|
№ п/п
|
№ урока в теме
|
Тема раздела/ тема урока
|
Тип урока, образовательные
технологии
|
Содержание урока
|
Планируемые результаты
|
Виды контроля
|
|
предметные
|
метапредметные
|
личностные
|
|
1
|
1
|
Что такое
новое время?
|
Урок
открытия нового знания;
здоровьесбережения,
педагогики сотрудничества, проблемного обучения, развивающего обучения
|
Понятие
«Новое время», хронологические рамки нового времени, источники по истории
нового времени
|
Научатся
определять, что изучает новая история. Хронологические рамки
нового времени. Человек Нового времени. Черты нового общества.
Получат
возможность научиться:
работать
с учебником
|
Регулятивные: ученик
учится ставить перед собой учебные цели , при разрешении проблемного вопроса
«Что такое Новое время ».
Коммуникативные: ученик
учится формулировать свое мнение и позицию, задавать вопросы, строить для
партнера понятные высказывания.
Познавательные:
самостоятельно выделяет и формулирует познавательную цель.
|
Формирование
устойчивого познавательного интереса
|
ФР
РТУ
БВ
ЗТ
ИР
СХТ
УО
|
|
Раздел 1 . Раннее новое время. Конец XV-первая
половина XVII века.(24
часа)
|
|
2
|
2
|
Технические
открытия и выход к мировому океану
|
Урок
открытия нового знания; здоровьесбережения, поэтапное формирование умственных
действий, развитие исследовательских знаний.
|
Знать,
как представляли мир люди, жившие в средневековье. Объяснять, почему интерес
европейцев к дальним странам вырос именно к концу XVвека.
Технические предпосылки географических открытий.
|
Научатся определять роль и
значение европейской колонизации в формировании современной Европы.
Получат возможность научиться: работать с
картой, составлять рассказ, готовить сообщения и презентации
|
Регулятивные: ученик
учится выдвигать версии о том, какие причины могли направлять
первооткрывателей в новые экспедиции. Ставят учебные задачи на основе
соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того что еще неизвестно.
Коммуникативные: ученик
учится формулировать свое мнение и позицию, задавать вопросы, строить для
партнера понятные высказывания.
Познавательные:
самостоятельно выделяет и формулирует познавательную цель. Учиться
систематизировать материал в таблице «причины и последствия великих
географических открытий.
|
Осознает
важность великих географических открытий для истории. Проявляет устойчивый
учебно-познавательный интерес.
|
УО
РДТ
ЗТ
Табл
СХТ
|
|
3
|
3
|
Открытие
ближней Атлантики
|
Урок
общеметодологической
направленности;
здоровьесбережения,
развития исследовательских навыков, педагогики сотрудничества,
личностно-ориентированного сотрудничества
|
Великие
географические открытия, их последствия. Начало создания колониальной
системы. Торговые компании.
|
Научатся определять
термины: великие географические открытия, мировая торговля
Получат
возможность научиться: извлекать полезную информацию из
исторических источников, на основании карты показывать территории, открытые в
данную эпоху, объяснять влияние географических открытий на европейскую
экономику.
|
Регулятивные:
учитывают установленные правила в планировании и контроле способа решения,
осуществляют пошаговый контроль.
Познавательные:
самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблем различного
характера.
Коммуникативные:
учитывают разные мнения и стремятся к координации различных позиций в
сотрудничестве, формулируют собственное мнение и позицию.
|
Выражают
адекватное понимание причин успеха/ неуспеха учебной деятельности
|
ФР
ОВ
ЗТ
ТД
УО
РТУ
БВ
|
|
4
|
4
|
Встреча
миров. Великие географические открытия и их последствия.
|
Урок
открытия нового знания; здоровьесбережения, поэтапное формирование умственных
действий, развитие исследовательских знаний.
|
Великие
географические открытия, их последствия. Начало создания колониальной
системы. Торговые компании.
|
Научатся определять роль и
значение европейской колонизации в формировании современной Европы
Получат возможность научиться: работать с
картой, составлять рассказ, готовить сообщения и презентации
|
Регулятивные: ставят
учебную задачу, определяют последовательность промежуточных целей с учётом
конечного результата, составляют план и алгоритм действий.
Познавательные:
самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие
приёмы решения задач.
Коммуникативные:
допускают возможность различных точек зрения, в том числе не совпадающих с
их собственной, и ориентируются на позицию партнёра в общении и
взаимодействии.
|
Проявляют
устойчивый учебно- познавательный интерес к новым общим способам решения
задач.
|
ФР
ОВ
ЗТ
ТД
УО
РТУ
БВ
|
|
5
|
5
|
Западноевропейская
колонизация «новых» земель
|
Урок
общеметодологической направленности;
здоровьесбережения,
развития исследовательских навыков, педагогики сотрудничества, личностно-ориентированного
сотрудничества.
|
Конкистадоры
в Центральной Америке. Европейцы в Северной Америке. Взаимоотношения
европейцев с местным населением. Причины столкновений колонистов и
аборигенов. Революция цен
|
Научатся определять роль и
значение европейской колонизации в формировании современной Европы
Получат возможность научиться: работать с
картой, составлять рассказ, готовить сообщения и презентации
|
Регулятивные: ставят
учебную задачу, определяют последовательность промежуточных целей с учётом
конечного результата, составляют план и алгоритм действий.
Познавательные:
самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие
приёмы решения задач.
Коммуникативные:
допускают возможность различных точек зрения, в том числе не совпадающих с
их собственной, и ориентируются на позицию партнёра в общении и
взаимодействии
|
Имеют
целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии
народов, культур, религий
|
ФР
ОВ
ЗТ
ТД
УО
РТУ
БВ
|
|
6
|
6
|
Входной
мониторинг
|
Урок
развивающего контроля; здоровьесбережения, личностно-ориентированного
обучения, поэтапного формирования умственных действий, парной и групповой
деятельности.
|
Формирование
у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и
систематизации изучаемого предметного содержания; самостоятельная работа с
текстом и иллюстрациями учебника, формулирование выводов; комплексное
повторение, коллективное проектирование способов выполнения домашнего
задания.
|
Научатся определять
изученные термины.
Получат
возможность научиться: характеризовать сходства и различия.
|
Регулятивные:
принимают и сохраняют учебную задачу, учитывают выделенные учителем ориентиры
действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем.
Познавательные: ставят и
формулируют проблему урока, самостоятельно создают алгоритм деятельности
при решении проблемы.
Коммуникативные:
проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и
познавательных задач (задают вопросы, формулируют свои затруднения,
предлагают помощь и сотрудничество)
|
Выражают
адекватное понимание причин успеха/ неуспеха учебной деятельности
|
ВМ
|
|
7
|
7
|
Усиление
королевской власти в XVI-XVII вв.
|
Урок
открытия нового знания; здоровьесбережения, поэтапное формирование умственных
действий, развитие исследовательских знаний.
|
Абсолютные
монархии. Образование национальных государств в Европе.
|
Научатся определять
термины: абсолютизм, парламент, меркантилизм, централизованные национальные
государства.
Получат возможность научиться: объяснять,
какими способами абсолютные монархии осуществляли контроль за местной и
судебной властями, какую роль в укреплении власти играла религия, составлять
план рассказа
|
Регулятивные:
учитывают установленные правила в планировании и контроле способа решения,
осуществляют пошаговый контроль.
Познавательные:
самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблем различного
характера.
Коммуникативные:
учитывают разные мнения и стремятся к координации различных позиций в сотрудничестве,
формулируют собственное мнение и позицию.
|
Имеют
целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии
народов, культур, религий
|
ФР
ОВ
ЗТ
ТД
УО
РТУ
БВ
|
|
8
|
8
|
Абсолютизм
в Европе.
|
Урок общеметодологической
направленности;
здоровьесбережения,
поэтапного формирования умственных действий, дифференцированного подхода в
обучении, проблемного обучения, развития творческих способностей учащихся,
информационно-коммуникационные, самодиагностики результатов обучения
|
Абсолютные
монархии. Образование национальных государств в Европе.
|
Научатся определять
термины: абсолютизм, парламент, меркантилизм, централизованные национальные
государства.
Получат возможность научиться: объяснять,
какими способами абсолютные монархии осуществляли контроль за местной и
судебной властями, какую роль в укреплении власти играла религия, составлять
план рассказа
|
Регулятивные: учитывают
установленные правила в планировании и контроле способа решения, осуществляют
пошаговый контроль.
Познавательные:
самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблем различного
характера.
Коммуникативные:
учитывают разные мнения и стремятся к координации различных позиций в сотрудничестве,
формулируют собственное мнение и позицию.
|
Выражают
адекватное понимание причин успеха/неуспеха учебной деятельности
|
ФР
ОВ
ЗТ
ТД
УО
РТУ
БВ
|
|
9
|
9
|
Дух
предпринимательства преобразует экономику
|
Урок общеметодологической
направленности;
здоровьесбережения,
поэтапного формирования умственных действий, дифференцированного подхода в
обучении, проблемного обучения, развития творческих способностей учащихся,
информационно-коммуникационные, самодиагностики результатов обучения
|
Экономическое
и социальное развитие европейских стран. Совершенствование техники,
мануфактуры. Развитие товарного производства.
|
Научатся определять
термины: мировая экономика, торговые компании, монополии, биржи и
банки, мануфактура
Получат возможность научиться: характеризовать
мировую экономику.
|
Регулятивные:
принимают и сохраняют учебную задачу, учитывают выделенные учителем
ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем.
Познавательные: ставят и
формулируют проблему урока, самостоятельно создают алгоритм деятельности
при решении проблемы.
Коммуникативные:
проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и
познавательных задач (задают вопросы, формулируют свои затруднения,
предлагают помощь и сотрудничество)
|
Имеют
целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии
народов, культур и религий
|
ФР
ОВ
ЗТ
ТД
УО
РТУ
БВ
|
|
10
|
10
|
Европейское
общество в ранее Новое время
|
Урок
«открытия» нового знания; здоровьесбережения, педагогики сотрудничества,
развивающего обучения, развития исследовательских знаний, критичного мышления
|
Социальные
слои европейского общества, их отличительные черты. Буржуазия эпохи раннего
Нового времени. Новое дворянство. Крестьянская Европа. Низшие слои населения.
Европейское население и основные черты повседневной жизни
|
Научатся
объяснять термины, обозначающие новые занятия и новые слои населения.
Получат
возможность научиться: характеризовать зарождающееся
капиталистическое хозяйство.
|
Регулятивные:
определяют последовательность промежуточных целей с учётом конечного
результата, составляют план и алгоритм действий.
Познавательные:
ориентируются в разнообразии способов решения познавательных задач, выбирают
наиболее эффективные из них.
Коммуникативные:
договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности;
задают вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и
сотрудничества с партнёром.
|
Объясняют
черты нового капиталистического общества, положение разных слоев населения.
|
ФР
ОВ
ЗТ
ТД
УО
РТУ
БВ
|
|
11
|
11
|
Повседневная
жизнь
|
Урок общеметодологической
направленности;
здоровьесбережения,
поэтапного формирования умственных действий, дифференцированного подхода в
обучении, проблемного обучения, развития творческих способностей учащихся,
информационно-коммуникационные, самодиагностики результатов обучения
|
Продолжительность
жизни. Личная гигиена. Изменения в структуре питания. Менялись эпохи –
менялась мода. Европейский город Нового времени, его роль в культурной жизни
общества
|
Научатся
характеризовать произошедшие в XVI-XVII веках
изменения в повседневной жизни европейцев.
