Учебная
дисциплина "Основы логопедии с практикумом по звукопроизношению".
Тема: "Сигматизм свистящих звуков"
Бугаева Елена
Тимофеевна, преподаватель специальных дисциплин специальности
Специальное дошкольное образование
Статья отнесена к
разделу:
Общепедагогические
технологии
Цель учебного
занятия:
- Познакомить с одним из самых
распространенных видов звуконарушения – сигматизмом;
- дать знания о правильной
артикуляции свистящих звуков.
Задачи:
- Сформировать понятие
“артикуляционный уклад звука”.
- Познакомить с логопедическими
профилями правильной артикуляции группы свистящих.
- Познакомить с основными видами
искажений свистящих звуков.
Предварительная
работа:
- Из литературных источников
подобрать примеры, доказывающие зависимость психического развития от
развития речи (В.А. Сухомлинский. «Разговор с молодым директором школы»;
дети-маугли).
- Прочитать рассказ В.
Драгунского “Заколдованная буква”.
- Познакомиться со сказкой М.Г.
Генинг, Н.А.Герман “О веселом язычке” (пособие для воспитателей детского
сада “Воспитание у дошкольников правильной речи”).
- Подобрать художественное слово
для автоматизации звуков указанной группы на уровне слога, слова,
предложения.
Оборудование:
- Логопедические профили.
- Карточки-символы.
- Комплекс артикуляционных
упражнений для группы свистящих звуков.
- Компьютерная презентация.
- Индивидуальные зеркала.
Межпредметные
связи: методика
развития детской речи, практикум по логопедии.
План учебного
занятия
- Актуализация опорных знаний.
- Варианты нарушения
звукопроизношения. Артикуляционный уклад свистящих звуков в
норме.
- Определение сигматизма. Виды
сигматизма и их характеристика.
- Практическая работа по
проверке усвоения учебного материала на занятии.
Содержание
учебного занятия
1. Введение.
Актуализация опорных знаний.
Сегодня мы приступаем к изучению
нового раздела логопедии “Виды речевых нарушений и их коррекция”. Прежде чем мы
начнем говорить о речевой патологии, давайте вспомним методику развития детской
речи и постараемся обосновать зависимость психического развития ребенка от
развития речи.
Примеры:
- Дети-маугли (студенты приводят
данные науки о том, что без речевого общения, т.е. без социальной
(общественной) среды, человеческое существо не может стать полноценным
человеком. Приводят случаи, когда в силу каких-то трагических
обстоятельств дети младенческого возраста попадали в логово животных
(собак, волков) и были ими вскормлены.
- Невежество взрослых (случай из
практики директора школы, который описывает В.А. Сухомлинский. Разговор с
молодым директором школы).
Вы говорили о трагических случаях,
которые не дали развиться речевой системе и повлекли за собой необратимые
последствия в психической деятельности ребенка. А если рассмотреть только один
компонент речевой системы - звук, так ли страшно для личности ребенка и его
психического развития отсутствие звуков или их неверное произношение?
Опираясь на вопросы, попытайтесь
обосновать это:
- Чем может обернуться нарушение
звукопроизношения при усвоении ребенком родного языка в школе?
- Скажется ли нарушение
звукопроизношения при усвоении ребенком родного языка на личностных характеристиках
ребенка? Как? Каким образом?
- Может ли отразиться данное
нарушение в будущем при выборе профессии?
Выводы-обобщение
по итогам работы с вопросами-опорами:
Исследователи детской речи и
практические работники отмечают значение правильного произношения звуков для
формирования полноценной личности ребенка и установления социальных контактов,
для подготовки к школе, а в дальнейшем и для выбора профессии. Ребенок с хорошо
развитой речью легко вступает в общение со взрослыми и сверстниками, понятно выражает
свои мысли и желания. Речь с дефектами произношения, наоборот, затрудняет
взаимоотношения с людьми, задерживает психическое развитие ребенка и развитие
других сторон речи.
Особое значение правильное
звукопроизношение приобретает при поступлении в школу. Одной из причин
неуспеваемости учащихся начальной школы по русскому языку называют наличие у
детей недостатков звукопроизношения. Дети с дефектами произношения не умеют
определить число звуков в слове, назвать их последовательность, затрудняются в
подборе слов, начинающихся на заданный звук. Нередко, несмотря на хорошие
умственные способности ребенка, в связи с недостатками звуковой стороны речи у
него наблюдается отставание в овладении словарем и грамматическим строем речи и
в последующие годы. Дети, не умеющие различать и выделять звуки на слух и
правильно их произносить, затрудняются в овладении навыками письма.
