Творческий проект для детей младшего дошкольного возраста "Логика для малышей"

Проект для младшей группы

«Логика для малышей»

«Без игры нет и не может полноценного

умственного развития. Игра - это

огромное светлое окно, через которое в

духовный мир ребенка вливается

живительный поток представлений,

понятий. Игра – это, зажигающая огонек

пытливости и любознательности».

                                                                                               В.А. Сухомлинский

Тип проекта: практико-ориентированный.

Продолжительность проекта: долгосрочный (сентябрь-май)

Актуальность и проблемность

            логическое мышление формируется на основе образного и является высшей стадией развития детского мышления. Достижение этой стадии – длительный и сложный процесс, так как полноценное развитие логического мышления требует не только высокой активности умственной деятельности, но и обобщенных знаний об общих и существенных признаках предметов и явлений действительности, которые закреплены в словах. Процесс воспитания и обучения ребенка – это взгляд человечества в будущее. Мы живем в стремительно меняющемся мире, в эпоху информации, и уже не представляем нашу жизнь без компьютеров, мобильны телефонов, интернета.

            Человеку приходится справляться с огромным количеством творческих задач.

            Как научить детей полноценно жить в динамичном, быстро изменяющемся мире?

            Решение современных задач все больше требует не узкоспециального, а системного подхода, умения видеть и проблему в целом, и отдаленные последствия своих действий.

            С самого раннего детства можно научить ребенка системно думать, решать логические задачи, придумывать сказки и многое другое. Овладев логическими операциями, ребенок станет более внимательным, научится мыслить ясно и четко, сумеет в нужный момент сконцентрироваться на сути проблемы, убедить других в своей правоте. Учиться станет легче, а значит, и процесс учебы, и сама школьная жизнь будут приносить радость и удовлетворение.

            Лев Николаевич Толстой говорил о первых годах своей жизни, что именно тогда приобрел все то, чем теперь живет, и приобрел так много, так быстро, что за всю остальную жизнь не приобрел и сотой доли того: «От пятилетнего ребенка до меня только один шаг. А от новорожденного до пятилетнего огромное расстояние».

            Знание логики способствует культурному и интеллектуальному развитию личности.

            Учитывая это, я решила обратить особое внимание на проблему развития у детей логического мышления посредством использования в работе логических упражнений, дидактических игр, развивающих игр.

            Основывала я свой выбор по нескольким причинам:

1.      Группа детей, с которыми я работаю первый год, показала свою контрастность в плане общего развития. Некоторые дети значительно опережают своих сверстников. Они любопытны, пытливы, проявляют большой интерес к новому, неизвестному, при этом обладая неплохим запасом знаний. Это дети, которым дома уделяется большое внимание со стороны взрослых. Такие ребята, придя в детский сад, должны подниматься на более высокую ступень, тренируя свой интеллект в игровой деятельности. Для этого педагогу необходимо создать хорошую развивающую среду, максимально отвечающую потребностям ребенка.

2.      Учитывая психологические особенности детей младшего возраста (начало формирования детских взаимоотношений) я уделила игре большую роль – роль сближения детей в работе парами, группами. Итогом должно стать получение совместных результатов деятельности, ощущение радости за себя и своих сверстников.

Цели и задачи

            Под целью проводимой мною работы, я вижу, прежде всего, овладение

детьми на элементарном уровне некоторыми приемами логического мышления.

Задачи проекта.

·        создать условия для обогащения чувственного опыта, необходимого для полноценного восприятия окружающего мира, и накопления сенсорного опыта детей в ходе предметно-игровой деятельности через игры.

·        способствовать формированию умения ориентироваться в различных свойствах предметов (цвете, величине, форме, количестве, положении в пространстве и пр.).

·        способствовать развитию способности наглядного моделирования.

·        способствовать воспитанию первичных волевых черт характера в процессе овладения целенаправленными действиями с предметами (умение не отвлекаться от поставленной задачи, доводить ее до завершения, стремиться к получению положительного результата и т.д.), эмоционально-положительное отношение к сверстникам в игре.