Получат
возможность провести виртуальную экскурсию по
Лондону XVII века.
|
Регулятивные:
определяют последовательность промежуточных целей с учётом конечного
результата, составляют план и алгоритм действий.
Познавательные:
ориентируются в разнообразии способов решения познавательных задач, выбирают
наиболее эффективные из них.
Коммуникативные:
договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности;
задают вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и
сотрудничества с партнёром.
|
Выражают
устойчивые эстетические предпочтения и ориентации на искусство, как
значимую сферу человеческой жизни.
|
ФР
ОВ
ЗТ
ТД
УО
РТУ
БВ
|
|
12
|
12
|
Великие
гуманисты Европы
|
Урок общеметодологической
направленности;
здоровьесбережения,
поэтапного формирования умственных действий, дифференцированного подхода в
обучении, проблемного обучения, развития творческих способностей учащихся,
информационно-коммуникационные, самодиагностики результатов обучения
|
Новые
идеалы и ценности в культуре. Переворот в естествознании, возникновение новой
картины мира. Коперник, Бруно, Галилей.
|
Научатся
определять термины: гуманизм, гуманность
,утопия, Возрождение
Получат
возможность
познакомиться с идеями гуманистов.
|
Регулятивные: ставят
учебную задачу, определяют последовательность промежуточных целей с учётом
конечного результата, составляют план и алгоритм действий.
Познавательные:
самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие
приёмы решения задач.
Коммуникативные: допускают
возможность различных точек зрения, в том числе не совпадающих с их
собственной, и ориентируются на позицию партнёра в общении и взаимодействии
|
Проявляют
устойчивый учебно- познавательный интерес к новым общим способам решения
задач
|
ФР
ОВ
ЗТ
ТД
УО
РТУ
БВ
|
|
13
|
13
|
Мир художественной
культуры
|
Урок
открытия нового знания; здоровьесбережения, поэтапное формирование умственных
действий, развитие исследовательских знаний.
|
От
Средневековья к Возрождению. Эпоха Возрождения и ее характерные черты.
Рождение гуманизма. Первые утопии. Томас Мор, Ф.Рабле, Уильям Шекспир, Мигель
Сервантес. Музыкальное искусство Западной Европы. Новые тенденции в
изобразительном искусстве. Леонардо да Винчи, Микеланджело Буонарроти,
Рафаэль Санти (факты биографии и главные произведения)
|
Знакомятся
с титанами Возрождения.
Получат
возможность
узнать, что эпоха Возрождения внесла огромный вклад в мировую художественную
культуру.
|
Регулятивные: ставят
учебную задачу, определяют последовательность промежуточных целей с учётом
конечного результата, составляют план и алгоритм действий.
Познавательные:
самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие
приёмы решения задач.
Коммуникативные: допускают
возможность различных точек зрения, в том числе не совпадающих с их
собственной, и ориентируются на позицию партнёра в общении и взаимодействии/
|
Выражают
устойчивые эстетические предпочтения и ориентации на искусство, как значимую
сферу человеческой жизни/
|
ФР
ОВ
ЗТ
ТД
УО
РТУ
БВ
|
|
14
|
14
|
Северное
Возрождение
|
Урок
открытия нового знания; здоровьесбережения, поэтапное формирование умственных
действий, развитие исследовательских знаний.
|
Северное
Возрождение: живопись, литература, взгляд на человека и общество.
|
Знакомятся
с титанами Возрождения.
Получат
возможность
узнать, что эпоха Возрождения внесла огромный вклад в мировую художественную
культуру.
|
Познавательные: самостоятельно
создают алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера.
Коммуникативные: учитывают разные мнения и стремятся
к координации различных позиций в сотрудничестве, формулируют собственное
мнение и позицию.
6: учитывают
установленные правила в планировании и контроле способа решения, осуществляют
пошаговый контроль.
|
Проявляют
эмпатию, как осознанное понимание чувств других людей и сопереживание им
|
ФР
ОВ
ЗТ
ТД
УО
РТУ
БВ
|
|
15
|
15
|
Рождения
новой европейской науки
|
Урок
общеметодологической направленности; здоровьесбережения, развития
исследовательских навыков, педагогики сотрудничества,
личностно-ориентированного сотрудничества.
|
Развитие
новой науки в 16-17 вв. и ее влияние на технический прогресс и самосознание
человека. Разрушение средневекового представления о Вселенной.
|
Научатся определять понятия: картина мира,
мышление, опыт.
Получат
возможность научиться: систематизировать полученные знания,
оценивать вклад различных ученых в развитие науки.
|
Познавательные:
ставят
и формулируют проблему урока, самостоятельно создают алгоритм деятельности
при решении проблемы.
Коммуникативные: проявляют активность во взаимодействии для
решения коммуникативных и познавательных задач (задают вопросы, формулируют
свои затруднения, предлагают помощь и сотрудничество).
Регулятивные:
принимают и сохраняют учебную задачу, учитывают выделенные учителем
ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем.
|
Осмысливают
гуманистические традиции и ценности современного общества
|
ФР
ОВ
ЗТ
ТД
УО
РТУ
БВ
|
|
16
|
16
|
Ученые и
мыслители XV-XVII вв.
|
Урок общеметодологической
направленности;
здоровьесбережения,
поэтапного формирования умственных действий, дифференцированного подхода в
обучении, проблемного обучения, развития творческих способностей учащихся,
информационно-коммуникационные, самодиагностики результатов обучения
|
Николай
Коперник, Джордано Бруно, Галилео Галилей, Исаак Ньютон
|
Научатся определять понятия: картина мира,
мышление, опыт.
Получат
возможность научиться: систематизировать полученные знания,
оценивать вклад различных ученых в развитие науки.
|
Познавательные: самостоятельно
создают алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера.
Коммуникативные: учитывают разные мнения и
стремятся к координации различных позиций в сотрудничестве, формулируют
собственное мнение и позицию.
Регулятивные: учитывают
установленные правила в планировании и контроле способа решения, осуществляют
пошаговый контроль.
|
Осмысливают
гуманистические традиции и ценности современного общества
|
ФР
ОВ
ЗТ
ТД
УО
РТУ
БВ
|
|
17
|
17
|
Начало
реформации в Европе
|
Урок
«открытия» нового знания; здоровьесбережения, педагогики сотрудничества,
развивающего обучения, развития исследовательских знаний, критичного мышления
|
Обстановка
в Германии в нач. XVI в.
Выступление М.Лютера.
Начало
Реформации
|
Научатся определять
термины: Реформация, революция, религиозные войны, лютеранство,
протестантизм, пастор.
Получат
возможность научиться: свободно излагать подготовленные
сообщения по теме, сравнивать различные религиозные течения.
|
Познавательные: ставят и
формулируют цели и проблему урока; осознанно и произвольно строят сообщения в
устной и письменной форме, в том числе творческого характера.
Коммуникативные:
адекватно используют речевые средства для эффективного решения разнообразных
коммуникативных задач.
Регулятивные:
планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее
реализации, в том числе во внутреннем плане.
|
Осмысливают
гуманистические традиции и ценности современного общества
|
ФР
ОВ
ЗТ
ТД
УО
РТУ
БВ
|
|
18
|
18
|
Обновление
христианства
|
Урок общеметодологической
направленности;
здоровьесбережения,
поэтапного формирования умственных действий, дифференцированного подхода в
обучении, проблемного обучения, развития творческих способностей учащихся,
информационно-коммуникационные, самодиагностики результатов обучения
|
Лютеранская
церковь. Протестантизм. Крестьянская война в Германии: причины, основные
события, значение
|
Научатся определять
термины: Реформация, революция, религиозные войны, лютеранство,
протестантизм, пастор.
Получат
возможность научиться: свободно излагать подготовленные
сообщения по теме, сравнивать различные религиозные течения.
|
Познавательные:
ставят
и формулируют проблему урока, самостоятельно создают алгоритм деятельности
при решении проблемы.
Коммуникативные: проявляют активность во взаимодействии для
решения коммуникативных и познавательных задач (задают вопросы, формулируют
свои затруднения, предлагают помощь и сотрудничество).
Регулятивные: принимают
и сохраняют учебную задачу, учитывают выделенные учителем ориентиры действия
в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем.
|
Осмысливают
гуманистические традиции и ценности современного общества
|
ФР
ОВ
ЗТ
ТД
УО
РТУ
БВ
|
|
19
|
19
|
Жан
Кальвин. Кальвинистская церковь.
|
Урок общеметодологической
направленности;
здоровьесбережения,
поэтапного формирования умственных действий, дифференцированного подхода в
обучении, проблемного обучения, развития творческих способностей учащихся,
информационно-коммуникационные, самодиагностики результатов обучения
|
Учение и
церковь Жана Кальвина. Борьба католической церкви против Реформации.
|
Научатся определять
термины: кальвинизм, пресвитер, иезуит, контрреформация.
Получат
возможность научиться: объяснять сущность кальвинизма, давать
оценку сущности религиозных конфликтов
|
Познавательные: самостоятельно
создают алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера.
Коммуникативные: учитывают разные мнения и стремятся к координации
различных позиций в сотрудничестве, формулируют собственное мнение и позицию.
Регулятивные: учитывают
установленные правила в планировании и контроле способа решения, осуществляют
пошаговый контроль.
|
Проявляют
эмпатию, как осознанное понимание чувств других людей и сопереживание им
|
ФР
ОВ
ЗТ
ТД
УО
РТУ
БВ
|
|
20
|
20
|
Орден
иезуитов.
|
Урок
«открытия» нового знания; здоровьесбережения, педагогики сотрудничества,
развивающего обучения, развития исследовательских знаний, критичного мышления
|
Игнатий
Лойола и орден иезуитов.
|
Научатся определять
термины: кальвинизм, пресвитер, иезуит, контрреформация.
Получат
возможность научиться: объяснять сущность кальвинизма, давать
оценку сущности религиозных конфликтов
|
Познавательные:
самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель.
Коммуникативные: формулируют собственное мнение и позицию,
задают вопросы, строят понятные для партнера высказывания.
Регулятивные:
ставят
учебные задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и
того, что ещё не известно.
|
Проявляют
эмпатию, как осознанное понимание чувств других людей и сопереживание им
|
ФР
ОВ
ЗТ
ТД
УО
РТУ
БВ
|
|
21
|
21
|
Борьба
пап с Реформацией.
|
Урок
«открытия» нового знания; здоровьесбережения, педагогики сотрудничества,
развивающего обучения, развития исследовательских знаний, критичного мышления
|
Борьба
пап с Реформацией
|
Научатся определять
термины: кальвинизм, пресвитер, иезуит, контрреформация.
Получат
возможность научиться: объяснять сущность кальвинизма, давать
оценку сущности религиозных конфликтов
|
Познавательные: ставят и
формулируют цели и проблему урока; осознанно и произвольно строят сообщения в
устной и письменной форме, в том числе творческого характера.
Коммуникативные:
адекватно используют речевые средства для эффективного решения разнообразных
коммуникативных задач.
