Тренинг для учителей "Уроки мышления и уроки творчества"

Тренинг для учителей.

«Уроки мышления и уроки творчества»

                                                                           педагог- психолог: Коцуба Т. М.                     

                                                                           Муниципального бюджетного

                                                                           общеобразовательного    

                                                                           учреждения «Черноморская

                                                   средняя школа №1»                                          

Принцип тренинга «Мыслить можно по -разному»

Цель: показать необходимость и важность единство знаний и умений для

          развития ёмкости и гибкости ума.

Задачи:

-         повысить интенсивность и стойкость возникновения изменений,

максимально использовать возможности каждого участника;

            -     дать понятие о мышлении, как познавательном и творческом

                 процессе;

            -     способствовать развитию сообразительности и находчивости в

                экстремальной ситуации.

                    План проведения.

1.Приветствие.

2. Мини-лекция «Мышление- это познавательный процесс».

3. Ситуативный этюд на тему: «Встреча и инопланетянами»

4.Портрет думающего человека.

5. Упражнение «Путь к мышлению».

6.Игра «Откровенно говоря…»

7.Мини-лекция «Каждый ребёнок-художник» (по В.А.Сухомлинскому)

8.Упражнение «Дом моей души»

9 Решение ситуаций «Как бы Вы поступили?»

10 Рефлексия.

                                       СОДЕРЖАНИЕ

1 Приветствие. «Пожелания» Каждый участник встаёт и произносит какую-нибудь фразу, обращённую ко всем остальным: «Добрый день!», «Желаю всем узнать много нового и интересного» и т.д.

2. Мини-лекция «Мышление- это познавательный процесс».

    Мышление- это особая реальность (процесс, акт, деятельность), доставляющая нам опосредованное или непосредственное знание о другой, скрытой от нас реальности, недоступной для прямого наблюдения.

   Мышление является высшим познавательным процессом, представляя собой активную форму творческого отображения и преобразования человеком действительности. Условно выделяют два вида мышления:

Теоретическое и практическое. Практическое мышление представлено наглядно-действенным и наглядно-образным подвидами, каждое из которых направлено на разрешение конкретных задач. Наглядно- действенное мышление представляет собой процесс практической преобразовательной деятельности, осуществляемой с реальными предметами -это основное условие решения проблемы. Наглядно-образное мышление характеризуется тем, что мыслительный процесс непосредственно опирается на представления и образы, полученные при восприятии действительности и хранящиеся в памяти. Отличие от наглядно-действенного мышления состоит в том, что для решения задачи нет необходимости непосредственного манипулирования предметами, можно мысленно изменять воспринимаемый образ, мысленно совершать над ними действия.

  Структура мышления представлена определёнными логическими операциями: анализ, синтез: сравнение, абстрагирование,

обобщение, конкретизация.

 Анализ –есть мысленное или практическое расчленение объекта на составляющие его элементы с последующим сравнением.

Синтез- обратная анализу операция, подразумевающая построение целого из аналитически заданных частей.

Сравнение- установления сходства или различия между объектами.

Абстрагирование – выделение существенных признаков и связей объекта, и отвлечение от других, несущественных. Абстрагирование- сложная операция, которая зависит от своеобразия изучаемого объекта и целей познания.

Обобщение-соединение существенного и связывание его с классом предметов или явлений.

   Логический вывод в процессе мышления строится от частного к частного к частному (на основе некоторых элементов сходства). По В.А.Сухомлинскому очень важным условием развития ёмкости и гибкости ума является единство знаний и умений, при котором знания переходят в умения. Развитию пытливости, системности, самостоятельности ума способствуют такие приёмы воздействия на внутренние психические процессы, при которых ученик мысленно обозревает, исследует широкий круг фактов, явлений для изучения проблемы. Наиболее эффективный приём- постановка проблемных вопросов. Ответить на эти вопросы невозможно без привлечения широкого материала, и чем больше фактов анализируется, тем глубже осмысливается каждый вопрос как проблема. Думая над проблемой, ученик мысленно обращается к другим известным ему фактам или явлениям из этой области.

3.Ситуативный этюд на тему: «Встреча с инопланетянами»

    / на сообразительность и находчивость в экстремальной ситуации/

    Допустим, что во время полёта на Марс юным космонавтам посчастливилось повстречаться с марсианами. Представитель от каждой команды должен взять на себя ответственную миссию представить в своём лице посланца Земли и выступить с краткой речью к инопланетному народу, используя в своей речи аргументы и факты.

4. Портрет думающего человека.

   В течение 10 минут схематически нарисовать данный портрет и попробовать объяснить мысли думающего человека.

5.Упражнение «Путь к мышлению»

  Одна группа составляет, что необходимо для развития мышления

(возможно ознакомить присутствующих с упражнениями, которые способствуют развитию мышления).

Другая группа - что мешает развитию мышления.

6. Игра «Откровенно говоря…»

  Принцип игры: «Каждый мыслит по- своему».

Группа делится по парам. Каждой паре предлагается карточка

с незаконченным предложением. Следует предложение закончить каждому участнику. Содержание карточек:

- «Откровенно говоря, когда я попадаю в школу…»

- «Откровенно говоря, я скучаю, когда…»

- «Откровенно говоря, я думаю, что…»

- «Откровенно говоря, я всей душой ненавижу…»

- «Откровенно говоря, мне очень нравится…»

- «Откровенно говоря, когда заканчиваются уроки…»

- «Откровенно говоря, если мне делает замечание директор…»

- «Откровенно говоря, мне очень обидно, когда…»

(каждое предложение заканчивают двое участников)

Вывод: каждый мыслит по - своему.

7. Мини-лекция «Каждый ребёнок- художник» (по В. А. Сухомлинскому)

    Творчество детей - это глубоко своеобразная сфера их духовной жизни, самовыражение и самоутверждение, в котором ярко раскрывается индивидуальная самобытность каждого ребёнка. Эту самобытность невозможно охватить какими-то правилами единственными и обязательными для всех.

   Процесс рисования - это частица духовной жизни ребёнка. Дети не просто переносят на бумагу что-то из окружающего мира, а наслаждаются этой красотой. Рисуя рисунки, дети разговаривают друг с другом на своём языке.

   Надо помнить- всегда нужен простор детской фантазии, не стоить ломать детский язык сказочного видения мира. Ведь рисование способствует развитию речи детей, а значит и развитие мышления.

 8. Упражнение «Дом моей души».

    Каждая группа рисует внутреннее состояние своей души, затем обмениваются рисунками и стараются угадать настроение рисующего.

9.Решение ситуаций «Как бы Вы поступили?»

/работа в подгруппах/

1). Прозвенел звонок. Вы в первый раз вошли в новый класс…

      (высказывание учителей)

2). «Его величество урок». Вы зашли в класс. Но урок Вами не продуман, у Вас нет конспекта урока. Ваши действия…

Вывод: педагог Конфуций писал: «Учитель и ученик растут вместе». Разнообразные формы проведения уроков позволяют расти как ученикам,

так и учителям.

10. Рефлексия. Конечно же мыслить можно по- разному, но педагоги должны направлять мышление школьников в том направлении, которое необходимо, чтобы они самостоятельно могли делать умозаключение.

В связи с этим сформулируем девиз учителя, работающего в этом направлении. (высказывание учителей)

Девиз: «Учить мыслить, выражать свои мысли словом, действовать по чести и совести».