Учебный проект "Как люди в древней Руси жили?"

Методическое сопровождение информационного творческого проекта

 «Вперед, в прошлое, или как в  Древней  Руси люди жили?»

Ростовский ученый Владимир Шкуратов признан крупнейшим в России специалистом по исторической психологии.

Историческая психология пытается понять, как жили и мыслили люди прошлого.

Экспериментальная археология, соединяя науку и практику, пытается восстановить средневековые предметы быта  и понять, например, как использовались на практике средневековые орудия труда.

По материалам СМИ.

Аннотация проекта.

Историко-культурный стандарт направлен на повышение качества школьного исторического образования, развитие исследовательских компетенций учащихся общеобразовательных школ. Одно из требований ИКС: необходимо увеличить число часов (параграфов) по истории культуры, имея в виду в первую очередь социокультурный материал, историю повседневности. В центре внимания историка повседневности не просто быт, но жизненные проблемы и их осмысление теми, кто жил до него.

  В творческой работе представлен опыт  интеграции  исторической психологии и экспериментальной археологии, которая способствует развитию  логического мышления, творческих и интеллектуальных способностей, личностной оценки, формированию художественного вкуса, навыков самостоятельной учебной деятельности, самообразования и самореализации личности.
  Автор в работе извлекает информацию из различных источников, самостоятельно составляет рассказ по теме, дополняет его визуальным рядом, создавая презентацию, таким образом, проходит через такие этапы, как идентификация, понимание, интерпретация и оценка. Так он подтверждает, что историческая психология и экспериментальная археология могут быть средством для конкретизации и иллюстрации учебного материала и могут оказать помощь в познании прошлого, то есть, достигает цели.

Лист планирования содержания учебного проекта

и этапов его проведения

Продумывание учителем темы проекта

Учебный курс: История России. Раздел: Русь в IX-XI вв. Тема: Повседневная жизнь населения.

Возрастная категоряи учащихся

Ученик 6 класса.

Формулирование основополагающего вопроса и проблемных вопросов учебной темы

Формулирует учитель. Основополагающий вопрос (тот, на который нельзя ответить одним предложением): " Как была обустроена повседневная жизнь в условиях Древней Руси?» Вопросы, на которые учащийся должен дать ответ в результате работы по проекту: " Как устроено жилище?", " Что ели славяне?" и др.

Формулирование дидактических целей проекта

Формулирует учитель. В моем случае, "Формирование компетентности в сфере самостоятельной познавательной деятельности, навыков самостоятельной работы с большими объемами информации, умений увидеть проблему и наметить пути ее решения".

Формулирование методических задач

Формулирует учитель. Например, получить представление о том, как складывалась повседневная жизнь на Руси? Какую одежду и обувь носили в древности  жители Руси?

Формулирование проблемы (выбор темы индивидуального исследования учащегося)

Ученик самостоятельно формулирует  тему индивидуального исследования в рамках заявленного проекта. " Как человек выживал в  условиях Древней Руси?".

Выдвижение гипотез решения проблем

Формулируются учащимся. Гипотезы возникают как возможные варианты решения проблем. Затем в ходе исследований они подвергаются проверке. Например, есть проблема исследования "Как люди добывали огонь?", гипотезой может служить следующее размышление: "Они добывали огонь методом трения" и т. д.

Определение творческого названия проект

Творческое название проекта выбирают и учащийся, и учитель, исходя из обсуждения темы индивидуального исследования. На выбор названия влияет не только учебный предмет, но и возраст участников проекта. Например, ученик 6 класса придумал название "Вперед, в прошлое!".  

Определение формы представления результатов

Выбирается форма представления результатов - в виде презентации. Учитель использует при этом управляемую дискуссию, метод наводящих вопросов.

Обсуждение плана работы учащегося.

Ученик продумывает пути проведения своих исследований: как найти информацию, как обработать собранные сведения, о том, как будут оформлены результаты исследования.

Обсуждение  возможных источников информации.

Учитель обсуждает с учеником, где найти источники информации по теме исследования: в школьной (сельской) библиотеке, в Интернете или мультимедийной энциклопедии (например, книги (какие?), интервью (с кем?),  веб-сайты (какие?), мультимедиаиздания (какие?), видеофрагменты (где взять и как соблюсти авторские права?). Цель: задать направление поиска информации. При обсуждении информационных источников необходимо особо остановиться на достоверности источников информации.

Самостоятельная работа учащегося.

 Роль учителя - консультирование, помощь, направление деятельности учащегося в методически нужное русло.

Подготовка учащимся презентации по отчету о проделанной работе.

Форма презентации: выступление на уроке с иллюстрациями,  представление  результатов исследований. Цель: мотивировать учащегося систематизировать полученные данные. Роль учителя — консультирование, помощь.

Защита полученных результатов и выводов

На представление полученных результатов представляется до 10 минут. Далее - ответы на вопросы присутствующих.

Оценивание результатов проекта школьниками и учителем

Рефлексия. Одноклассники и учитель оценивают работу  участника.  

Краткое описание документа:

В работе представлен опыт использования экспериментальной археологии и исторической психологии в преподавании истории с учетом требований Историко -культурного стандарта преподавания истории.

Современная ситуация развития исторической науки характеризуется возросшим интересом к проблемам повседневной истории. История повседневности - направление в историографии, которое имеет дело не с великими событиями и выдающимися личностями, а с теми сюжетами, которые традиционные историки пропускали как несущественные. Из подробностей ежедневного существования складывается устойчивая картина, своеобразное "лицо" общества как такового. Комплексное исследование повседневной реальности (жизненного мира) людей разных социальных слоев, их поведения и эмоциональных реакций на события позволяет исследователям ответить на многочисленные вопросы. В центре внимания историка повседневности не просто быт, но жизненные проблемы и их осмысление теми, кто жил до него.