Требования к логопедической работе

При формировании правильного звукопроизношения предлагается соблюдать ряд общих требований к последовательности этапов логопедической работы.  1. Подготовительный этап:  § Развитие слухового внимания и фонематического восприятия формируемого звука;  § Формирование артикуляторных (речедвигательных) умений и навыков (артикуляционная гимнастика).  2. Формирование первичных произносительных умений и навыков:  § Постановка звука;  § Автоматизация звука;  § Дифференциация формируемого и смешиваемого звуков.  3. Формирование коммуникативных умений и навыков (безошибочное употребление звуков речи во всех ситуациях общения).              Автоматизация поставленного звука должна проводиться в строгой последовательности:  1. автоматизация звука в слогах (прямых, обратных, со стечением согласных);  2. автоматизация звука в словах (в начале слова, в середине, в конце);  3. автоматизация звука в предложениях;  4. автоматизация звука в чистоговорках и стихах;  5. автоматизация звука в коротких, а затем в длинных рассказах;  6. автоматизация звука в разговорной речи.              В этой системе отправной точкой является слог и его место в слове. В зависимости от типа ставящегося звука в одном случае сначала берутся прямые слоги, а затем обратные (постановка звуков [Ш], [Ж], [С], [З]), а при постановке звука [P] вначале отрабатываются обратные слоги, а затем прямые.              Усложнение лексического материала в рамках «изолированный звук/ текст» происходит на каждом коррекционном занятии. На каждом же занятии даются задания, требующие от ребенка и различных по самостоятельности (а, следовательно, и по трудности) высказываний: сопряженное, отраженное повторение, самостоятельное называние, творческий поиск ответов с грамматическим оформлением высказываний.              Таким образом, уже на первых занятиях ребенок имеет возможность правильно проговаривать исправляемый звук в речи различной развернутости, что повышает социально – коммуникативную значимость коррекции, развивает речевые структуры, стимулирует употребление правильного звука в обиходно-бытовом общении, игровой и учебной деятельности, вселяет в ребенка уверенность в собственных возможностях, приучает выделять звук в слышимом речевом потоке                                                        Основные требования: § Индивидуально регулировать длительность занятий;  § Оптимально дозировать коррекционный лексический, грамматический и наглядный материал;  § Сокращать и упрощать или, наоборот, усложнять предлагаемые задания;  § Вводить чтение и письмо для детей, освоивших письменную речь;  § Предлагать задания для самостоятельной отработки;  § Варьировать произносительные задания: речевые игры за столом «Эхо», «Повторялки», «Передай дальше», «Скажи громко» и др.;  § Привлекать различные анализаторы: слуховой, зрительный ( работа перед зеркалом, рассматривание артикуляционных профилей, схемы, буквы, макеты слогов и слов); тактильный (ощущение вибрации голосовых связок ладонью, воздушной струи), кинетический и кинестетический (работа над звуком с закрытыми глазами, имитация артикуляционной позы и движения при помощи рук, физических упражнений и др.);  § Использовать индивидуальные приемы создания положительной мотивации коррекции, стимуляции             и поощрения.

Краткое описание документа:

Краткая информация для начинающих логопедов, родителей, бабушек и дедушек. Материал о том, какие методы лучше применять в процессе занятий по логопедии.