Требования к уроку согласно ФГОС
Цель: знакомство
с требованиями у современному уроку в рамках ФГОС.
Задачи: проанализировать и сравнить
современный урок с уроком традиционной школы.
Предполагаемый результат:
смогут
·
Отличить современный урок по ФГОС от традиционного урока -
базовый уровень
·
Составлять технологическую карту к совр.уроку — повышенный
уровень.
Ход педсовета
1. Орг.момент.
+ эмоциональный настрой — слайды (методы, приемы, типы урока,
формы обучения...)
2. Актуализация опорных знаний
Что объединяет все эти слова? Тема нашего педсовета “Современные
требования к уроку по ФГОС”
Задание (групповая работа) таблица “ЗХУ”. Высказывания
представителей от групп + дополнение от остальных групп.
3. Постановка проблемы
Вопрос, на который мы с вами должны
найти ответ “Современный урок по ФГОС, его особенности”
Предполагаемый результат: что
мы узнаем?
4. Открытие “новых знаний”
Вступительное слово. Современному
обществу нужны образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут:
·
анализировать свои действия;
·
самостоятельно принимать решения, прогнозируя их возможные
последствия;
·
отличаться мобильностью;
·
быть способны к сотрудничеству;
·
обладать чувством ответственности за судьбу страны, ее
социально-экономическое процветание.
Принципиальным отличием современного подхода является ориентация
стандартов на результаты освоения основных образовательных программ. Под
результатами понимается не только предметные знания, но и умение применять эти
знания в практической деятельности. Поэтому учебная деятельность строится на
основе деятельностного подхода, цель которого заключается в развитии личности
учащегося на основе освоения универсальных способов деятельности. Ребенок не
может развиваться при пассивном восприятии учебного материала. Именно
собственное действие может стать основой формирования в будущем его
самостоятельности. Значит, образовательная задача состоит в организации
условий, провоцирующих детское действие.
5. Работа по новой теме
ФГОС вводит новое понятие – учебная ситуация, под которым
подразумевается такая особая единица учебного процесса, в которой дети с
помощью учителя обнаруживают предмет своего действия, исследуют его, совершая
разнообразные учебные действия, преобразуют его, например, переформулируют, или
предлагают свое описание и т.д., частично – запоминают. В связи с новыми
требованиями перед учителем ставится задача научиться создавать учебные
ситуации как особые структурные единицы учебной деятельности, а также уметь
переводить учебные задачи в учебную ситуацию.
Создание учебной ситуации должно строиться с учетом:
·
возраста ребенка;
·
специфики учебного предмета;
·
меры сформированности УУД учащихся.
Для создания учебной ситуации могут использоваться приемы:
·
предъявить противоречивые факты, теории;
·
обнажить житейское представление и предъявить научный факт;
·
использовать приемы “яркое пятно”, “актуальность”.
При этом изучаемый учебный материал выступает как материал для
создания учебной ситуации, в которой ребенок совершает некоторые действия
(работает со справочной литературой, анализирует текст, находит орфограммы,
группируя их или выделяя среди них группы). Осваивает характерные для предмета
способы действия, т.е. приобретает наряду с предметными, познавательные и
коммуникативные компетенции.
Учебная ситуация — одно из новшеств современного урока. В чем же
еще новизна современного урока в условиях введения стандарта второго поколения?
Рассмотрим более подробно по следующим позициям:
·
Место в образовательном процессе. Урок утратил роль главной и
единственной организационной формы образования. Его конкуренты: информационное,
домашнее и дополнительное образование.
·
Структура.
Примерная структура
каждого типа урока по ФГОС
1. Структура урока усвоения новых знаний:
1) Организационный этап.
2) Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности
учащихся.
3) Актуализация знаний.
4) Первичное усвоение новых знаний.
5) Первичная проверка понимания
6) Первичное закрепление.
7) Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению
8) Рефлексия (подведение итогов занятия)
2. Структура урока комплексного применения знаний и умений (урок
закрепления).
1) Организационный этап.
2) Проверка домашнего задания, воспроизведение и коррекция
опорных знаний учащихся. Актуализация знаний.
3) Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности
учащихся.
4) Первичное закрепление в знакомой ситуации (типовые) в
изменённой ситуации (конструктивные)
5) Творческое применение и добывание знаний в новой ситуации
(проблемные задания)
6) Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению
7) Рефлексия (подведение итогов занятия)
3. Структура урока актуализации знаний и умений (урок
повторения)
1) Организационный этап.