·        способствовать развитию сенсорных способностей, пальцевой моторики, формированию обследовательских навыков.

Основные принципы проекта:

·        принцип занимательности – используется с целью вовлечения детей в целенаправленную деятельность, формированию у них желания выполнять предъявленные требования и стремление к достижению конечного результата.

·        принцип новизны – позволяет опираться на непроизвольное внимание, вызывая интерес к работе, за счет постановки последовательной системы задач, активизируя познавательную сферу.

·        принцип динамичности – заключается в постановке целей по обучению и развития ребенка, которые постоянно углубляются и расширяются, чтобы повысить интерес и внимание детей к обучению.

·        принцип сотрудничества – позволяет создать в ходе продуктивной деятельности, доброжелательное отношение друг к дк обучению.

·ремление к достижению конечного результругу и взаимопомощь.

·        систематичности и последовательности – предполагает ,что знания и умения неразрывно связаны между собой и образуют целостную систему, то есть учебный материал усваивается в результате постоянных упражнений и тренировок.

·        учет возрастных и индивидуальных особенностей – основывается на знании анатомо-физиологических и психических, возрастных и индивидуальных особенностей ребенка.

·        научности-заключается в формировании у детей системы научных знаний, в анализе и синтезе предметов, выделениях в нем важных, существенных признаков (цвет, форма, величина), в выявлении возможных межпредметных связей, в использовании принятых научных терминов (например, квадрат, прямоугольник, треугольник, круг и пр.)

Формы и режим проведения занятий

            В рамках проекта дети не ограничены в возможностях выражать в играх свои мысли, чувства, настроение. Использование игровых методов и приемов, сюжетов, сказочных персонажей, вызывает постоянный интерес к игре с геометрическими фигурками.

            Деятельность проекта не носит форму «изучения и обучения», а превращается в творческий процесс педагога и детей. Занятия целиком проходят в форме игры. Игровые приемы обеспечивают динамичность процесса обучения, максимально удовлетворяют потребности ребенка в самостоятельности – речевой и поведенческой (движения, действия и т.п.). Основной упор сделан на применении дидактических игр и игровых упражнений, которые могут проводиться в комплексе и самостоятельно, в зависимости от уровня развития и подготовленности ребенка к восприятию.

В проекте предусмотрено использование различных видов дидактических игр:

ü  на восприятие формы;

ü  на целенаправленное развитие восприятия цвета;

ü  на восприятие качеств величины;

ü  на количество предметов;

ü  на развитие речи, мышления;

ü  на развитие способности действия наглядного моделирования.

Результатом проекта «Логика для малышей» детей следует считать:

ü  развитие умения выделять в геометрических фигурах одновременно три признака цвета, формы и величины.

ü  развитие способности классифицировать геометрические фигуры по заданным признакам: цвет, форма, величина.

ü  развитие способности действия наглядного моделирования, умения давать характеристику геометрических фигур с помощью наглядных моделей.

Предмет проекта: развитие логического мышления.

Объект проекта: дети младшей группы

Участники проекта: дети, родители, воспитатели, психолог.

Проект «Логика для малышей» проходил в 3 этапа:

Подготовительный этап: подбор литературы, диагностика детей, составление календарно-   

                                       тематического планирования.

Основной этап: реализация с детьми проекта «Логика для малышей» по календарно-

                         тематическому планированию.

Итоговый этап: диагностика детей. Подведение итогов.