К сожалению, проблема формирования
звуковой стороны речи не потеряла своей актуальности и практической значимости
и в настоящее время – около 20% детей поступают в школу с несовершенным
произношением.
2. Варианты
нарушения звукопроизношения. Артикуляционный уклад свистящих звуков в норме
– Давайте вспомним рассказ В.
Драгунского “Заколдованная буква”, какие варианты произношения слова “шишка”
употребляли дети, пытаясь произнести его: “хыхка”, “фыфка”, “сыска”. То есть, в
одних случаях они заменяли звук, в других искажали. Мы привели пример,
касающийся группы шипящих звуков, хотя сегодня разговор о свистящих. Но дело в
том, что указанные варианты нарушения звуков характерны и для группы свистящих.
Почему же происходят нарушения
звукопроизношения у детей, у которых сформированы все предпосылки для
правильного образования звуков?
Это происходит потому, что
формирование произносительной стороны речи - сложный процесс, в ходе которого
ребенок учится воспринимать обращенную к нему звучащую речь и управлять своими
речевыми органами для ее воспроизводства.
Звуки речи – это особые
образования, присущие только человеку. Они вырабатываются у ребенка в течение
нескольких лет после рождения.
Произносительная система очень
сложно организована. Овладение ею может осуществляться с отклонениями, в разные
сроки, с различной степенью точности, соответствия, приближения к образцу,
которыми овладевает ребенок путем прилаживания к речи окружающих.
На этом пути прилаживания каждый
ребенок встречается с затруднениями, которые у большинства детей постепенно
преодолеваются. Но у некоторых детей затруднения остаются. Часто следствием их
оказывается рассогласованность между механизмами слухового контроля и приема, с
одной стороны, и управления речевыми движениями – с другой.
При нормальном речевом развитии
ребенок не сразу овладевает нормативным произношением. Это обусловлено
сложностью самого материала – звуков речи, которые он должен научиться
воспринимать и воспроизводить.
Несформированными оказываются
специфические речевые умения произвольно принимать позиции артикуляторных
органов, необходимые для произношения звуков. Это может быть связано с тем, что
у ребенка не образовались акустические или артикуляционные образы отдельных
звуков. В этих случаях им оказывается не усвоенным какой-то один из признаков
данного речевого звука. Фонемы не различаются по своему звучанию, что приводит
к замене звуков.
В других случаях у ребенка
оказываются сформированными все артикуляторные позиции, но нет умения различать
некоторые позиции, т.е. правильно осуществлять выбор звуков. Вследствие этого
фонемы смешиваются, одно и то же слово принимает разный звуковой облик. Это
явление носит название смешения или взаимозамены звуков (фонем).
Замены и смешения осуществляются на основе артикуляционной близости звуков. Эти
явления наблюдаются преимущественно между звуками, различающимися по одному из
признаков: свистящими и шипящими “с-ш”, “з-ж” (крыса-крыша), между парными по
артикуляции язычными твердыми и мягкими фонемами “с-сь”, между парными глухими
и звонкими “ж-ш”, “з-с”. Эти явления могут наблюдаться среди звуков, одинаковых
по способу образования, между аффрикатами “ц” и “ч” (“курича” – курица,
“крицать”– кричать).
Часто наблюдаются случаи
ненормированного воспроизведения звуков в силу неправильно сформированных
отдельных артикуляторных позиций. Звук произносится как несвойственный
фонетической системе родного языка по своему акустическому эффекту. Это явление
называется искажением звуков.
Итак, мы определили, что среди
дошкольников, даже в старшем возрасте, фонетические недостатки звуков с, з, ц
встречаются довольно часто. Чтобы уметь предупреждать их, необходимо самому
воспитателю точно знать не только правильную, но и неправильную артикуляцию
этих звуков.
Работа студентов
по определению артикуляции свистящих звуков
– А сейчас возьмите зеркала,
произнесите длительно звук “ссс...” (другие звуки по аналогии), попытайтесь
определить положение органов артикуляционного аппарата (губ, языка) во время
произнесения этого звука. Поднесите ладонь к губам, ощутите силу выдоха
воздушной струи, ее качество, положите тыльную сторону ладони на шею спереди,
определите напряжение голосовых складок или его отсутствие (используя слуховой,
зрительный и кинестетический анализаторы, студенты определяют положение губ,
языка, отсутствие или напряжение голосовых складок и т.д. и делятся своими
ощущениями).
