Теоретические представления о выявлении предрасположенности к дислексии у дошкольников

Теоретические представления о выявлении предрасположенности к дислексии у дошкольников

Общая характеристика дислексии

Дислeксия выражается в замедлении процесса овладения чтением, в замедленном темпе чтения, в нарушении движения глаз по строке в процессе чтения, в стойких и повторяющихся ошибках при чтении.

 Сегодня принято следующее определение дислeксии, принятое Международной Ассоциацией Дислeксии (InternationalDyslexiaAssociation, IDA): «дислeксия представляет собой кластер симптомов, выражающихся в трудностях при овладении, в частности, чтением и в применении специфических рeче-языковых навыков. Учащиеся, страдающие дислексией, испытывают трудности, связанные с овладением таких навыков как правописание, письменное изложение мысли и словопроизношение».

Benton A. (1975) выделил несколько нейропсихологических характеристик дислексии, включая дифицитзрительный и слуховой информации, чувстве направления, левую и правую дискриминацию, а также чувствительность пальцев в локализации, языке и речи. Описывая эти дефициты, Бентон предположил, что они находятся в головном мозге, и предположил, что дислексиясвязана с нарушениями в теменной коре и диффузной дисфункцией обоих полушарий. Однако его предположения не были достаточно подтверждены.

Как отмечает Е.Л. Григоренко, в настоящее время в настоящее время выдвинуто несколько гипотез «мозговой» основы дислeксии .

Также для исследования дислeксии, в частности, процесса чтения вообще все большую популярность приобретает метод функционального мозгового картирования. Как отмечают Price C. J., McCrory E. (2005), Simos P. G., Billingsley-Marshall B., Sarkari S., Papanicolaou A. C. (2008), этот метод позволяет получить надежно воспроизводимые многими исследователями результаты.

 Так, исследования, проведенные Fletcher J. M (2009), показывают, что при типичном приобретении чтения процесс распознавания и обработки отдельных слов поддерживается такими мозговыми структурами, как височные базальные отделы обоих полушарий (распознавание признаков), угловая извилина и средняя и верхняя височные извилины левого полушария (кросс-модальная интеграция и формирование фонологического представления слова) и передние отделы мозга (произношение). В то же время вовлечение и степень активации этих и других областей головного мозга зависит от типа задания и степени развития навыков чтения у испытуемого. В ситуации атипичного овладения чтением (т. е. дислексии) характерна недостаточная активация задних и повторная активация передних отделов головного мозга.

Такие авторы, как Simos P. G. (2002), Shaywitz B. A. (2004) и Meyler A.(2008), в своих исследованиях доказывают, что в результате систематического реабилитационно-педагогического воздействия нормализуется активация задних отделов головного мозга . Однако Флетчер Дж. м. (2009) указывает на широкий спектр данных о том, что находится в коре головного мозга дислексиков и в какой степени она нормализуется в результате педагогической коррекции .

Итак, крайне важно учитывать все возможные факторы развития ребенка, особенно в случаях различных форм дизонтогенеза, и начинать учить ребенка читать вовремя, т. е. не делать этого слишком рано, так как исследования американских ученых в этой области показывают значительную вариативность в сроках готовности к овладению системой отображения фонем и графем (т. е. системой сопоставления звуков и букв).

Дислексия - частичное специфическое нарушение процесса чтения, обусловленное несформированностью (нарушением) ВПФ и проявляющееся в повторяющихся ошибках стойкого характера.

   Дислексия проявляется :

- в патологически замедленном чтении;

- в большом количестве ошибок;

- в трудностях усвоения букв;

- в разнообразных смешениях букв по графическим и акустическим  признакам;

- ошибки всегда носят стойкий характер;

- в зеркальном чтении;

- в перестановках звуков и слогов при чтении;

- в перескакиваниях при чтении со строки на строку;

- в неспособности к звуковому синтезу при чтении слов.

Существует ряд точек зрения на вопрос классификации.

По проявлениям выделяют:

1. литеральную дислексию (трудности в усвоении букв);

2. вербальную дислексию (трудности чтения букв).

            О.А. Токарева рассматривает нарушения письменной речи в зависимости от первично нарушенного анализатора. Выделяют:

     -  акустическую дислексию (недефференцированность слухового восприятия, недостаточное развитие звукового анализа, с трудом сливают буквы в слоги, слова, смешивают сходные по артикуляциии звучанию звуки (св.-шип., зв.-глух.);

     -  оптическую дислексию (неустойчивость зрительного восприятия и представлений. Плохо усваиваются отдельные буквы, не устанавливаются связи между зрительным её образом и звуком, нет четкого зрительного образа буквы, поэтому одна и та же буква воспринимается по-разному. Наблюдается частое смешение букв, сходных по начертанию, нарушается зрительное узнавание слов при чтении);

     -  моторную дислексию (отмечаются затруднения в движении глаз при чтении.Нарушение движений глаз в процессе чтения наблюдается почти у всех детей с дислексией и представляют собой не причину, а следствие трудностей чтения).