Календарно – тематическое планирование

№ п/п	Тема занятия, цель	Месяц
1	Диагностика	Сентябрь
2.1	«Цвет, классификация по одному признаку». «Какой это цвет?» Цель: знакомство с основными цветами: красный, синий, желтый	Октябрь
2.2	«Что нам привез Мишутка?» Цель: способствовать развитию умения выделять в геометрических фигурах признак цвета, различать и называть основные цвета
2.3	Игра на внимание «Чего не стало?» и «Что изменилось?» Цель: закреплять умение различать и называть основные цвета.
2.4	Игра на внимание «Найди пару» Цель: закреплять умение различать и называть основные цвета
3.1	«Цвет и форма, классификация по одному признаку». «Какой это формы?» Цель: способствовать развитию умения различать фигуры, выделяя признак формы: круг, квадрат, прямоугольник, треугольник.	Ноябрь
3.2	«Что нам привез Зайчишка?» Цель: способствовать развитию умения выделять в признак формы, различать и называть основные геометрические фигуры.
3.3	Игра на развитие тактильных ощущений «Чудесный мешочек» Цель: закреплять умение различать и называть геометрические фигуры по заданному признаку формы, развивать тактильные ощущения.
3.4	Игра «Отгадай фигуру» Цель: способствовать развитию умения давать характеристику фигуру по условному обозначению (схематическое изображение геометрических фигур).
4.1	Игра «Продолжи дорожку» Цель: закреплять умение различать и называть геометрические фигуры, используя схематическое изображение геометрических фигур, выполнять действия, согласно определенному правилу.	Декабрь
4.2	«Цвет и форма, классификация по одному признаку». Цель: способствовать развитию умения различать фигуры, выделяя признак величины.
4.3	«Угости матрешек печеньем» Цель: способствовать развитию умения различать геометрические фигуры по заданному признаку величины.
4.4	Игра «Укрась елки игрушками» Цель: способствовать развитию умения различать геометрические фигуры по заданному признаку величины, выполнять постройки, согласно определенному правилу.
5.1	«Цвет и форма, классификация по двум признакам». Цель: развивать умение выделять одновременно два признака: цвет и форму. Закреплять умение знать и называть основные цвета: красный, синий, желтый, формы.	Январь
5.2	«Что лежит в корзинке?» Цель: способствовать развитию умения выделять одновременно два признака формы, различать и называть основные геометрические фигуры и их цвет.
5.3	Игра «Продолжи дорожку» Цель: закреплять умение различать и называть геометрические фигуры по двум признакам: ЦВЕТ и ФОРМА, выполнять действия, согласно определенному правилу.
5.4	Игра «Построй домик» Цель: закреплять умение различать и называть геометрические фигуры по двум признакам: ЦВЕТ и ФОРМА, способствовать развитию конструктивных умений, выполнять действия, согласно определенному правилу.
6.1	«Цвет, форма и величина, классификация по трем признакам». «Какого цвета, формы и величины?» Цель: развивать умение выделять одновременно три признака: цвет, форма, величина.	Февраль
6.2	«Садовники» Цель: способствовать развитию способности действия наглядного моделирования, умения расшифровывать информацию о свойствах предметов по их знаково-символическим обозначениям, умения выделять одновременно три признака геометрических фигур, действовать, согласно заданному правилу.
6.3	«Мы – конструкторы» Цель: способствовать развитию способности выполнять конструкции по заданной схеме, умения планировать действия, анализировать схему.
6.4	«Угадай фигуру» Цель: способствовать развитию способности действия наглядного моделирования, умение расшифровывать информацию о свойствах предметов по их знаково-символическим обозначениям.
7.1	«Цвет, форма и величина, классификация по трем признакам, отрицание (игра с двумя обручами)». «Угадай фигуру» Цель: способствовать развитию способности наглядного моделирования, умения расшифровывать информацию о свойствах предметов по их знаково-символическим обозначениям, предъявленной в явном виде и неявном виде (на основе отрицания).	Март
7.2	«Бусы для мамы» Цель: способствовать развитию способности наглядного моделирования, умения расшифровывать информацию о свойствах предметов по их знаково-символическим обозначениям, предъявленной в явном виде и неявном виде (на основе отрицания).
7.3	«Угости мишек печеньем» Цель: способствовать развитию способности наглядного моделирования, умения расшифровывать информацию о свойствах предметов по их знаково-символическим обозначениям, предъявленной в явном виде и неявном виде (на основе отрицания).
7.4	«Мы – конструкторы» Цель: способствовать развитию способности выполнять конструкции по заданной схеме, умения планировать действия, анализировать схему.
8.1	«Цвет, форма и величина, классификация по трем признакам, отрицание (игра с тремя обручами)». «Угадай фигуру» Цель: способствовать развитию способности наглядного моделирования, умения расшифровывать информацию о свойствах предметов по их знаково-символическим обозначениям, предъявленной в явном виде и неявном виде (на основе отрицания).	Апрель
8.2	«Посади цветы на клумбы» Цель: способствовать развитию способности наглядного моделирования, умения расшифровывать информацию о свойствах предметов по их знаково-символическим обозначениям, предъявленной в явном виде и неявном виде (на основе отрицания).
8.3	«Что лишнее?» Цель: способствовать развитию способности классифицировать геометрические фигуры по трем признакам.
8.4	«Мы – конструкторы» Цель: способствовать развитию способности выполнять конструкции по заданной схеме, умения планировать действия, анализировать схему.
9.1	«Продолжи ряд» Программные задачи: закреплять знания детей о геометрических фигурах, цвете, величине. Развивать мышление.	Май
9.2	«Хоровод» Цель: способствовать развитию способности наглядного моделирования, умения расшифровывать информацию о свойствах предметов по их знаково-символическим обозначениям, предъявленной в явном виде и неявном виде (на основе отрицания)
9.3	«Магазин» Цель: способствовать развитию способности наглядного моделирования, умения расшифровывать информацию о свойствах предметов по их знаково-символическим обозначениям, предъявленной в явном виде и неявном виде (на основе отрицания).
9.4	«Волшебное дерево» Цель: способствовать развитию способности наглядного моделирования, умения расшифровывать информацию о свойствах предметов по их знаково-символическим обозначениям, предъявленной в явном виде и неявном виде (на основе отрицания).

