КОНСТРУИРОВАНИЕ
НА ЗАНЯТИЯХ ПО РАЗВИТИЮ ОСЯЗАНИЯ И МЕЛКОЙ МОТОРИКИ и развития речи на занятиях
по ознакомлению с окружающим миром ДЛЯ ДЕТЕЙ С ЗПР СТАРШЕГО
ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА. Учитель-дефектолог
Дьяченко Татьяна Тимофеевна.
При разработке содержания художественной конструктивной
деятельности старших дошкольников отбираются определённые лексические темы,
которые постепенно усложняются конструкциями. Эти усложнения зависят от
усвоения детьми простых конструкций и практического опыта детей, педагог же
должен создавать условия для усложнения построек. Как и при обучении младших
детей необходимо уделять особое внимание предварительному наблюдению и анализу конструируемых
объектов, определению их структуры, выделению объектов и их частей.
Активизировать самостоятельную поисковую деятельность детей, учить формировать
обобщённые способы анализа условий задач и их соотнесение с конечной целью, что
обеспечит чёткое и целенаправленное построение детьми своей практической
деятельности. ТЕМЫ: Мебель, постройка обстановки комнаты (стол, кровать,
стул, тумбочка с телевизором, диван со спинкой и подлокотниками, и т. д.
стены, двери, окна).
Транспорт, постройка улицы (здания,
пешеходные дорожки, шоссе, мост, ворота, грузовик, автобус, космический
корабль, и т. д.).
По собственному замыслу. На таких
занятиях сами определяют условия, которым должна соответствовать их постройка,
т. е. ставят перед собой задачу и создают оригинальные конструкции , сложные по
структуре, комбинаторике деталей. Деятельность детей отличается поиском новых
решений, их обсуждением с другими детьми. Дети готовы к коллективным формам
работы и к сюжетному конструированию высокого уровня. Такое конструирование
порождает интересные игровые замыслы; оно становится побудителем игры,
способствует развитию, прежде всего, её сюжетной линии. Выше перечисленные
темы являются более конкретными и узкими – на закрепление обобщающих
наименований. Как один из способов обучения целостному восприятию предмета по деталям
– из чего состоит, форма и т. д. На первых занятиях новой темы предлагаем
детям образец постройки, который дети анализируют под руководством педагога по
схеме:
1. Рассматривание объекта в целом.
2. Установление его
практического назначения.
3. Выделение основных
частей.
4. Определение их функционального назначения в
соответствии с назначением объекта в целом.
5. Установление пространственного
расположения этих частей.
6. Выделение деталей,
составляющих основные части.
7. Установление пространственного расположения этих
деталей по отношению друг к другу.
8.Постройка детьми по образцу. 9. а)Соотнесение
объёмных геометрических фигур с плоскостными; б)постройка на альбомном листе
(конструктор типа Агаповой – деревянный); в)замена объёмных форм на
плоскостные; г)
перенос путём обводки карандашом по контуру плоскостных геометрических форм
«постройки» - схемы на альбомный лист. Обращаем внимание детей на наложение
деталей друг на друга в объёмной постройке и учим переносить эти явления на
лист бумаги (пунктир по верхней или ближней детали заслонённой детали
постройки). 10.Далее на следующих занятиях учим
«читать» схемы, а потом соотносить плоскостные формы с объёмными фигурами и
конструировать. КОРРЕКЦИОННЫЕ И РАЗВИВАЮЩИЕ ЗАДАЧИ. -Закрепляем
геометрические формы и фигуры, обобщающие наименования, - учим детей, соотносить
объём с плоскостью, - учим видеть
целостное и со скрытыми деталями (наложение деталей), -развиваем
пространственную ориентировку – перенос деятельности с макропространства на
микропространство и наоборот, - развиваем
глазомер, -
развиваем мелкую моторику рук, память, мышление, речь.
На следующих занятиях учить детей переносить постройки
с микропространства – конструкции из деревянного настольного конструктора, на
мокропространство – работа с крупным напольным конструктором. Использовать
также схемы, но уже не учитывать размеры элементов конструктора – продолжать
развивать глазомер. На схемах обращать внимание на детали с наложением и
правильно выполнять конструкции по схемам. Учить рисовать схемы с больших
построек (напольного конструктора). В процессе создания построек педагог следит
за точностью воспроизведения заданной конструкции, за своевременным контролем
действий. При анализе готовых конструкций дети отмечают, что общего в них, чем
они отличаются и почему. Детям приобретенный накопленный опыт конструирования
из строительного материала даёт возможность формировать более сложные умения:
анализировать с точки зрения практического использования, создавать собственные
замыслы конструкций с учётом их функционального назначения.
Конструирование из крупного конструктора способствует
развитию практического мышления детей и существенно обогащает их воображение и
творчество, приобщает к проектно-дизайнерской работе.
ПЛОСКОСТНОЕ
КОНСТРУИРОВАНИЕ – как часть занятия по ознакомлению с окружающим
миром.
Наряду с объёмным конструированием на моих занятиях с
детьми я чаще всего применяю плоскостное конструирование.
Плоскостное конструирование – дидактические игры «Мозаика»,
«Сложи картинку», «Вертолёт» и т.д. в основном это конструирование отдельных
предметов. Материалом для конструирования могут быть счётные палочки,
спичечные палочки, геометрические формы из толстого и плотного картона. Дети
конструируют сначала с наложением на контур образца, потом по образцу, далее
по памяти, и, наконец, самостоятельно «собственные конструкции». На занятиях с
плоскостным конструированием также использую рисование схем, построенных детьми
самостоятельно. Дети переносят конструкцию с одной плоскости на другую
плоскость путём обводки контуров, или примерно, на глаз. Далее дети могут
свободно использовать работы плоскостного конструирования как схемы – планы
построек из объёмных конструкторов, которые они создают по собственному
замыслу.
Москва,
2008-2009уч. год.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.