|
Этапы
урока
Цель
этапа
|
Хроно-метраж
|
Деятельность
учителя к самоанализу
|
Деятельность
обучающихся
|
Планируемые
результаты
|
|
Мотивация
к учебной деятельности
Основной
целью этапа мотивации (самоопределения) к учебной деятельности является
выработка на личностно значимом уровне внутренней готовности выполнения
нормативных требований учебной деятельности.
|
|
Для
реализации цели этапа:
1) создала условия для возникновения внутренней потребности включения в
деятельность ("хочу")
2)
актуализировала требования к ученику со стороны учебной деятельности
("надо")
3) установила
тематические рамки учебной деятельности ("могу").
Прием
«Удивляй!» (следы)
Приветствую учащихся.
Эмоционально настраиваю
на учебную деятельность.
|
Заходят
в класс и по следам животных, находят свое рабочее место, распределяясь по
подгруппам.
Демонстрируют
готовность к уроку.
Слушают
учителя.
Окружающий нас мир
Интересно познавать,
Его тайны и загадки
Вы готовы разгадать?
|
Личностные:
- проявляют
интерес к изучению предмета (темы);
Регулятивные:
-
самоконтроль готовности к уроку;
-
корректировать своё поведение с учётом установленных правил;
Коммуникативные:
-
умение передавать информацию интонацией,
|
|
Актуализация
знаний
Цель: подготовка мышления
учащихся, организация осознания ими внутренней потребности к построению
учебных действий и фиксирование каждым из них индивидуального затруднения в
пробном действии.
На данном этапе
организуется подготовка и мотивация учащихся к надлежащему самостоятельному
выполнению пробного учебного действия, его осуществление и фиксация
индивидуального затруднения.
|
|
Подобрала задания,
чтобы учащиеся:
- воспроизвели и зафиксировали знания, умения и навыки, достаточные для определения
темы урока;
- активизировали
соответствующие мыслительные операции (анализ, синтез, сравнение, обобщение,
классификация, аналогия и т.д.) и познавательные процессы (внимание, память и
т.д.);
-актуализировали
норму пробного учебного действия («надо» - «хочу» - «могу»)
- показали умения и
навыки целеполагания;
- самостоятельно
выполняют индивидуальное задание, чтение текста, запланированного для
изучения на данном уроке
- подвожу к
умозаключению и первичному закреплению с проговариванием во внешней речи.
|
1. Отгадывают загадки.
2. Пробуют разделить
животных на группы, возможны несколько вариантов.
Распределяют животных на
две группы по схеме (дом, лес)
3. проверяют работу по эталону
и оценивают себя в оценочном листе по критериям, данным учителем.
4. Заканчивают предложения и отвечают на вопросы учителя.
Формулируют тему урока,
цели урока.
5. Читают текст
6. Заполняют схему «fish-bone»,
Вместе с учителем читают выводы.
7. Продолжают работу с текстом.
8. Самостоятельная
работа – определить, какое животное, какую пользу приносит человеку.
9. Выполняют
взаимопроверку работ.
10.
Работают с оценочным листом.
|
Личностные:
- испытывают потребность в самовыражении и самореализации, позитивной
моральной самооценке
Коммуникативные:
- формулируют собственное мнение,
Познавательные:
- поиск и выделение информации,
- умение строить речевое высказывание,
- анализ объектов с целью выделения признаков,
- синтез,
- выбор оснований и критериев для сравнения,
- классификация объектов,
- подведение под понятие,
- выдвижение гипотез; их обоснование,
- сравнение, классификация, синтез.
Регулятивные:
-
самостоятельно формулируют тему урока;
-
с помощью учителя формулируют цели и задачи урока;
- планирование своих действий,
- различение способа и результата действий,
- внесение необходимых корректив в действие;
-
умеют сравнивать свою работу с эталоном, способны к самооценке и взаимопроверке.
Коммуникативные:
-
умение строить взаимоотношения при взаимопроверке работ
|
|
Выявление
места и причины затруднения
Организовать анализ учащимися возникшей ситуации и на этой
основе выявить места и причины затруднения, осознать то, в чем именно состоит
недостаточность их знаний, умений или способностей.
|
|
- Использую прием
«Удивляй!» Дети не ожидают услышать звуки животных, однако, с интересом
включаются в работу. И ошибочные ответы их не смущают, не обижают.
Провожу
физминутку для снятия статического напряжения, вызываю эмоциональную
отзывчивость, выясняю, могут ли учащиеся классифицировать животных.
Физминутка
одна. Дети постоянно в движении. Поэтому вторая физминутка не требуется на
данном уроке.
Задание
физминутки подвело учащихся к тому, что они зафиксировали шаг, на котором
возникло затруднение (место затруднения),
соотнесли
свои действия на этом шаге с изученными способами и зафиксировали, какого
знания или умения недостает для решения исходной задачи и задач такого класса
или типа вообще (причина затруднения)
|
Определяют животное по звукам.
Выполняют физминутку,
Продолжают работать по теме урока – определяют домашнее или дикое
животное названо.