Регулятивные:
планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее
реализации, в том числе во внутреннем плане.
|
Проявляют
эмпатию, как осознанное понимание чувств других людей и сопереживание им
|
ФР
ОВ
ЗТ
ТД
УО
РТУ
БВ
|
|
22
|
22
|
Королевская
власть и Реформация в Англии
|
Урок общеметодологической
направленности;
здоровьесбережения,
поэтапного формирования умственных действий, дифференцированного подхода в
обучении, проблемного обучения, развития творческих способностей учащихся,
информационно-коммуникационные, самодиагностики результатов обучения
|
Королевская
власть и Реформация в Англии. Генрих VIII – «религиозный реформатор». Англиканская
церковь. Елизавета I – «верховная правительница церковных и светских дел».
Укрепление могущества Англии при Елизавете I
|
Научатся определять
термины: англиканская церковь, пуритане, корсар, капер.
Получат
возможность научиться: сравнивать Реформацию в Германии и
Англии, англиканскую церковь с католической, анализировать исторические
источники, оценивать деятельность политических деятелей.
|
Познавательные:
самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель.
Коммуникативные: формулируют собственное мнение и позицию,
задают вопросы, строят понятные для партнера высказывания.
Регулятивные:
ставят
учебные задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и
того, что ещё не известно.
|
Имеют
целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии
народов, культур, религий
|
ФР
ОВ
ЗТ
ТД
УО
РТУ
БВ
|
|
23
|
23
|
Религиозная
война во Франции
|
Урок общеметодологической
направленности;
здоровьесбережения,
поэтапного формирования умственных действий, дифференцированного подхода в
обучении, проблемного обучения, развития творческих способностей учащихся,
информационно-коммуникационные, самодиагностики результатов обучения
|
Королевская
власть и её окружение. Католики и гугеноты. Религиозные войны.
|
Научатся определять
термины: эдикт, гугенот, месса.
Получат
возможность научиться: проводить сравнительный анализ,
извлекать информацию из исторических источников, составлять характеристику
исторических деятелей.
|
Познавательные:
ставят
и формулируют проблему урока, самостоятельно создают алгоритм деятельности
при решении проблемы.
Коммуникативные: проявляют активность во взаимодействии для
решения коммуникативных и познавательных задач (задают вопросы, формулируют свои
затруднения, предлагают помощь и сотрудничество).
Регулятивные:
принимают
и сохраняют учебную задачу, учитывают выделенные учителем ориентиры действия
в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем.
|
Выражают
адекватное понимание причин успеха/неуспеха учебной деятельности
|
ФР
ОВ
ЗТ
ТД
УО
РТУ
БВ
|
|
24
|
24
|
Абсолютная
монархия во Франции
|
Урок общеметодологической
направленности;
здоровьесбережения,
поэтапного формирования умственных действий, дифференцированного подхода в
обучении, проблемного обучения, развития творческих способностей учащихся,
информационно-коммуникационные, самодиагностики результатов обучения
|
Утверждение
абсолютизма. Генрих IV,
Ришелье. Франция – сильнейшее государство на европейском континенте
|
Научатся определять
термины: монархия, абсолютизм.
Получат
возможность научиться: проводить сравнительный анализ,
извлекать информацию из исторических источников, составлять характеристику
исторических деятелей.
|
Познавательные:
самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель.
Коммуникативные: формулируют собственное мнение и позицию,
задают вопросы, строят понятные для партнера высказывания.
Регулятивные:
ставят
учебные задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и
того, что ещё не известно.
|
Определяют
свою личностную позицию, адекватную дифференцированную самооценку своих
успехов в учебе
|
ФР
ОВ
ЗТ
ТД
УО
РТУ
БВ
|
|
25
|
25
|
Господство
на морях, борьба за испанское наследие
|
Урок
открытия нового знания; здоровьесбережения, поэтапное формирование умственных
действий, развитие исследовательских знаний.
|
Елизавета
I – «верховная правительница церковных и светских дел». Укрепление могущества
Англии при Елизавете I.
Пиратство
на службе Ее Величества
|
Научатся
давать
определения понятий, изученных в разделе.
Получат
возможность определить
уровень своих знаний.
|
Познавательные: самостоятельно
создают алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера.
Коммуникативные: учитывают разные мнения и стремятся к координации
различных позиций в сотрудничестве, формулируют собственное мнение и позицию.
Регулятивные: учитывают
установленные правила в планировании и контроле способа решения, осуществляют
пошаговый контроль.
|
Выражают
адекватное понимание причин успеха/неуспеха учебной деятельности
|
ФР
ОВ
ЗТ
ТД
УО
РТУ
БВ
|
|
26
|
26
|
Повторительно-обобщающий
урок
|
Урок
развивающего контроля; здоровьесбережения, личностно-ориентированного
обучения, поэтапного формирования умственных действий, парной и групповой
деятельности.
|
Формирование
у учащихся умений построения и реализации новых знаний: составление плана,
фронтальная беседа, самостоятельная работа с текстом и иллюстрациями
учебника, комплексное повторение, проектирование выполнения домашнего задания
|
Научатся
давать
определения понятий, изученных в разделе.
Получат
возможность определить
уровень своих знаний.
|
Познавательные:
самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель.
Коммуникативные: формулируют собственное мнение и позицию,
задают вопросы, строят понятные для партнера высказывания.
Регулятивные:
ставят
учебные задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и
того, что ещё не известно.
|
Выражают
адекватное понимание причин успеха/неуспеха учебной деятельности
|
ФР
ОВ
ЗТ
ТД
УО
РТУ
БВ
|
|
Раздел
II. Первые
революции Нового времени. Международные отношения ( 8 часов)
|
|
27
|
27
|
Освободительная
война в Нидерландах
|
Урок
открытия нового знания; здоровьесбережения, поэтапное формирование умственных
действий, развитие исследовательских знаний.
|
Нидерландская
революция и рождение свободной республики Голландия. Особенности
экономического и политического развития Нидерландов в 16 в.
|
Научатся определять
термины: штатгальтер, гёзы, иконоборцы, террор, уния, революция.
Получат
возможность научиться: использовать типовые планы изучения
революций, работать с документами и текстом учебника.
|
Познавательные: самостоятельно
создают алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера.
Коммуникативные: учитывают разные мнения и стремятся к координации
различных позиций в сотрудничестве, формулируют собственное мнение и позицию.
Регулятивные: учитывают
установленные правила в планировании и контроле способа решения, осуществляют
пошаговый контроль.
|
Проявляют
эмпатию, как осознанное понимание чувств других людей и сопереживание им
|
ФР
ОВ
ЗТ
ТД
УО
РТУ
БВ
|
|
28
|
28
|
Рождение
республик свободных провинций
|
Урок
общеметодологической направленности; здоровьесбережения, развития
исследовательских навыков, педагогики сотрудничества,
личностно-ориентированного сотрудничества.
|
Экономические
и религиозные противоречия с Испанией. Начало освободительной войны. Террор
Альбы. Вильгельм Оранский. Рождение республики
|
Научатся определять
термины: штатгальтер, гёзы, иконоборцы, террор, уния, революция.
Получат
возможность научиться: использовать типовые планы изучения
революций, работать с документами и текстом учебника.
|
Познавательные:
самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель.
Коммуникативные: формулируют собственное мнение и позицию,
задают вопросы, строят понятные для партнера высказывания.
Регулятивные:
ставят
учебные задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и
того, что ещё не известно.
|
Выражают
адекватное понимание причин успеха/неуспеха учебной деятельности
|
ФР
ОВ
ЗТ
ТД
УО
РТУ
БВ
|
|
29
|
29
|
Парламент
против короля
|
Урок общеметодологической
направленности;
здоровьесбережения,
поэтапного формирования умственных действий, дифференцированного подхода в
обучении, проблемного обучения, развития творческих способностей учащихся,
информационно-коммуникационные, самодиагностики результатов обучения
|
Революция
в Англии. Установление парламентской монархии. Англия в первой половине 17 в.
Пуританская этика и образ жизни. Причины революции. Карл I Стюарт.
|
Научатся определять
термины: джентри, гражданская война, круглоголовые, левеллеры, диггеры, тори,
виги, парламентская монархия
Получат
возможность научиться: называть главные события английской
революции, характеризовать позиции участников революции.
|
Познавательные:
самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель.
Коммуникативные: формулируют собственное мнение и позицию,
задают вопросы, строят понятные для партнера высказывания.
Регулятивные:
ставят
учебные задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и
того, что ещё не известно.
|
Определяют
свою личностную позицию, адекватную дифференцированную самооценку своих
успехов в учебе
|
ФР
ОВ
ЗТ
ТД
УО
РТУ
БВ
|
|
30
|
30
|
Революция
в Англии
|
Урок
«открытия» нового знания; здоровьесбережения, педагогики сотрудничества,
развивающего обучения, развития исследовательских знаний, критичного мышления
|
Начало
революции. Долгий парламент. Гражданская война. Парламент против короля
|
Научатся определять
термины: джентри, гражданская война, круглоголовые, левеллеры, диггеры, тори,
виги, парламентская монархия
Получат
возможность научиться: называть главные события английской
революции, характеризовать позиции участников революции.
|
Познавательные:
самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель.
Коммуникативные: формулируют собственное мнение и позицию,
задают вопросы, строят понятные для партнера высказывания.
Регулятивные:
ставят
учебные задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и
того, что ещё не известно.
|
Имеют
целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии
народов, культур, религий
|
ФР
ОВ
ЗТ
ТД
УО
РТУ
БВ
|
|
31
|
31
|
Путь к
парламентской монархии
|
Урок общеметодологической
направленности;
здоровьесбережения,
поэтапного формирования умственных действий, дифференцированного подхода в
обучении, проблемного обучения, развития творческих способностей учащихся,
информационно-коммуникационные, самодиагностики результатов обучения
|
Билль,
петиция, ремонстрация. Кавалеры, круглоголовые, реформа, парламент,
левеллеры.Республика, диггеры, протекторат, конституционная монархия,
правовое государство.
|
Научатся определять
термины: джентри, гражданская война, круглоголовые, левеллеры, диггеры, тори,
виги, парламентская монархия
Получат
возможность научиться: называть главные события английской
революции, характеризовать позиции участников революции.
|
Познавательные:
ставят
и формулируют проблему урока, самостоятельно создают алгоритм деятельности
при решении проблемы.
Коммуникативные: проявляют активность во взаимодействии для
решения коммуникативных и познавательных задач (задают вопросы, формулируют
свои затруднения, предлагают помощь и сотрудничество).
Регулятивные:
принимают
и сохраняют учебную задачу, учитывают выделенные учителем ориентиры действия
в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем.
|
Определяют
свою личностную позицию, адекватную дифференцированную самооценку своих
успехов в учебе
|
ФР
ОВ
ЗТ
ТД
УО
РТУ
БВ
|
|
32
|
32
|
Протекторат
Кромвеля
|
Урок общеметодологической
направленности;
здоровьесбережения,
поэтапного формирования умственных действий, дифференцированного подхода в
обучении, проблемного обучения, развития творческих способностей учащихся,
информационно-коммуникационные, самодиагностики результатов обучения
|
Билль,
петиция, демонстрация. Кавалеры, круглоголовые, реформа, парламент,
левеллеры. Республика, диггеры, протекторат, конституционная монархия,
правовое государство.
|
Научатся определять
термины: джентри, гражданская война, круглоголовые, левеллеры, диггеры, тори,
виги, парламентская монархия
Получат
возможность научиться: называть главные события английской
революции, характеризовать позиции участников революции.
|
Познавательные: самостоятельно
создают алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера.
Коммуникативные: учитывают разные мнения и стремятся к координации
различных позиций в сотрудничестве, формулируют собственное мнение и позицию.