2) Проверка домашнего задания, воспроизведение и коррекция
знаний, навыков и умений учащихся, необходимых для творческого решения
поставленных задач.
3) Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности
учащихся.
4) Актуализация знаний.
·
с целью подготовки к контрольному уроку
·
с целью подготовки к изучению новой темы
5) Применение знаний и умений в новой ситуации
6) Обобщение и систематизация знаний
7) Контроль усвоения, обсуждение допущенных ошибок и их
коррекция.
8) Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению
9) Рефлексия (подведение итогов занятия)
4. Структура урока систематизации и обобщения знаний и умений
1) Организационный этап.
2) Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности
учащихся.
3) Актуализация знаний.
4) Обобщение и систематизация знаний
·
Подготовка учащихся к обобщенной деятельности
·
Воспроизведение на новом уровне (переформулированные вопросы).
5) Применение знаний и умений в новой ситуации
6)Контроль усвоения, обсуждение допущенных ошибок и их
коррекция.
7) Рефлексия (подведение итогов занятия)
Анализ и содержание итогов работы, формирование выводов по
изученному материалу
5. Структура урока контроля знаний и умений
1) Организационный этап.
2) Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности
учащихся.
3) Выявление знаний, умений и навыков, проверка уровня
сформированности у учащихся общеучебных умений. (Задания по объему или степени
трудности должны соответствовать программе и быть посильными для каждого
ученика).
Уроки контроля могут быть уроками письменного контроля, уроками
сочетания устного и письменного контроля. В зависимости от вида контроля
формируется его окончательная структура
4) Рефлексия (подведение итогов занятия)
6. Структура урока коррекции знаний, умений и навыков.
1) Организационный этап.
2) Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности
учащихся.
3) Итоги диагностики (контроля) знаний, умений и навыков.
Определение типичных ошибок и пробелов в знаниях и умениях, путей их устранения
и совершенствования знаний и умений.
В зависимости от результатов диагностики учитель планирует
коллективные, групповые и индивидуальные способы обучения.
4) Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению
5) Рефлексия (подведение итогов занятия)
7. Структура комбинированного урока.
1) Организационный этап.
2) Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности
учащихся.
3) Актуализация знаний.
4) Первичное усвоение новых знаний.
5) Первичная проверка понимания
6) Первичное закрепление
7) Контроль усвоения, обсуждение допущенных ошибок и их
коррекция.
8) Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению
Рефлексия (подведение итогов занятия)
Нетрадиционные формы урока
Содержание (теория в практике, общее в частном, целое в части,
от задачи к проблеме, от проблемы к знанию)
Организационные формы (индивидуальные, групповые,
дифференцированно-групповые, фронтальные; академические, досуговые,
интерактивные)
Методика (проблемное, исследовательское, проектное обучение;
развивающее, личностно-ориентированное, рефлексивное обучение, продуктивные
технологии)
Средства
Какие требования предъявляются к современному уроку:
·
хорошо организованный урок в хорошо оборудованном кабинете
должен иметь хорошее начало и хорошее окончание;
·
учитель должен спланировать свою деятельность и деятельность
учащихся, четко сформулировать тему, цель, задачи урока;
·
урок должен быть проблемным и развивающим: учитель сам
нацеливается на сотрудничество с учениками и умеет направлять учеников на
сотрудничество с учителем и одноклассниками;
·
учитель организует проблемные и поисковые ситуации, активизирует
деятельность учащихся;
·
вывод делают сами учащиеся;
·
минимум репродукции и максимум творчества и сотворчества;
·
времясбережение и здоровьесбережение;
·
в центре внимания урока - дети;
·
учет уровня и возможностей учащихся, в котором учтены такие
аспекты, как профиль класса, стремление учащихся, настроение детей;
·
умение демонстрировать методическое искусство учителя;
·
планирование обратной связи;
·
урок должен быть добрым.
Самостоятельная работа с проверкой + контроль и самооценка
Самостоятельное заполнение технологической карты урока
(групповая работа) с проверкой
Рефлексия
·
Таблица “ЗХУ”,
·
Предполагаемый результат
·
Прием “Незаконченных фраз”
8. Завершение педсовета
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.