Фиксируют
затруднение. Пытаются обосновать свое мнение.
|
Личностные:
- способны к адекватной позитивной самооценке.
Познавательные:
- построение рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его
свойствах и связях,
-
способны фиксировать и обосновывать затруднения;
- формулирование проблемы,
- создание способов решения проблемы.
|
|
Выход
из затруднения. Первичное закрепление
Построение учащимися нового способа действий и
формирование умений его применять как при решении задачи, вызвавшей
затруднение, так и при решении задач такого класса или типа вообще.
|
|
Я
должна провести работу с учащимися по построению проекта выхода из затруднения.
Потенциал класса не знаком мне.
Проект
выхода из затруднения организовала в форме групповой работы с текстом и
поиском информации на поставленный вопрос.
|
Дети объединяются в группы.
Читают вопрос для группы.
Читают текст. Высказывают свое мнение. Выбирают предложения, в которых
заключен ответ на поставленный группе вопрос.
Выбирают человек, который будет выступать от группы – зачитывать
ответ.
|
Личностные:
- развиваются познавательные интересы, учебные мотивы,
- формируются границы «знания» и «незнания»
Коммуникативные:
- формулируют собственное мнение (позицию),
- используют речь для регуляции своего действия,
- строят монологические высказывания;
- принимают возможности различных позиций других детей,
отличных от собственной,
- ориентировка на позицию партнёра,
- стремление к координации различных позиций в
сотрудничестве,
- умение договариваться, приходить к общему
решению,
- контроль действий партнёра,
- построение понятных для партнёра
высказываний, учитывающих, что он знает, а что нет,
Регулятивные:
- принятие и сохранение учебной задачи,
- учёт правила в планировании и контроле способа решения, различение способа
и результата действия.
Познавательные:
- структурирование знаний,
- построение речевого высказывания в устной и
письменной форме,
- установление причинно-следственных связей,
- доказательство.
|
|
Первичное
закрепление
Усвоение учащимися нового способа действия при
решении типовых задач
|
|
Для реализации этой цели провела работу со схемой «fish-bone», , чтобы учащиеся: фронтально выполнили типовое задание
с проговариванием вслух обоснования – «Олень может быть и диким, и домашним
животным»
|
|
Личностные:
- формируются мотивы достижения целей,
Формируются границы «знания» и «незнания».
Коммуникативные:
- использование речи для регуляции своего действия.
Регулятивные:
- принятие и сохранение учебной задачи,
- учёт правила в планировании и контроле способа решения,
Познавательные:
- структурирование знаний,
- построение речевого высказывания в устной форме,
- установление причинно-следственных связей.
|
|
Проектная
деятельность
Повторение и закрепление ранее изученного и подготовка к
изучению следующих разделов курса, выявление границы применимости нового
знания и использование его в системе изученных ранее знаний
|
|
В структуре урока открытия новых знаний такого этапа нет.
Но так как я определила основными ценностями урока «бережное отношение
человека к животным», то выделила работу в отдельный этап.
Осуществляю компетентностный подход: «Откуда берутся
бездомные животные? Как вы относитесь к своим питомцам?»
Этот этап будет пропедевтикой к изучению темы «Красная
книга».
|
Отвечают на вопросы учителя.
Высказывают свое мнение о бездомных животных.
Высказываются о собственном отношении к домашним питомцам.
Демонстрируют свои знания о средствах по охране и защите диких
животных.
Работают в группе - выполняют мини-проект по оформлению странички
«Красной книги».
|
Личностные:
- развиваются познавательные интересы, учебные мотивы,
- формируются границы «знания» и «незнания»
Коммуникативные:
- формулируют собственное мнение (позицию),
- умение договариваться, приходить к общему
решению,
Регулятивные:
- принятие и сохранение учебной задачи,
- учёт правила в планировании и контроле способа решения, различение способа
и результата действия.
Познавательные:
- структурирование знаний,
- построение речевого высказывания в устной и
письменной форме,
- установление причинно-следственных связей,
- доказательство.
|
|
Итоги
урока. Рефлексия учебной деятельности на уроке.
Самооценка учащимися результатов своей учебной
деятельности, осознание метода построения и границ применения нового способа
действия.
|
|
Для реализации этой
цели:
организовала
рефлексию и самооценку учениками собственной учебной деятельности на уроке
|
Соотносят
цель и результаты своей учебной деятельности и фиксируют степень их
соответствия,
намечают цели
дальнейшей деятельности и определяют задания для самоподготовки (домашнее
задание с элементами выбора, творчества)
записывают
домашнее задание в дневник
оценивают
свою работу на уроке
|
Личностные:
- формирование самоидентификации, адекватной позитивной самооценки,
самоуважения и самопринятия,
- формирование границ собственного «знания « и «незнания».
Регулятивные:
- восприятие оценки учителя,
- адекватная самооценка.
Познавательные:
- построение речевого высказывания в устной и письменной форме,
- анализ,
- синтез,
- установление причинно-следственных связей.
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.