Вывод-обобщение по
итогам практических действий студентов:
Действительно, для произнесения
свистящих звуков требуются сложные и точные движения языка, в которых участвуют
кончик языка (он находится за нижними зубами), боковые края языка (они плотно
примыкают к верхним коренным зубам), спинка языка (передняя часть ее приподнимается
к альвеолам и образует с ними щель, а при звуке “ц” сначала смычку, потом
щель); движения губ, нижней челюсти (едва опущена, рот приоткрыт) и наличие
воздушной струи (достаточно сильной и направленной посередине языка).
Последовательная
запись
артикуляционного уклада звука “с” (других по аналогии) и зарисовка
логопедического профиля каждого звука из группы свистящих: Артикуляционный
уклад звука “с”:
- губы в улыбке, зубы видны;
- зубы сближены, но не сомкнуты;
- широкий кончик языка находится
за нижними резцами;
- передняя часть спинки языка
образует щель с верхними зубами или альвеолами;
- боковые края спинки языка
плотно прижаты к боковым зубам, и только
- посередине остается узкая щель
в форме желобка;
- посередине языка идет холодная
воздушная струя;
- мягкое небо поднято, закрывает
проход в носовую полость;
- голосовые складки не
напряжены, раздвинуты, голос не образуется.
3. Определение
сигматизма. Виды сигматизма и их характеристика.
Дислалия является одним из самых
распространенных дефектов, а неправильное произношение может наблюдаться в
отношении любого согласного звука. Сегодня мы познакомимся с одним из самых
распространенных видов нарушений произношения свистящих и шипящих звуков –
сигматизмом.
Для обозначения искаженного
произношения звуков используются международные термины, образованные от
названий букв греческого алфавита с помощью суффикса – изм: сигматизм –
дефект свистящих и шипящих звуков. В тех случаях, когда отмечается замена
звука, то к названию дефекта прибавляют приставку “пара” – (рядом, около):
парасигматизм.
Для искаженного нарушения
произношения характерно то, что в большинстве своем однородный дефект
наблюдается в группах звуков, близких по артикуляционным признакам. Например, в
паре глухих-звонких звуков искажение оказывается одинаковым: “з” нарушается так
же, как “с”, “ж” как “ш”. Это же относится к парам по твердости-мягкости: “с”
нарушается как “сь”.
Виды сигматизма:
- межзубный,
- губно-зубной,
- призубный,
- шипящий,
- боковой,
- носовой.
Таким образом, полноценная речь
ребенка является непременным условием его успешного обучения в школе. Поэтому
очень важно устранить все недостатки звукопроизношения еще в дошкольном
возрасте, до того как они превратятся в стойкий, сложный дефект. Кроме того,
важно помнить, что именно в дошкольный период речь ребенка развивается наиболее
интенсивно, а главное - она наиболее гибка и податлива. Поэтому все виды
дислалии преодолеваются легче и быстрее.
4. Практическая
работа по проверке усвоения учебного материала на занятии.
Студенты делятся на 3 подгруппы:
“партнеры”, “критики”, “компетентные судьи”, (эксперты).
- Партнеры” – доказывают,
показывают;
- “критики” – находят ошибки;
- “эксперты”– дают общее
заключение.
Все три группы выполняют абсолютно
одинаковые задания с целью знакомства с основными понятиями и процедурами в
конкретной области знания, способности описать основные понятия и процедуры, а
также (в зависимости от индивидуальных способностей) оказать помощь другим в
закреплении и освоении знаний и умений.
Задания для
участников:
- Найдите на рисунке
логопедические профили артикуляции правильных звуков С, 3, Ц. Обоснуйте
свой выбор.
- Попробуйте изобразить с
помощью кистей рук правильное положение органов артикуляции при
образовании свистящих звуков.
- Опираясь на комплекс
упражнений для свистящих звуков, описанных в методическом пособии М.Ф.
Фомичевой “Воспитание правильного звукопроизношения у детей”, и используя
сказку М. Герман и Н, Генинг, продемонстрируйте правильность их выполнения
с установкой, что это занятие проводится для детей среднего возраста.
5. Подведение
итогов.
Сегодня мы с вами начали знакомство
с типичными формами нарушений звукопроизношения у детей. Мы определили, что к
сигматизмам относятся отсутствие и искажения звуков (замены другими звуками –
парасигматизмы).
Выявили, что отсутствие свистящих,
их замена после 3-х лет, а также искажение в любом возрасте считаются дефектом
произношения свистящих звуков.
Играя, мы попытались закрепить
знания профессионального делового общения, связать теоретическую часть с
практической направленностью.
Приложение
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.