В завершении проекта проводился повторный опрос детей, который показал положительные результаты проекта.

Результаты опрос – диагностики детей младшей группы.

Начало проекта «Развитие у детей сенсорного восприятия»

Завершение проекта «Развитие у детей «Сенсорного восприятия».

Таким образом, на начало проекта было опрошено 25 детей, из которых имели высокий уровень развития 43%, средний 57%. На конец проекта уровень развития детей составил: с высоким уровнем 82 % детей, со средним 18%.

Используемая литература:

1.      Альтхауз Д., Дум Э. Цвет – форма – количество: Опыт работы по развитию познават. способностей детей дошкольного возраста /рус. пер. под ред. В.В. Юртайкина.-М.: Просвещение, 1984.-64 е., ил.

2.      Е.А. Носова, Р.Л. Непомнящая Логика и математика для дошкольников. Санкт-Петербург «Детство-Пресс», 2005-95 с.

3.      Афанасьева И.П. Маленькими шагами в большой мир знаний. Первая младшая группа: Учебно-методическое пособие для воспитателей ДОУ.-Спб.: «Детство-Пресс», 2005-128 е.: ил.

4.      Бондаренко Т.М. Комплексные занятия во второй младшей группе детского сада: Практическое пособие для воспитателей и методистов ДОУ.-Воронеж: Издательство «Учитель», 2003-270 с.

5.      Венгер Л. А. и др. Воспитание сенсорной культуры ребенка от рождения до 6 лет: Кн. для воспитателя детского сада/Л. А. Венгер, Э.Г. Пилюгина, Н.Б., Венгер; Под ред. Л.А. Венгера-М.: Просвещение, 1988-144 е: ил.

6.      Галанова Т.В. Развивающие игры с малышами 3 лет/Т.В. Галанова-Ярославль: Академия развития, 2007.

7.      Кук Дж. Раннее сенсорное развитие малышей. (Перевод с анг.)- М.,  1997.

8.      Максаков А.И., Тумакова Г.А. Учите, играя: Игры и упражнения со звучащим словом. Пособие для воспитателей детского сада – 2-е изд., испр. и доп.-М: Просвещение, 1983-144 е., ил.

9.      Пилюгина Э.Г. Занятия по сенсонрному воспитанию с детьми раннего возраста: Пособие для воспитателей детского сада-М.: Просвещение ,1983-ООО е., ил.

10.  Е.А. Янушко «Сенсорное развитие детей раннего возраста»/М.: Мозаика – Синтез, 2010.