Регулятивные: учитывают
установленные правила в планировании и контроле способа решения, осуществляют
пошаговый контроль.
|
Определяют
свою личностную позицию, адекватную дифференцированную самооценку своих
успехов в учебе
|
ФР
ОВ
ЗТ
ТД
УО
РТУ
БВ
|
|
33
|
33
|
Права
личности и парламентская система в Англии
|
Урок
общеметодологической
направленности;
здоровьесбережения,
развития исследовательских навыков, педагогики сотрудничества,
личностно-ориентированного сотрудничества.
|
Билль,
петиция,
демонстрация.
Кавалеры, круглоголовые, реформа, парламент, левеллеры. Республика, диггеры,
протекторат, конституционная монархия, правовое государство.
|
Научатся определять
термины: джентри, гражданская война, круглоголовые, левеллеры, диггеры, тори,
виги, парламентская монархия
Получат
возможность научиться: называть главные события английской
революции, характеризовать позиции участников революции.
|
Познавательные:
ставят
и формулируют проблему урока, самостоятельно создают алгоритм деятельности
при решении проблемы.
Коммуникативные: проявляют активность во взаимодействии для
решения коммуникативных и познавательных задач (задают вопросы, формулируют
свои затруднения, предлагают помощь и сотрудничество).
Регулятивные:
принимают
и сохраняют учебную задачу, учитывают выделенные учителем ориентиры действия
в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем.
|
Выражают
адекватное понимание причин успеха/неуспеха учебной деятельности
|
ФР
ОВ
ЗТ
ТД
УО
РТУ
БВ
|
|
34
|
34
|
Международные
отношения в XVI-XVII вв.
|
Урок
общеметодологической направленности; здоровьесбережения, развития
исследовательских навыков, педагогики сотрудничества,
личностно-ориентированного сотрудничества.
|
Международные
отношения. Причины международных конфликтов в 16-18 вв. Тридцатилетняя война
– первая общеевропейская война. Организация европейских армий и их
вооружение. Условия и значение Вестфальского мира. Последствия европейских
войн для дальнейшего развития международных отношений.
|
Научатся
определять термины: Тридцатилетняя война, коалиция,
Восточный вопрос.
Получат
возможность научиться: объяснять причины военных конфликтов
между европейскими государствами, характеризовать ход военных действий.
|
Познавательные: самостоятельно
создают алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера.
Коммуникативные: учитывают разные мнения и стремятся к координации
различных позиций в сотрудничестве, формулируют собственное мнение и позицию.
Регулятивные: учитывают
установленные правила в планировании и контроле способа решения, осуществляют
пошаговый контроль.
|
Выражают
адекватное понимание причин успеха/неуспеха учебной деятельности
|
ФР
ОВ
ЗТ
ТД
УО
РТУ
БВ
|
|
35
|
35
|
Повторительно-обобщающий
урок
|
Урок
развивающего контроля; здоровьесбережения, личностно-ориентированного
обучения, поэтапного формирования умственных действий, парной и групповой
деятельности.
|
Формирование
у учащихся умений построения и реализации новых знаний: составление плана,
фронтальная беседа, самостоятельная работа с текстом и иллюстрациями
учебника, комплексное повторение, проектирование выполнения домашнего задания
|
Научатся определять
термины, изученные по теме.
Получат
возможность научиться: применять ранее полученные знания.
|
Познавательные: ставят и
формулируют цели и проблему урока; осознанно и произвольно строят сообщения в
устной и письменной форме, в том числе творческого характера.
Коммуникативные:
адекватно используют речевые средства для эффективного решения разнообразных
коммуникативных задач.
Регулятивные:
планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее
реализации, в том числе во внутреннем плане.
|
Выражают
адекватное понимание причин успеха/неуспеха учебной деятельности
|
ФР
ОВ
ЗТ
ТД
УО
РТУ
БВ
|
|
Раздел
III. Эпоха
Просвещения. ( 4 часа)
|
|
36
|
36
|
Век Просвещения
|
Урок
«открытия» нового знания; здоровьесбережения, педагогики сотрудничества,
развивающего обучения, развития исследовательских знаний, критичного мышления
|
Просветители
18 в. – наследники гуманистов эпохи Возрождения. Идеи Просвещения как
мировоззрение развивающейся буржуазии. Вольтер, Ш.-Л. Монтескье, Ж.-Ж. Руссо,
А.Смит, Ж.Тюрго
|
Научатся определять
термины: эпоха Просвещения, разделение властей, просвещенный абсолютизм.
Получат
возможность научиться: характеризовать предпосылки Просвещения,
объяснять основные идеи просветителей и их общественное значение.
|
Познавательные: самостоятельно
создают алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера.
Коммуникативные: учитывают разные мнения и стремятся к координации
различных позиций в сотрудничестве, формулируют собственное мнение и позицию.
Регулятивные: учитывают
установленные правила в планировании и контроле способа решения, осуществляют
пошаговый контроль.
|
Осмысливают
гуманистические традиции и ценности современного общества
|
ФР
ОВ
ЗТ
ТД
УО
РТУ
БВ
|
|
37
|
37
|
Стремление
к царству разума
|
Урок общеметодологической
направленности;
здоровьесбережения,
поэтапного формирования умственных действий, дифференцированного подхода в
обучении, проблемного обучения, развития творческих способностей учащихся,
информационно-коммуникационные, самодиагностики результатов обучения
|
Художественная
культура Европы эпохи Просвещения. Д.Дефо, Д.Свифт, П.Бомарше, Ф.Шиллер,
И.Гете. Придворное искусство. Значение культурных ценностей эпохи.
|
Научатся
определять ценности, лежащие в основе культуры Эпохи Просвещения.
Получат
возможность научиться: называть основные идеи эпохи
просвещения, значение их для 18 века и для нашего времен
|
Познавательные: ставят и
формулируют цели и проблему урока; осознанно и произвольно строят сообщения в
устной и письменной форме, в том числе творческого характера.
Коммуникативные:
адекватно используют речевые средства для эффективного решения разнообразных
коммуникативных задач.
Регулятивные:
планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее
реализации, в том числе во внутреннем плане.
|
Осмысливают
гуманистические традиции и ценности современного общества
|
ФР
ОВ
ЗТ
ТД
УО
РТУ
БВ
|
|
38
|
38
|
Художественная
культура
|
Урок
открытия нового знания; здоровьесбережения, поэтапное формирование умственных
действий, развитие исследовательских знаний.
|
Художественная
культура Европы эпохи Просвещения. Д.Дефо, Д.Свифт, П.Бомарше, Ф.Шиллер,
И.Гете. Придворное искусство. Значение культурных ценностей эпохи.
|
Научатся
определять цели и главное назначение искусства просветителей.
Получат
возможность
познакомиться с основными культурными достижениями Европы 17-18 вв.
|
Познавательные:
ставят
и формулируют проблему урока, самостоятельно создают алгоритм деятельности
при решении проблемы.
Коммуникативные: проявляют активность во взаимодействии для
решения коммуникативных и познавательных задач (задают вопросы, формулируют
свои затруднения, предлагают помощь и сотрудничество).
Регулятивные:
принимают
и сохраняют учебную задачу, учитывают выделенные учителем ориентиры действия
в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем.
|
Осмысливают
гуманистические традиции и ценности современного общества
|
ФР
ОВ
ЗТ
ТД
УО
РТУ
БВ
|
|
39
|
39
|
Просвещение
|
Урок общеметодологической
направленности;
здоровьесбережения,
поэтапного формирования умственных действий, дифференцированного подхода в
обучении, проблемного обучения, развития творческих способностей учащихся,
информационно-коммуникационные, самодиагностики результатов обучения
|
Развитие
естественных наук (Ньютон). Французские просветители и их идеи (Вольтер,
Монтескье, Дидро, Руссо). Литература, живопись, музыка
|
Научатся определять
термины: эпоха Просвещения, разделение властей, просвещенный абсолютизм.
Получат
возможность научиться: характеризовать предпосылки Просвещения,
объяснять основные идеи просветителей и их общественное значение.
|
Познавательные:
самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель.
Коммуникативные: формулируют собственное мнение и позицию,
задают вопросы, строят понятные для партнера высказывания.
Регулятивные:
ставят
учебные задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и
того, что ещё не известно.
|
Осмысливают
гуманистические традиции и ценности современного общества
|
ФР
ОВ
ЗТ
ТД
УО
РТУ
БВ
|
|
Раздел
IV. Время
преобразований (16 часов)
|
|
40
|
40
|
На пути к
индустриальной эре
|
Урок общеметодологической
направленности;
здоровьесбережения,
поэтапного формирования умственных действий, дифференцированного подхода в
обучении, проблемного обучения, развития творческих способностей учащихся,
информационно-коммуникационные, самодиагностики результатов обучения
|
Аграрная
революция в Англии. Промышленный переворот в Англии, его предпосылки и особенности.
Первые династии промышленников. Цена технического прогресса
|
Научатся
давать определения понятиям: аграрная революция, промышленный
переворот, фабрика.
Получат
возможность научиться: анализировать и выделять главное,
использовать карту как источник информации, составлять план и таблицу.
|
Познавательные: самостоятельно
создают алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера.
Коммуникативные: учитывают разные мнения и стремятся к координации
различных позиций в сотрудничестве, формулируют собственное мнение и позицию.
Регулятивные: учитывают
установленные правила в планировании и контроле способа решения, осуществляют
пошаговый контроль.
|
Определяют
свою личностную позицию, адекватную дифференцированную самооценку своих
успехов в учебе
|
ФР
ОВ
ЗТ
ТД
УО
РТУ
БВ
|
|
41
|
41
|
Промышленный
переворот в Англии
|
Урок
общеметодологической
направленности; здоровьесбережения, развития исследовательских навыков,
педагогики сотрудничества, личностно-ориентированного сотрудничества.
|
Аграрная
революция в Англии. Промышленный переворот в Англии, его предпосылки и
особенности. Первые династии промышленников. Цена технического прогресса
|
Научатся
давать определения понятиям: аграрная революция, промышленный
переворот, фабрика.
Получат
возможность научиться: анализировать и выделять главное,
использовать карту как источник информации, составлять план и таблицу.
|
Познавательные: ставят и
формулируют цели и проблему урока; осознанно и произвольно строят сообщения в
устной и письменной форме, в том числе творческого характера.
Коммуникативные:
адекватно используют речевые средства для эффективного решения разнообразных
коммуникативных задач.
Регулятивные:
планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее
реализации, в том числе во внутреннем плане.
|
Выражают
адекватное понимание причин успеха/неуспеха учебной деятельности
|
ФР
ОВ
ЗТ
ТД
УО
РТУ
БВ
|
|
42
|
42
|
Английские
колонии в Северной Америке
|
Урок
общеметодологической направленности;
здоровьесбережения,
развития исследовательских навыков, педагогики сотрудничества,
личностно-ориентированного сотрудничества.
|
Первые
колонии. Формирование североамериканской нации и её идеология.
|
Научатся определять
термины: колония, метрополия, пилигрим, идеология.
Получат
возможность научиться: работать с историческими источниками,
анализировать и выделять главное в тексте, использовать карту как источник
информации.
|
Познавательные: самостоятельно
создают алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера.
Коммуникативные: учитывают разные мнения и стремятся к координации
различных позиций в сотрудничестве, формулируют собственное мнение и позицию.
