Тема выступления: «Роль логопедических занятий в образовательном процессе».

         Тема выступления: «Роль логопедических занятий в образовательном процессе».

          В последние годы мы отмечаем значительный рост количества детей с различными трудностями обучения в начальной школе. Причины, вызывающие эти трудности, многозначны, решить их «одним махом», невозможно. Но и делать вид, что их нет, тоже нельзя. Речь идёт о школьниках, которые учатся в обычной, массовой школе.

           Наиболее характерным для периода 7-10 лет  является переход в новый социальный статус: дошкольник становится школьником. В этот период формируется новый вид деятельности - учёба, качество которой зависит от того, насколько были сформированы необходимые предпосылки в дошкольном периоде.

            1 сентября – волнительный день. Цветы, поздравления, нарядная одежда, улыбки. Праздничная линейка окончена. Под звуки музыки переступаем порог школы. Всем интересно. С любопытством открываем азбуку. И вот наступает момент, когда появляются первые трудности.

            Научить детей читать и писать – задача не из лёгких. И не всем детям даются эти, по мнению взрослых, элементарные вещи. Ребёнок может быть во многом умнее и талантливее сверстников – и делать самые невероятные, с точки зрения родителей или учителей, ошибки при чтении и письме. В лучшем случае учитель рекомендует родителям писать с ребёнком больше диктантов.  И тогда наступает трудный период и для родителей, и для детей. У ребёнка возникает негативное отношение к письму, к предмету, к школе.

             Причин, вызывающих речевые нарушения, множество: это и органические поражения центральной нервной системы, и социально - психологические факторы. Поэтому, по данным мировой статистики, число речевых расстройств постоянно растёт.

             Дислексия – частичная неспособность к освоению навыка чтения, связанная с нарушениями функций или недоразвитием определённых участков коры головного мозга. По сравнению с нормально читающими, у лиц с дислексией обработка информации происходит в иных областях коры головного мозга. В связи с тем, что письменная речь лежит в основе систем образования во всём мире, расстройство учебных навыков  может иметь пожизненные последствия. Без своевременного и адекватного лечения течение  дислексии может приобрести длительный, хронический характер. Лечение дислексии представляет собой комплексный подход, включающий немедикаментозное воздействие (это систематические занятия по развитию навыков определения фонем, владения голосом и расширения словарного запаса) и фармакологическое  лечение (пирацетам повышает обучаемость, что способствует успеху реабилитационной речевой терапии).

            Применительно к младшим школьникам вернее говорить не о расстройстве, а о трудностях овладения письменной речью. Письмо – это сложная форма речевой деятельности, многоуровненый процесс. В нём принимают участие речеслуховой, речедвигательный, зрительный общедвигательный анализаторы. Между ними в процессе письма устанавливается тесная связь. Письмо тесно связано с устной речью, степенью её развития. Чтобы написать слово, ребёнку необходимо:

- определить его звуковую стркутуру, последовательность и место каждого звука;

- соотнести выделенный звук с определённым образом буквы;

- воспроизвести с помощью движений руки букву.

 Если у ребёнка имеются нарушения  хотя бы в одной из этих функций:

- слуховой дифференциации звуков;

- правильного их произношения;

- звуковом анализе и синтезе;

-  лексико-грамматической стороне речи;

- зрительном анализе и синтезе;

- пространственных представлениях,

то может возникнуть нарушение процесса овладения письмом –дисграфия.

                 Дисграфия- это специфическое расстройство письменной речи, проявляющееся в многочисленных типичных ошибках стойкого характера и обусловленное несформированностью  высших психических функций, участвующих в процессе овладения навыками письма.

               Основными симптомами дисграфии являются специфические (то есть не связанные с применением орфографических правил) ошибки, которые носят стойкий характер  и возникновение которых не связано с нарушением интеллектуального развития или нерегулярностью его школьного обучения. Выде5лим три группы специфических ошибок:

- ошибки на уровне буквы и слога;

- ошибки на уровне слова;

- ошибки на уровне предложения (словосочетания).

Что же это за повторяющиеся ошибки? Это – искажение и замена букв, искажение звуко - слоговой структуры слова, нарушение слитности написания отдельных слов в предложении, аграмматизмы на письме.

             Ясно, что ни один ребёнок не может научиться сразу, вдруг абсолютно правильно читать и писать. Ведь дети проходят стадию первоначального обучения, на которой у них бывает более или менее количество ошибок. Вот именно в это время, именно здесь и нужна психолого-педагогическая помощь ребёнку.

            С 1 по 15 сентября – ежегодная диагностика вновь прибывших детей. Происходит отбор детей с различными речевыми нарушениями, формируются возрастные группы  для дальнейшей работы. Занятия ведутся 2-3 раза в неделю. Сама коррекционная работа тесно связана с процессом обучения. Логопед не дублёр учителя и не репетитор. Но, выполняя свою основную работу по коррекции имеющихся у детей дефектов письменной речи, логопед создаёт базу для понимания и правильного применения грамматических правил, закрепления учебного материала( связанный с коррекционным процессом), который даст учитель.  Например, логопед вводит понятие «звонкие и глухие согласные» и осуществляет работу по дифференциации звонких и глухих согласных. Параллельно включает задания на оглушение звонких согласных в конце и в середине слова. Работая над слоговой структурой слова, логопед даёт понятие о слогообразующей роли гласных. Развивая у детей умение слышать ударный звук, нельзя игнорировать тему «Безударные гласные». А чтобы ученики слышали безударный гласный в корне слова, вспоминается тема «Ударение», «Состав слова», «Родственные слова».

           Логопедическая работа в группах ведётся по нескольким направлениям:

- формирование звукопроизношения, уточнение артикуляции звуков;

- развитие фонематического слуха;

- расширение словарного запаса;

- развитие мышления, памяти, слухового и зрительного внимания;

- совершенствование пространственно-временных ориентировок на себе, на листе бумаги;

-развитие мелкой моторики рук;

-формирование связной речи (пересказ, составление рассказа по серии картинок, работа над синквейном).

          Наряду с групповыми занятиями проводится и индивидуальная работа с детьми, имеющими нарушения произношения отдельных звуков или группы звуков речи. В основе этого расстройства  лежит несовершенство моторного и слухового анализаторов, не позволяющее ребёнку овладеть координацией речевых движений.

          Конечно, у многих детей по чтению и по русскому языку так и останется оценка «3». Но все знают, что «тройки» бывают разными. Есть «тройка», близкая к «четвёрке», есть «тройка», близкая  к «двойке». А есть «твёрдая тройка»- и это уже счастье.

Краткое описание документа:

Выступление на педсовете по теме: "Роль логопедических занятий в образовательном процессе». Научить детей читать и писать – задача не из лёгких. Ни один ребёнок не может научиться сразу, вдруг абсолютно правильно читать и писать.Дети проходят стадию первоначального обучения, на которой у них бывает более или менее количество ошибок. Вот именно в это время, именно здесь и нужна психолого-педагогическая помощь ребёнку.