапе работы.

ТЕМА ПРОЕКТА: кальций, строение, его роль в организме человека.

Актуальность исследования

  По мнению врачей-педиатров, заболевания костно-мышечной системы у детей во всех регионах России в последние годы неуклонно растут. Они занимают четвёртое место в структуре детской инвалидности. Остеопороз — это заболевание скелета, для которого характерно снижение массы и плотности кости, что приводит к повышенной ломкости кости и повышению риска перелома. Остеопороз называют «безмолвной эпидемией», так как потеря массы кости определяется уже после переломов. Это одно из основных заболеваний, обусловленных образом жизни.

Цель исследования

       Изучить химический элемент  кальций и узнать, какое влияние он оказывает на организм человека

Задачи исследования

1. Ознакомиться и дать определение, что такое кальций

2. Узнать, каким образом кальций влияет на организм человека

3. Узнать, каким путем кальций попадает в организм человека

4. Провести опыты, наглядно отображающие влияние кальция на живые организмы

Вид проекта: Исследовательский

Объект исследования

Кальций (Са)

Предмет исследования

Взаимодействие кальция с организмом человека.  Влияние избытка и недостатка кальция на организм

Методы исследования

1. Изучение научной литературы

 2. Изучение интернет - ресурсов

3. Проведение опытов

4. Анализ полученных данных

Последовательность  работы над проектом

Этапы работы над проектом	Содержание работы	Деятельность  учащихся	Деятельность учителя
1	2	3	4
Подготовка	Определение темы и целей проекта, его исходного положения. Подбор рабочей группы	Обсуждают тему проекта с учителем и получают при необходимости дополнительную информацию	Знакомит со смыслом проектного подхода и мотивирует учащихся. Помогает в определении цели проекта. Наблюдает за работой учеников.
Планирование	а) Определение источников необходимой информации. б) Определение способов сбора и анализа информации. в) Определение способа представления результатов (формы проекта) г) Установление процедур и критериев оценки результатов проекта. д) Распределение задач (обязанностей) между членами рабочей группы	Формируют задачи проекта. Вырабатывают план действий. Выбирают и обосновывают свои критерии успеха проектной деятельности.	Предлагает идеи, высказывает предположения. Наблюдает за работой учащихся.
Исследование	1.Сбор и уточнение информации (основные инструменты: интервью, опросы, наблюдения, эксперименты и т.п.) 2.Выявление («мозговой штурм») и обсуждение альтернатив, возникших в ходе выполнения проекта. 3.Выбор оптимального варианта хода проекта. 4.Поэтапное выполнение исследовательских задач проекта	Поэтапно выполняют задачи проекта	Наблюдает, советует, косвенно руководит деятельностью учащихся
Выводы	Анализ информации. Формулирование выводов	Выполняют исследование и работают над проектом, анализируя информацию. Оформляют проект	Наблюдает, советует (по просьбе учащихся)
Представление (защита) проекта и оценка его результатов	Подготовка отчета о ходе выполнения проекта с объяснением полученных результатов (возможные формы отчета: устный отчет, устный отчет с демонстрацией материалов, письменный отчет). Анализ выполнения проекта, достигнутых результатов (успехов и неудач) и причин этого	Представляют проект, участвуют в его коллективном самоанализе и оценке.	Слушает, задает целесообразные вопросы в роли рядового участника. При необходимости направляет процесс анализа. Оценивает усилия учащихся, качество отчета, креативность, качество использования источников, потенциал продолжения проекта

Таблица оценки результатов проекта

Организация Дела (регулятивные УУД)	Познание мира (познавательные УУД)	Общение с людьми (коммуникативные УУД)	Проявление чувств и воли (личностные УУД)
1. Выбор темы (названия): -самостоятельно - с помощью Определение цели: - самостоятельно - с помощью Составление плана: - самостоятельно - с помощью	1. Сбор информации: - из разных источников - собственных наблюдений - опытов, практических действий и т.п. - самостоятельно	1. Выражение своих мыслей: - ясность и доступность изложения - логичность - целостность выступления - правильность и красота речи	1. Доведение замысла до воплощения: - полное воплощение - частичное воплощение - упрощение цели по ходу работы Преодоление трудностей: - про трудности не известно (не было) - трудности преодолены полностью - частично - большая часть трудностей не преодолена
2. Реализация плана: - самостоятельно или с помощью - в соответствии с замыслом - корректировка плана упростила достижение результата	2. Создание собственного продукта(в т.ч. с переработкой информации) - оригинальный продукт - с элементом новизны - воспроизведение неизвестного	2. Понимание вопросов(при защите проекта) - быстрое и чёткое понимание - понимание после уточнения - проблемы при понимании вопросов	2. Эмоциональная самооценка своей работы - степень интереса - удовлетворенность - увлеченность темой
3. Самооценкарезультатов и хода выполнения проекта: - самостоятельно или по вопросам - адекватность самооценки - выделение трудностей - признание неудач полностью -самостоятельно	3. Представление информации(текст, схема, модель, объект и т.п.): - творческое, оригинальное - типовое	3. Договориться в споре(при защите проекта) - аргументированное (или нет) отстаивание своей позиции - корректировка позиции под воздействием аргументов - растерянность в споре - дискуссия отсутствовала	3. возможно, но необязательно (только по самооценке автора, без публичного обсуждения и осуждения): - решение моральных проблем, противоречий при оценке или выборе поступков (в ходе работы над проектом)

У обучающихся, выполняющие проекты, формируются проектные умения: планирование, поисковые умения, коммуникативные умения, презентационные умения.

 Таким образом, проектная деятельность способствует формированию нового типа учащихся, обладающего набором умений и навыков самостоятельной работы, готового к сотрудничеству и взаимодействию, наделённого опытом самообразования.

Краткое описание документа:

Актуальность исследования

По мнению врачей-педиатров, заболевания костно-мышечной системы у детей во всех регионах России в последние годы неуклонно растут. Они занимают четвёртое место в структуре детской инвалидности. Остеопороз — это заболевание скелета, для которого характерно снижение массы и плотности кости, что приводит к повышенной ломкости кости и повышению риска перелома. Остеопороз называют «безмолвной эпидемией», так как потеря массы кости определяется уже после переломов. Это одно из основных заболеваний, обусловленных образом жизни.