Регулятивные: учитывают
установленные правила в планировании и контроле способа решения, осуществляют
пошаговый контроль.
|
Проявляют
эмпатию, как осознанное понимание чувств других людей и сопереживание им
|
ФР
ОВ
ЗТ
ТД
УО
РТУ
БВ
|
|
43
|
43
|
Колониальное
общество
|
Урок общеметодологической
направленности;
здоровьесбережения,
поэтапного формирования умственных действий, дифференцированного подхода в
обучении, проблемного обучения, развития творческих способностей учащихся, информационно-коммуникационные,
самодиагностики результатов обучения
|
Первые
колонии. Формирование североамериканской нации и её идеология.
|
Научатся определять
термины: колония, метрополия, пилигрим, идеология.
Получат
возможность научиться: работать с историческими источниками,
анализировать и выделять главное в тексте, использовать карту как источник
информации.
|
Познавательные:
самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель.
Коммуникативные: формулируют собственное мнение и позицию,
задают вопросы, строят понятные для партнера высказывания.
Регулятивные:
ставят
учебные задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и
того, что ещё не известно.
|
Выражают
адекватное понимание причин успеха/неуспеха учебной деятельности
|
ФР
ОВ
ЗТ
ТД
УО
РТУ
БВ
|
|
44
|
44
|
Война за
независимость
|
Урок
общеметодологической
направленности;
здоровьесбережения,
развития исследовательских навыков, педагогики сотрудничества, личностно-ориентированного
сотрудничества.
|
Причины
войны североамериканских колоний за независимость. Дж.Вашингтон и
Т.Джефферсон. Декларация независимости.
|
Научатся определять
термины: конституция, суверенитет, республика, федерация.
Получат
возможность научиться: работать с историческими источниками,
анализировать и выделять главное в тексте
|
Познавательные: самостоятельно
создают алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера.
Коммуникативные: учитывают разные мнения и стремятся к координации
различных позиций в сотрудничестве, формулируют собственное мнение и позицию.
Регулятивные: учитывают
установленные правила в планировании и контроле способа решения, осуществляют
пошаговый контроль.
|
Выражают
адекватное понимание причин успеха/неуспеха учебной деятельности
|
ФР
ОВ
ЗТ
ТД
УО
РТУ
БВ
|
|
45
|
45
|
Военные
действия в 1776-1777гг.
|
Урок
общеметодологической направленности;
здоровьесбережения,
развития исследовательских навыков, педагогики сотрудничества, личностно-ориентированного
сотрудничества.
|
Причины
войны североамериканских колоний за независимость. Дж.Вашингтон и
Т.Джефферсон. Декларация независимости
|
Научатся определять
термины: конституция, суверенитет, республика, федерация.
Получат
возможность научиться: работать с историческими источниками,
анализировать и выделять главное в тексте
|
Познавательные:
самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель.
Коммуникативные: формулируют собственное мнение и позицию,
задают вопросы, строят понятные для партнера высказывания.
Регулятивные:
ставят
учебные задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и
того, что ещё не известно.
|
Определяют
внутреннюю позицию обучающегося на уровне положительного отношения к
образовательному процессу; понимают необходимость учения, выраженного в
преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа
оценки знаний
|
ФР
ОВ
ЗТ
ТД
УО
РТУ
БВ
|
|
46
|
46
|
Создание
Соединенных Штатов Америки
|
Урок общеметодологической
направленности;
здоровьесбережения,
поэтапного формирования умственных действий, дифференцированного подхода в
обучении, проблемного обучения, развития творческих способностей учащихся,
информационно-коммуникационные, самодиагностики результатов обучения
|
Образование
США. Конституция США 1787г. Билль о правах. Историческое значение образования
Соединенных Штатов Америки.
|
Научатся определять
термины: конституция, суверенитет, республика, федерация.
Получат
возможность научиться: работать с историческими источниками,
анализировать и выделять главное в тексте
|
Познавательные:
ставят
и формулируют проблему урока, самостоятельно создают алгоритм деятельности
при решении проблемы.
Коммуникативные: проявляют активность во взаимодействии для
решения коммуникативных и познавательных задач (задают вопросы, формулируют
свои затруднения, предлагают помощь и сотрудничество).
Регулятивные: принимают
и сохраняют учебную задачу, учитывают выделенные учителем ориентиры действия
в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем.
|
Определяют
свою личностную позицию, адекватную дифференцированную самооценку своих
успехов в учебе
|
ФР
ОВ
ЗТ
ТД
УО
РТУ
БВ
|
|
47
|
47
|
Франция в
XVIII в.
|
Урок
общеметодологической
направленности;
здоровьесбережения,
поэтапного формирования умственных действий, дифференцированного подхода в
обучении, проблемного обучения, развития творческих способностей учащихся,
информационно-коммуникационные, самодиагностики результатов обучения
|
Франция в
середине 18в.: характеристика социально-экономического и политического
развития. Созыв Генеральных штатов. Учредительное собрание. Плебейский
террор. Революция охватывает всю страну
|
Научатся определять
термины: конституция, суверенитет, республика, федерация.
Получат
возможность научиться: работать с историческими источниками,
анализировать и выделять главное в тексте
|
Познавательные: самостоятельно
создают алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера.
Коммуникативные: учитывают разные мнения и стремятся к координации
различных позиций в сотрудничестве, формулируют собственное мнение и позицию.
Регулятивные: учитывают
установленные правила в планировании и контроле способа решения, осуществляют
пошаговый контроль.
|
Выражают
адекватное понимание причин успеха/неуспеха учебной деятельности
|
ФР
ОВ
ЗТ
ТД
УО
РТУ
БВ
|
|
48
|
48
|
Кризис
системы абсолютизма
|
Урок
открытия нового знания; здоровьесбережения, поэтапное формирование умственных
действий, развитие исследовательских знаний.
|
Франция в
середине 18в.: характеристика социально-экономического и политического
развития. Созыв Генеральных штатов. Учредительное собрание. Плебейский
террор. Революция охватывает всю страну
|
Научатся определять
термины: сословие, кризис, Национальное собрание, Учредительное собрание
Получат
возможность научиться: характеризовать причины и предпосылки
революции, определять причинно-следственные связи, систематизировать
изученный материал.
|
Познавательные: ставят и
формулируют цели и проблему урока; осознанно и произвольно строят сообщения в
устной и письменной форме, в том числе творческого характера.
Коммуникативные:
адекватно используют речевые средства для эффективного решения разнообразных
коммуникативных задач.
Регулятивные:
планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее
реализации, в том числе во внутреннем плане.
|
Выражают
адекватное понимание причин успеха/неуспеха учебной деятельности
|
ФР
ОВ
ЗТ
ТД
УО
РТУ
БВ
|
|
49
|
49
|
Причины и
начало Великой французской революции
|
Урок
открытия нового знания; здоровьесбережения, поэтапное формирование умственных
действий, развитие исследовательских знаний.
|
Франция в
середине 18в.: характеристика социально-экономического и политического
развития. Созыв Генеральных штатов. Учредительное собрание. Плебейский
террор.
|
Научатся определять
термины: сословие, кризис, Национальное собрание, Учредительное собрание
Получат
возможность научиться: характеризовать причины и предпосылки
революции, определять причинно-следственные связи, систематизировать
изученный материал.
|
Познавательные:
ставят
и формулируют проблему урока, самостоятельно создают алгоритм деятельности
при решении проблемы.
Коммуникативные: проявляют активность во взаимодействии для
решения коммуникативных и познавательных задач (задают вопросы, формулируют
свои затруднения, предлагают помощь и сотрудничество).
Регулятивные:
принимают
и сохраняют учебную задачу, учитывают выделенные учителем ориентиры действия
в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем.
|
Определяют
внутреннюю позицию обучающегося на уровне положительного отношения к
образовательному процессу; понимают необходимость учения, выраженного в
преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа
оценки знаний
|
ФР
ОВ
ЗТ
ТД
УО
РТУ
БВ
|
|
50
|
50
|
Великая
французская революция. От монархии к республике.
|
Урок общеметодологической
направленности;
здоровьесбережения,
поэтапного формирования умственных действий, дифференцированного подхода в
обучении, проблемного обучения, развития творческих способностей учащихся,
информационно-коммуникационные, самодиагностики результатов обучения
|
Французская
революция, предпосылки и итоги
|
Научатся определять
термины: жирондисты, якобинцы, правые, левые, диктатура, гильотина.
Получат
возможность научиться: анализировать причины революции,
анализировать текст исторического документа.
|
Познавательные: самостоятельно
создают алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера.
Коммуникативные: учитывают разные мнения и стремятся к координации
различных позиций в сотрудничестве, формулируют собственное мнение и позицию.
Регулятивные: учитывают
установленные правила в планировании и контроле способа решения, осуществляют
пошаговый контроль.
|
Проявляют
эмпатию, как осознанное понимание чувств других людей и сопереживание им
|
ФР
ОВ
ЗТ
ТД
УО
РТУ
БВ
|
|
51
|
51
|
Конституция
Франции 1791г.
|
Урок
«открытия» нового знания; здоровьесбережения, педагогики сотрудничества, развивающего
обучения, развития исследовательских знаний, критичного мышления
|
Конституция
1791г. ее основные положения
|
Научатся определять
термины: жирондисты, якобинцы, правые, левые, диктатура, гильотина.
Получат
возможность научиться: анализировать причины революции,
анализировать текст исторического документа.
|
Познавательные:
самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель.
Коммуникативные: формулируют собственное мнение и позицию,
задают вопросы, строят понятные для партнера высказывания
Регулятивные:
ставят
учебные задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и
того, что ещё не известно.
|
Определяют
свою личностную позицию, адекватную дифференцированную самооценку своих
успехов в учебе
|
ФР
ОВ
ЗТ
ТД
УО
РТУ
БВ
|
|
52
|
52
|
Провозглашение
республики
|
Урок
общеметодолоческой направленности;
здоровьесбережения,
развития исследовательских навыков, педагогики сотрудничества,
личностно-ориентированного сотрудничества.
|
Установление
республики
|
Научатся определять
термины: жирондисты, якобинцы, правые, левые, диктатура, гильотина.
Получат
возможность научиться: анализировать причины революции,
анализировать текст исторического документа.
|
Регулятивные: принимают
и сохраняют учебную задачу; планируют свои действия в соответствии с
поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем
плане
Познавательные: используют
знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения
познавательных задач
Коммуникативные: аргументируют
свою позицию и координируют её с позициями партнеров в сотрудничестве при
выработке общего решения в совместной деятельности
|
Определяют
внутреннюю позицию обучающегося на уровне положительного отношения к
образовательному процессу; понимают необходимость учения, выраженного в
преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа
оценки знаний
|
ФР
ОВ
ЗТ
ТД
УО
РТУ
БВ
|
|
53
|
53
|
От
якобинской диктатуры к 18 брюмера Наполеона Бонапарта
|
Урок общеметодологической
направленности;
здоровьесбережения,
поэтапного формирования умственных действий, дифференцированного подхода в
обучении, проблемного обучения, развития творческих способностей учащихся,
информационно-коммуникационные, самодиагностики результатов обучения
|
Контрреволюционные
мятежи. Якобинская диктатура. Якобинский террор. Термидорианский переворот.
Генерал Бонапарт: военачальник, человек. Военные успехи Франции.
Государственный переворот 18 брюмера 1799 г. и установление консульства
|
Научатся определять
термины: умеренные, Директория, термидорианцы.