Хватцев выделяет следующие типы дислексий:

   1) фонематическая;

   2) оптическая;

   3) оптико-пространственная;

   4) семантическая;

   5) мнестическая.

        При современном представлении о системном строении ВПФ классификации дислексий должно учитывать не только анализаторные расстройства, но и характер нарушения ВПФ: нарушение сенсомоторного уровня, символического уровня и языкового уровня.

Исходя из этого наиболее обоснованной и часто употребляемой является классификация Лалаевой:

- оптическая дислексия;

- фонематическая дислексия;

- аграмматическая дислексия;

- мнестическая дислексия;

- семантическая дислексия;

- тактильная дислексия.

  Оптическая дислексия проявляется в трудностях усвоения букв вследствии нечёткости их восприятия, неустойчивости представлений о зрительных образах букв. Дети плохо усваивают отдельные элементы букв и буквы в целом. Не устанавливают связь между зрительным образом буквы и звуком, смешивают буквы, сходные по начертанию.

  Фонематическая дислексия. Дети не могут научиться читать в течение 2-4 лет. Они с трудом усваивают отдельные буквы, но не могут сливать их в слоги. Нарушенная связь между звуком и буквой обусловлена неразвитым фонематическим слухом. Звуки речи воспринимаются не стойко, не четко. Они с трудом различают оппозиционные фонемы, буквы, обозначающие их усваиваются с трудом. Формы:

   1) - нарушение чтения, связанное с недоразвитием фонематического восприятия (дифференциация фонем), которое проявляется в трудностях усвоения букв, а также в заменах звуков, сходных акустически и артикуляторно (б-п, д-т, с-ш, ж-ш ...)

   2) - нарушение чтения, обусловленное недоразвитием функции фонематического анализа. Ошибки: побуквенное чтение, искажение звуко-слоговой структуры слова (пропуски, добавления, перестановки звуков, слогов).

        Аграмматическая дислексия обусловлена недоразвитием грамматического строя речи, морфологических и синтаксических обобщений. Здесь отмечается:

  -  изменение падежных окончаний, рода и числа существительных;

  -  неправильное согласование в роде, числе и падеже существительных с прилагательными;

  -  искажение и замены определённых морфем слова в процессе чтения.

 Мнестическая дислексия проявляется в трудностях усвоения всех букв, в их недифференцированных заменах. Обусловлена нарушением процесса установления связи между звуком и буквой, нарушением речевой памяти. (возникает при афазии)

 Семантическая дислексия - нарушение понимания прочитанных слов, предложений, текстов при технически правильном чтении. Трудности звуко-слогового синтеза и нечеткость представлений о синтаксических связях внутри предложения.

 Тактильная дислексия наблюдается у слепых детей.

Дислексия имеет свою определѐнную симптоматику, рассмотрим ее немного подробнее. При нарушениях чтения отмечаются следующие группы ошибок:

1. Искажения звуко-слоговой структуры слова, проявляющиеся в пропусках согласных при стечении, гласных и согласных при отсутствии стечения, перестановках звуков и слогов, добавлении звуков, пропусках и т.д.

2. Смешение и замена звуков при чтении, в основном фонетически близких звуков (звонких и глухих, аффрикат и звуков, которые входят в их состав), также происходят замены букв, которые имеют графическую схожесть (П-Н, Х-Ж, З-В и т.д.).

3. Побуквенное чтение – нарушение слияния звуков в слоги и слова, буквы называются поочередно, «бухштабируются» (р, а, м, а).

 4. Нарушения понимания прочитанного. Это проявляется на уровне отдельного слова, предложения и текста.

5. Аграмматизмы при чтении. Они проявляются на аналитико-синтетической и синтетической ступени овладения чтением. У детей наблюдаются нарушения согласования существительного и прилагательного, нарушения падежных окончаний, окончаний глаголов и т.д.

Динамика дислексии носит регрессирующий характер с постепенным уменьшением количества ошибок, а так же их видов и степени выраженности.

Нарушения чтения могут отрицательно влиять на формирование личности ребенка. Так, неудачи при овладении чтением могут вызвать и закрепить у него такие черты характера, как робость, неуверенность в себе, озлобленность, тревожную мнительность, агрессивность, склонность к негативным реакциям .