Получат
возможность научиться: систематизировать изученный материал,
выделять главное, устанавливать причинно-следственные связи.
|
Познавательные: самостоятельно
создают алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера.
Коммуникативные: учитывают разные мнения и стремятся к координации
различных позиций в сотрудничестве, формулируют собственное мнение и позицию.
Регулятивные: учитывают
установленные правила в планировании и контроле способа решения, осуществляют
пошаговый контроль.
|
Проявляют
эмпатию, как осознанное понимание чувств других людей и сопереживание им
|
ФР
ОВ
ЗТ
ТД
УО
РТУ
БВ
|
|
54
|
54
|
Войны
Директории
|
Урок
открытия нового знания; здоровьесбережения, поэтапное формирование умственных
действий, развитие исследовательских знаний.
|
Войны Директории
причины и итоги
|
Научатся определять
термины: умеренные, Директория, термидорианцы.
Получат
возможность научиться: систематизировать изученный материал,
выделять главное, устанавливать причинно-следственные связи.
|
Познавательные:
ставят
и формулируют проблему урока, самостоятельно создают алгоритм деятельности
при решении проблемы.
Коммуникативные: проявляют активность во взаимодействии для
решения коммуникативных и познавательных задач (задают вопросы, формулируют
свои затруднения, предлагают помощь и сотрудничество).
Регулятивные:
принимают
и сохраняют учебную задачу, учитывают выделенные учителем ориентиры действия
в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем.
|
Определяют
внутреннюю позицию обучающегося на уровне положительного отношения к
образовательному процессу; понимают необходимость учения, выраженного в
преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа
оценки знаний
|
ФР
ОВ
ЗТ
ТД
УО
РТУ
БВ
|
|
55
|
55
|
Государственный
переворот 9-10-ноября 1799г.
|
Урок общеметодологической
направленности;
здоровьесбережения,
поэтапного формирования умственных действий, дифференцированного подхода в
обучении, проблемного обучения, развития творческих способностей учащихся,
информационно-коммуникационные, самодиагностики результатов обучения
|
Государственный
переворот, результаты
|
Научатся
определять
термины, определяют сущность переворота 9 термидора. Характеризуют
Конституцию 1795 г.
Получат
возможность научиться: оценивать значение Французской
революции
|
Регулятивные: принимают
и сохраняют учебную задачу; планируют свои действия в соответствии с
поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем
плане
Познавательные: используют
знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения
познавательных задач
Коммуникативные: аргументируют
свою позицию и координируют её с позициями партнеров в сотрудничестве при
выработке общего решения в совместной деятельности
|
Определяют
свою личностную позицию, адекватную дифференцированную самооценку своих
успехов в учебе
|
ФР
ОВ
ЗТ
ТД
УО
РТУ
БВ
|
|
56
|
56
|
Повторительно-обобщающий
урок
|
Урок
развивающего контроля; здоровьесбережения, личностно-ориентированного
обучения, поэтапного формирования умственных действий, парной и групповой
деятельности.
|
Формирование
у учащихся умений построения и реализации новых знаний: составление плана,
фронтальная беседа, самостоятельная работа с текстом и иллюстрациями
учебника, комплексное повторение, проектирование выполнения домашнего
задания.
|
Научатся:
называть
самые значительные события истории Нового времени
Получат
возможность научиться: применять ранее полученные знания.
|
Познавательные:
самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель.
Коммуникативные: формулируют собственное мнение и позицию,
задают вопросы, строят понятные для партнера высказывания.
Регулятивные:
ставят
учебные задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и
того, что ещё не известно.
|
Выражают
адекватное понимание причин успеха/неуспеха учебной деятельности
|
ФР
ОВ
ЗТ
ТД
УО
РТУ
БВ
|
|
Раздел
V. Традиционные
общества Востока. Начало европейской колонизации (4 ч)
|
|
57
|
57
|
Государство
Востока: традиционное общество в эпоху раннего Нового времени
|
Урок
общеметодологической
направленности;
здоровьесбережения,
поэтапного формирования умственных действий, дифференцированного подхода в
обучении, проблемного обучения, развития творческих способностей учащихся,
информационно-коммуникационные, самодиагностики результатов обучения
|
Основные
черты традиционного общества: государство – верховный собственник земли;
общинные порядки в деревне; регламентация государством жизни подданных.
Религии Востока
|
Научатся определять
термины: самурай, конфуцианство, буддизм, синтоизм, могол, клан, сипай,
богдыхан, колонизация, регламентация.
Получат
возможность научиться: раскрывать особенности развития стран
Востока в Новое время, характеризовать отношения европейской и восточной
цивилизаций.
|
Познавательные: самостоятельно
создают алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера.
Коммуникативные: учитывают разные мнения и стремятся к координации
различных позиций в сотрудничестве, формулируют собственное мнение и позицию.
Регулятивные: учитывают
установленные правила в планировании и контроле способа решения, осуществляют
пошаговый контроль.
|
Проявляют
эмпатию, как осознанное понимание чувств других людей и сопереживание им
|
ФР
ОВ
ЗТ
ТД
УО
РТУ
БВ
|
|
58
|
58
|
Религии
Востока – путь самосовершенствования
|
Урок
общеметодологической
направленности;
здоровьесбережения,
развития исследовательских навыков, педагогики сотрудничества,
личностно-ориентированного сотрудничества.
|
Основные
черты традиционного общества: государство – верховный собственник земли;
общинные порядки в деревне; регламентация государством жизни подданных.
Религии Востока
|
Научатся определять
термины: самурай, конфуцианство, буддизм, синтоизм, могол, клан, сипай,
богдыхан, колонизация, регламентация.
Получат
возможность научиться: раскрывать особенности развития стран
Востока в Новое время, характеризовать отношения европейской и восточной
цивилизаций.
|
Регулятивные: принимают
и сохраняют учебную задачу; планируют свои действия в соответствии с
поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем
плане
Познавательные: используют
знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения
познавательных задач
Коммуникативные: аргументируют
свою позицию и координируют её с позициями партнеров в сотрудничестве при
выработке общего решения в совместной деятельности
|
Выражают
адекватное понимание причин успеха/неуспеха учебной деятельности
|
ФР
ОВ
ЗТ
ТД
УО
РТУ
БВ
|
|
59
|
59
|
Государства
Востока
|
Урок общеметодологической
направленности;
здоровьесбережения,
поэтапного формирования умственных действий, дифференцированного подхода в
обучении, проблемного обучения, развития творческих способностей учащихся,
информационно-коммуникационные, самодиагностики результатов обучения
|
Основные
черты традиционного общества: государство – верховный собственник земли;
общинные порядки в деревне; регламентация государством жизни подданных.
Религии Востока
|
Научатся определять
термины: самурай, конфуцианство, буддизм, синтоизм, могол, клан, сипай,
богдыхан, колонизация, регламентация.
Получат
возможность научиться: раскрывать особенности развития стран
Востока в Новое время, характеризовать отношения европейской и восточной
цивилизаций.
|
Познавательные:
самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель.
Коммуникативные: формулируют собственное мнение и позицию,
задают вопросы, строят понятные для партнера высказывания.
Регулятивные:
ставят
учебные задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и
того, что ещё не известно.
|
Определяют
свою личностную позицию, адекватную дифференцированную самооценку своих
успехов в учебе
|
ФР
ОВ
ЗТ
ТД
УО
РТУ
БВ
|
|
60
|
60
|
Начало
европейской колонизации
|
Урок
открытия нового знания; здоровьесбережения, поэтапное формирование умственных
действий, развитие исследовательских знаний.
|
Борьба
Португалии, Франции и Англии за Индию. Маньчжурское завоевание Китая. Япония
в эпоху правления династии Токугавы
|
Научатся давать
характеристику империи Великих Моголов.
Получат возможность
оценивать положительные и отрицательные стороны политики «закрытия» Китая и
Японии
|
Познавательные: самостоятельно
создают алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера.
Коммуникативные: учитывают разные мнения и стремятся к координации
различных позиций в сотрудничестве, формулируют собственное мнение и позицию.
Регулятивные: учитывают
установленные правила в планировании и контроле способа решения, осуществляют
пошаговый контроль.
|
Выражают
адекватное понимание причин успеха/неуспеха учебной деятельности
|
ФР
ОВ
ЗТ
ТД
УО
РТУ
БВ
|
|
61
|
61
|
Повторительно-обобщающий
урок
|
Урок
развивающего контроля; здоровьесбережения, личностно-ориентированного
обучения, поэтапного формирования умственных действий, парной и групповой
деятельности.
|
Формирование
у учащихся умений построения и реализации новых знаний: составление плана,
фронтальная беседа, самостоятельная работа с текстом и иллюстрациями
учебника, комплексное повторение, проектирование выполнения домашнего задания
|
Научатся:
называть
самые значительные события истории Нового времени
Получат
возможность научиться: применять ранее полученные знания.
|
Познавательные:
ставят
и формулируют проблему урока, самостоятельно создают алгоритм деятельности
при решении проблемы.
Коммуникативные: проявляют активность во взаимодействии для
решения коммуникативных и познавательных задач (задают вопросы, формулируют
свои затруднения, предлагают помощь и сотрудничество).
Регулятивные: принимают
и сохраняют учебную задачу, учитывают выделенные учителем ориентиры действия
в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем.
|
Определяют
свою личностную позицию, адекватную дифференцированную самооценку своих
успехов в учебе
|
ФР
ОВ
ЗТ
ТД
УО
РТУ
БВ
|
|
История России в XVII-XVIII веках.
|
|
Раздел I. Россия на
рубеже XVI-XVII вв. (7
часов)
|
|
62
|
62
|
Вводный
урок
|
Урок общеметодологической
направленности;
здоровьесбережения,
поэтапного формирования умственных действий, дифференцированного подхода в
обучении, проблемного обучения, развития творческих способностей учащихся,
информационно-коммуникационные, самодиагностики результатов обучения
|
Формирование
у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов
действий): изучение содержания параграфа учебника. Работа с понятиями, анализ
исторических источников.
|
Научаться определять
термины: архивы, хроники, письменные исторические источники.
Получат
возможность научиться: работать с учебником
|
Познавательные:
самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель.
Коммуникативные: формулируют собственное мнение и позицию,
задают вопросы, строят понятные для партнера высказывания.
Регулятивные:
ставят
учебные задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и
того, что ещё не известно.
|
Определяют
внутреннюю позицию обучающегося на уровне положительного отношения к
образовательному процессу; понимают необходимость учения, выраженного в
преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа
оценки знаний
|
ФР
ОВ
ЗТ
ТД
УО
РТУ
БВ
|
|
63
|
63
|
Внешняя и
внутренняя политика Бориса Годунова
|
Урок
общеметодологической
направленности;
здоровьесбережения,
развития исследовательских навыков, педагогики сотрудничества,
личностно-ориентированного сотрудничества.
|
Внутриполитическое
положение в стране после смерти Ивана Грозного. Кризис власти. Борис
Годунов. Экономические трудности. Народные волнения
|
Научатся определять
термины: заповедные лета, сыск, Земский Собор.
Получат
возможность научиться: анализировать исторические документы,
давать оценку внутренней и внешней политики Б.Годунова
|
Познавательные: самостоятельно
создают алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера.
Коммуникативные: учитывают разные мнения и стремятся к координации
различных позиций в сотрудничестве, формулируют собственное мнение и позицию.
Регулятивные: учитывают
установленные правила в планировании и контроле способа решения, осуществляют
пошаговый контроль.
|
Определяют
внутреннюю позицию обучающегося на уровне положительного отношения к
образовательному процессу; понимают необходимость учения, выраженного в
преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа
оценки знаний
|
ФР
ОВ
ЗТ
ТД
УО
РТУ
БВ
|
|
64
|
64
|
Российское
государство в конце XVI в.
|
Урок
общеметодологической направленности;
здоровьесбережения,
поэтапного формирования умственных действий, дифференцированного подхода в
обучении, проблемного обучения, развития творческих способностей учащихся,
информационно-коммуникационные, самодиагностики результатов обучения
|
Внутриполитическое
положение в стране после смерти Ивана Грозного. Кризис власти. Самозванцы.
Восстание под предводительством И. Болотникова. Освободительная борьба против
интервентов.
|
Научатся определять
термины: заповедные лета, сыск, Земский Собор.
Получат
возможность научиться: анализировать исторические документы.
|
Познавательные:
самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель.
Коммуникативные: формулируют собственное мнение и позицию,
задают вопросы, строят понятные для партнера высказывания. Регулятивные:
ставят учебные задачи на основе соотнесения того, что уже известно и
усвоено, и того, что ещё не известно.
|
Определяют
свою личностную позицию, адекватную дифференцированную самооценку своих
успехов в учебе
|
ФР
ОВ
ЗТ
ТД
УО
РТУ
БВ
|
|
65
|
65
|
Смута
|
Урок
общеметодологической направленности;
здоровьесбережения,
поэтапного формирования умственных действий, дифференцированного подхода в
обучении, проблемного обучения, развития творческих способностей учащихся,
информационно-коммуникационные, самодиагностики результатов обучения
|
Причины
и суть Смутного времени. Лжедмитрий 1. Внутренняя и внешняя политика
Лжедмитрия 1. Боярский заговор. Выступления Ивана Болотникова. Лжедмитрий 2.
Вторжение Польши и Швеции.
|
Научатся объяснять
понятия Смута,
самозванец, интервенция.
Причины, участники, направления
Лжедмитрия I.
Получат
возможность раскрывать противоречия в русском
обществе в конце XVI в
|
Познавательные: самостоятельно
создают алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера.
Коммуникативные: учитывают разные мнения и стремятся к координации
различных позиций в сотрудничестве, формулируют собственное мнение и позицию.
Регулятивные: учитывают
установленные правила в планировании и контроле способа решения, осуществляют
пошаговый контроль.
|
Определяют
свою личностную позицию, адекватную дифференцированную самооценку своих
успехов в учебе
|
ФР
ОВ
ЗТ
ТД
УО
РТУБВ
|
|
66
|
66
|
Окончание
Смутного времени
|
Урок
общеметодологической
направленности;
здоровьесбережения,
поэтапного формирования умственных действий, дифференцированного подхода в
обучении, проблемного обучения, развития творческих способностей учащихся,
информационно-коммуникационные, самодиагностики результатов обучения
|
Семибоярщина.
Освободительная борьба против польских и шведских интервентов. Ополчение
Козьмы Минина и Дмитрия Пожарского. Освобождение Москвы.
|
Научатся характеризовать
последствия смуты.
Получат
возможность
характеризовать
освободительную
борьбу русского народа против польских и шведских интервентов.
|
Познавательные: ставят и
формулируют цели и проблему урока; осознанно и произвольно строят сообщения в
устной и письменной форме, в том числе творческого характера.
Коммуникативные:
адекватно используют речевые средства для эффективного решения разнообразных
коммуникативных задач.
Регулятивные:
планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее
реализации, в том числе во внутреннем плане.
|
Выражают
адекватное понимание причин успеха/неуспеха учебной деятельности
|
ФР
ОВ
ЗТ
ТД
УО
РТУ
БВ
|
|
67
|
67
|
Российское
государство после Смуты
|
Урок
общеметодологической направленности;
здоровьесбережения,
поэтапного формирования умственных действий, дифференцированного подхода в
обучении, проблемного обучения, развития творческих способностей учащихся,
информационно-коммуникационные, самодиагностики результатов обучения
|
Последствия
Смуты.
|
Научатся характеризовать
последствия смуты.
Получат
возможность
характеризовать
освободительную
борьбу русского народа против польских и шведских интервентов.
|
Познавательные: самостоятельно
создают алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера.
Коммуникативные: учитывают разные мнения и стремятся к координации
различных позиций в сотрудничестве, формулируют собственное мнение и позицию.
Регулятивные: учитывают
установленные правила в планировании и контроле способа решения, осуществляют
пошаговый контроль.
|
Определяют
свою личностную позицию, адекватную дифференцированную самооценку своих
успехов в учебе
|
ФР
ОВ
ЗТ
ТД
УО
РТУ
БВ
|
|
68
|
68
|
Урок-семинар
Российское государство на рубеже XVI-XVII вв.
|
Урок
развивающего контроля; здоровьесбережения, личностно-ориентированного
обучения, поэтапного формирования умственных действий, парной и групповой
деятельности.
|
Мотивированность
и направленность на активное участие в уроке
|
Научатся:
называть
самые значительные события истории России на рубеже 16-17 вв.
Получат
возможность научиться: применять ранее полученные знания.
|
Познавательные:
самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель.
Коммуникативные: формулируют собственное мнение и позицию,
задают вопросы, строят понятные для партнера высказывания.
Регулятивные:
ставят
учебные задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и
того, что ещё не известно.
|
Определяют
внутреннюю позицию обучающегося на уровне положительного отношения к
образовательному процессу; понимают необходимость учения, выраженного в
преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа
оценки знаний
|
ФР
ОВ
ЗТ
ТД
УО
РТУ
БВ
|
|
69
|
69
|
Промежуточный
мониторинг
|
Урок
развивающего контроля; здоровьесбережения, личностно-ориентированного
обучения, поэтапного формирования умственных действий, парной и групповой деятельности
|
Формирование
у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и
систематизации изучаемого предметного содержания: актуализация опорных знаний
на материал предыдущего урока; формулирование проблемы урока; определение плана
действий для решения проблемы; работа с учебником и тетрадью; фронтальный
диалог; формулирование вывода по проблеме урока;
|
Научатся
определять термины, даты, события, личности.
Получат
возможность научиться: называть главные
события, основные достижения истории и культуры
|
Регулятивные:
планируют свои действия в соответствии с
поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем
плане.
Познавательные:
ставят и формулируют цели и проблему
урока; осознанно и произвольно строят сообщения в устной и письменной форме,
в том числе творческого и исследовательского характера.
Коммуникативные:
адекватно
используют речевые средства для эффективного решения разнообразных
коммуникативных задач.
|
Выражают
устойчивые эстетические предпочтения и ориентации на искусства, как значимую
сферу человеческой жизни
|
ПМ
|
|
Раздел II. Россия в XVII вв. (
23 часа)
|
|
70
|
70
|
Новые
явления в экономике
|
Урок
открытия нового знания; здоровьесбережения, поэтапного
формирования умственных действий, дифференцированного подхода в обучении,
проблемного обучения, развития творческих способностей учащихся,
информационно-коммуникационные, самодиагностики результатов обучения
|
Экономические
последствия Смуты. Новые явления в экономике. Рост товарно-денежных
отношений. Развитие
мелкотоварного производства. Возникновение мануфактур и наёмного труда.
Прикрепление городского населения к посадам. Новоторговый устав.
|
Научатся
характеризовать новые черты в экономике России, показывать на исторической
карте крупнейшие центры торговли и мануфактурного производства.
Получат
возможность научится: сравнивать экономическое развитие в 17
в. в странах Западной Европы и в России
|
Познавательные: ставят и
формулируют цели и проблему урока; осознанно и произвольно строят сообщения в
устной и письменной форме, в том числе творческого характера.
Коммуникативные:
адекватно используют речевые средства для эффективного решения разнообразных
коммуникативных задач.
Регулятивные:
планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее
реализации, в том числе во внутреннем плане.
|
Выражают
адекватное понимание причин успеха/неуспеха учебной деятельности
|
ФР
ОВ
ЗТ
ТД
УО
РТУ
БВ
|
|
71
|
71
|
Помещичье
и крестьянское хозяйство
|
Урок
общеметодологической направленности;
здоровьесбережения,
поэтапного формирования умственных действий, дифференцированного подхода в
обучении, проблемного обучения, развития творческих способностей учащихся,
информационно-коммуникационные, самодиагностики результатов обучения
|
Помещичье
и крестьянское хозяйство
|
Научатся
характеризовать
разницу в развитии помещичьего и крестьянского хозяйств.
Получат
возможность
составить сравнительную таблицу
|
Регулятивные: принимают
и сохраняют учебную задачу; планируют свои действия в соответствии с
поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем
плане
Познавательные: используют
знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения
познавательных задач
Коммуникативные: аргументируют
свою позицию и координируют её с позициями партнеров в сотрудничестве при
выработке общего решения в совместной деятельности
|
Определяют
внутреннюю позицию обучающегося на уровне положительного отношения к
образовательному процессу; понимают необходимость учения, выраженного в
преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа
оценки знаний
|
ФР
ОВ
ЗТ
ТД
УО
РТУ
БВ
|
|
72
|
72
|
Мануфактуры
|
Урок
общеметодологической
направленности;
здоровьесбережения,
развития исследовательских навыков, педагогики сотрудничества,
личностно-ориентированного сотрудничества.
|
Мелкотоварное
производство, мануфактура, всероссийский рынок, ярмарка
|
Научатся характеризовать
новые черты в экономике России, показывать на исторической карте крупнейшие
центры торговли и мануфактурного производства.
Получат
возможность
научиться сравнивать экономическое развитие в 17 в. в странах Западной Европы
и в России
|
Познавательные:
самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель.
Коммуникативные: формулируют собственное мнение и позицию,
задают вопросы, строят понятные для партнера высказывания.
Регулятивные:
ставят
учебные задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и
того, что ещё не известно.
|
Выражают
адекватное понимание причин успеха/неуспеха учебной деятельности
|
ФР
ОВ
ЗТ
ТД
УО
РТУ
БВ
|
|
73
|
73
|
Рост
городов
|
Урок общеметодологической
направленности;
здоровьесбережения,
поэтапного формирования умственных действий, дифференцированного подхода в
обучении, проблемного обучения, развития творческих способностей учащихся,
информационно-коммуникационные, самодиагностики результатов обучения
|
Города и
торговля. Ярмарки.
|
Научатся характеризовать
новые черты в экономике России, показывать на исторической карте крупнейшие
центры торговли и мануфактурного производства.
Получат
возможность
научиться сравнивать экономическое развитие в 17 в. в странах Западной Европы
и в России
|
Познавательные:
ставят
и формулируют проблему урока, самостоятельно создают алгоритм деятельности
при решении проблемы.
Коммуникативные: проявляют активность во взаимодействии для
решения коммуникативных и познавательных задач (задают вопросы, формулируют
свои затруднения, предлагают помощь и сотрудничество).
Регулятивные:
принимают
и сохраняют учебную задачу, учитывают выделенные учителем ориентиры действия
в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем.
|
Определяют
свою личностную позицию, адекватную дифференцированную самооценку своих
успехов в учебе
|
ФР
ОВ
ЗТ
ТД
УО
РТУ
БВ
|
|
74
|
74
|
Основные
сословия русского общества
|
Урок
общеметодологической направленности;
здоровьесбережения,
поэтапного формирования умственных действий, дифференцированного подхода в
обучении, проблемного обучения, развития творческих способностей учащихся,
информационно-коммуникационные, самодиагностики результатов обучения
|
Тягло,
белые слободы, холопы, владельческие крестьяне, черносошенные крестьяне.
Усиление позиций дворянства. Окончательное закрепощение крестьян. Основные
категории городского населения. Духовенство. Казачество
|
Научатся раскрывать
изменения, произошедшие в положении разных сословий.
Получат
возможность
систематизировать материал в виде таблицы.
|
Познавательные:
самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель.
Коммуникативные: формулируют собственное мнение и позицию,
задают вопросы, строят понятные для партнера высказывания.
Регулятивные:
ставят
учебные задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и
того, что ещё не известно.
|
Выражают
адекватное понимание причин успеха/неуспеха учебной деятельности
|
ФР
ОВ
ЗТ
ТД
УО
РТУ
БВ
|
|
75
|
75
|
Политическое
развитие страны
|
Урок
общеметодологической направленности;
здоровьесбережения,
поэтапного формирования умственных действий, дифференцированного подхода в
обучении, проблемного обучения, развития творческих способностей учащихся,
информационно-коммуникационные, самодиагностики результатов обучения
|
Самодержавие.
Боярская дума, Соборное уложение, крепостное право, приказы, волость. Первые
Романовы: усиление самодержавной власти. Ослабление роли Земских соборов и
Боярской думы. Начало становления абсолютизма. Возрастание роли
государственного аппарата и армии. Соборное уложение 1649г.
|
Научатся характеризовать
систему управления и самоуправления в России, раскрывать причины падения роли
Земских соборов и Боярской думы в 17 в.
Получат
возможность научится
сравнивать процесс складывания абсолютной монархии в Западной Европе и в
России.
|
Познавательные: ставят и
формулируют цели и проблему урока; осознанно и произвольно строят сообщения в
устной и письменной форме, в том числе творческого характера.
Коммуникативные:
адекватно используют речевые средства для эффективного решения разнообразных
коммуникативных задач.
Регулятивные:
планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее
реализации, в том числе во внутреннем плане.
|
Определяют
внутреннюю позицию обучающегося на уровне положительного отношения к
образовательному процессу; понимают необходимость учения, выраженного в
преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа
оценки знаний
|
ФР
ОВ
ЗТ
ТД
УО
РТУ
БВ
|
|
76
|
76
|
Первые
Романовы
|
Урок
общеметодологической направленности;
здоровьесбережения,
поэтапного формирования умственных действий, дифференцированного подхода в
обучении, проблемного обучения, развития творческих способностей учащихся,
информационно-коммуникационные, самодиагностики результатов обучения
|
Правление
первых Романовых. Начало становления абсолютизма. Столбовский мир. Деулинский
мир. Царь. Патриарх. Земский собор. Пятинные деньги. Немецкая слобода.
Смоленская война.
|
Научатся
характеризовать становление абсолютизма.
Получат
возможность
Земский
собор 1613 г.
Начало
династии Романовых.
|
Познавательные:
ставят
и формулируют проблему урока, самостоятельно создают алгоритм деятельности
при решении проблемы.
Коммуникативные: проявляют
активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных
задач (задают вопросы, формулируют свои затруднения, предлагают помощь и
сотрудничество)
Регулятивные: принимают
и сохраняют учебную задачу, учитывают выделенные учителем ориентиры действия
в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем.
|
Имеют
целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии
народов, культур, религий
|
ФР
ОВ
ЗТ
ТД
УО
РТУ
БВ
|
|
77
|
77
|
Соборное
Уложение 1649г.
|
Урок
общеметодологической направленности;
здоровьесбережения,
поэтапного формирования умственных действий, дифференцированного подхода в
обучении, проблемного обучения, развития творческих способностей учащихся, информационно-коммуникационные,
самодиагностики результатов обучения
|
Основные
положения Соборного Уложение 1649 г.
|
Научатся
характеризовать
основные положения Соборного Уложения
Получат
возможность
сравнить положение Соборного Уложения с другими историческими источниками
|
Познавательные:
самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель.
Коммуникативные: формулируют собственное мнение и позицию,
задают вопросы, строят понятные для партнера высказывания.
Регулятивные:
ставят
учебные задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и
того, что ещё не известно.
|
Определяют
свою личностную позицию, адекватную дифференцированную самооценку своих
успехов в учебе.
|
ФР
ОВ
ЗТ
ТД
УО
РТУ
БВ
|
|
78
|
78
|
Власть и
церковь
|
Урок
общеметодологической направленности;
здоровьесбережения,
развития исследовательских навыков, педагогики сотрудничества,
личностно-ориентированного сотрудничества.
|
Патриарх
Филарет. Усиление разногласий между церковной и светской властью.
|
Научатся
объяснять причины и суть церковного раскола;
Получат
возможность
характеризовать личности Никона и Аввакума и объяснять суть конфликта между
государством и церковью
|
Регулятивные: принимают
и сохраняют учебную задачу; планируют свои действия в соответствии с
поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем
плане
Познавательные: используют
знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения
познавательных задач
Коммуникативные: аргументируют
свою позицию и координируют её с позициями партнеров в сотрудничестве при
выработке общего решения в совместной деятельности
|
Определяют
свою личностную позицию, адекватную дифференцированную самооценку своих
успехов в учебе
|
ФР
ОВ
ЗТ
ТД
УО
РТУ
БВ
|
|
79
|
79
|
Церковь
после Смуты
|
Урок
общеметодологической направленности;
здоровьесбережения,
развития исследовательских навыков, педагогики сотрудничества,
личностно-ориентированного сотрудничества.
|
Церковь
после Смуты.
|
Научатся
объяснять причины и суть церковного раскола;
Получат
возможность характеризовать личности Никона и Аввакума и объяснять суть
конфликта между государством и церковью
|
Познавательные:
самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель.
Коммуникативные: формулируют собственное мнение и позицию,
задают вопросы, строят понятные для партнера высказывания.
Регулятивные:
ставят
учебные задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и
того, что ещё не известно.
|
Выражают
адекватное понимание причин успеха/неуспеха учебной деятельности
|
ФР
ОВ
ЗТ
ТД
УО
РТУ
БВ
|
|
80
|
80
|
Реформа
патриарха Никона
|
Урок
общеметодологической направленности;
здоровьесбережения,
поэтапного формирования умственных действий, дифференцированного подхода в
обучении, проблемного обучения, развития творческих способностей учащихся,
информационно-коммуникационные, самодиагностики результатов обучения
|
Никон и
его роль в управлении церковью и государством.
|
Научатся
объяснять причины и суть церковного раскола;
Получат
возможность
характеризовать личности Никона и Аввакума и объяснять суть конфликта между
государством и церковью
|
Познавательные: ставят и
формулируют цели и проблему урока; осознанно и произвольно строят сообщения в
устной и письменной форме, в том числе творческого характера.
Коммуникативные:
адекватно используют речевые средства для эффективного решения разнообразных
коммуникативных задач.
Регулятивные:
планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее
реализации, в том числе во внутреннем плане.
|
Выражают
адекватное понимание причин успеха/неуспеха учебной деятельности
|
ФР
ОВ
ЗТ
ТД
УО
РТУ
БВ
|
|
81
|
81
|
Церковный
раскол
|
Урок
общеметодологической направленности;
здоровьесбережения,
развития исследовательских навыков, педагогики сотрудничества,
личностно-ориентированного сотрудничества.
|
Церковный
собор 1666-1667гг.
Дело
патриарха Никона.
|
Научатся
объяснять причины и суть церковного раскола;
Получат
возможность
характеризовать личности Никона и Аввакума и объяснять суть конфликта между
государством и церковью.
|
Регулятивные: принимают
и сохраняют учебную задачу; планируют свои действия в соответствии с
поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем
плане
Познавательные: используют
знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения
познавательных задач
Коммуникативные: аргументируют
свою позицию и координируют её с позициями партнеров в сотрудничестве при
выработке общего решения в совместной деятельности
|
Проявляют
эмпатию, как осознанное понимание чувств других людей и сопереживание им
|
ФР
ОВ
ЗТ
ТД
УО
РТУ
БВ
|
|
82
|
82
|
Протопоп
Аввакум и старообрядцы
|
Урок
общеметодологической направленности;
здоровьесбережения,
развития исследовательских навыков, педагогики сотрудничества,
личностно-ориентированного сотрудничества
|
Протопоп
Аввакум. «Гари» и Соловецкий бунт. Старообрядческое движение.
|
Научатся
объяснять причины и суть церковного раскола;
Получат
возможность
характеризовать личности Никона и Аввакума и объяснять суть конфликта между
государством и церковью.
|
Познавательные:
самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель.
Коммуникативные: формулируют собственное мнение и позицию,
задают вопросы, строят понятные для партнера высказывания.
Регулятивные:
ставят
учебные задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и
того, что ещё не известно.
|
Проявляют
эмпатию, как осознанное понимание чувств других людей и сопереживание им
|
ФР
ОВ
ЗТ
ТД
УО
РТУ
БВ
|
|
83
|
83
|
Народные
движения. Соляной бунт
|
Урок
«открытия» нового знания; здоровьесбережения, педагогики сотрудничества,
развивающего обучения, развития исследовательских знаний, критичного мышления
|
Причины и
особенности народных движений. Соляной бунт.
|
Научатся объяснять
причины восстаний и их последствия;
Получат
возможность
характеризовать
определять
ход восстаний по карте
|
Регулятивные: принимают
и сохраняют учебную задачу; планируют свои действия в соответствии с
поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем
плане
Познавательные: используют
знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения
познавательных задач
Коммуникативные: аргументируют
свою позицию и координируют её с позициями партнеров в сотрудничестве при
выработке общего решения в совместной деятельности
|
Проявляют
эмпатию, как осознанное понимание чувств других людей и сопереживание им
|
ФР
ОВ
ЗТ
ТД
УО
РТУ
БВ
|
|
84
|
84
|
Медный
бунт
|
Урок
общеметодологической
направленности;
здоровьесбережения,
поэтапного формирования умственных действий, дифференцированного подхода в
обучении, проблемного обучения, развития творческих способностей учащихся,
информационно-коммуникационные, самодиагностики результатов обучения
|
Причины
и особенности Медного бунта.
Походы
Василия Уса.
|
Научатся объяснять
причины восстаний и их последствия;
Получат
возможность характеризовать
определять
ход восстаний по карте
|
Познавательные:
ставят
и формулируют проблему урока, самостоятельно создают алгоритм деятельности
при решении проблемы.
Коммуникативные: проявляют активность во взаимодействии для
решения коммуникативных и познавательных задач (задают вопросы, формулируют
свои затруднения, предлагают помощь и сотрудничество).
Регулятивные:
принимают
и сохраняют учебную задачу, учитывают выделенные учителем ориентиры действия
в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем.
|
Проявляют
эмпатию, как осознанное понимание чувств других людей и сопереживание им
|
ФР
ОВ
ЗТ
ТД
УО
РТУ
БВ
|
|
85
|
85
|
Восстание
Степана Разина
|
Урок
общеметодологической направленности;
здоровьесбережения,
поэтапного формирования умственных действий, дифференцированного подхода в
обучении, проблемного обучения, развития творческих способностей учащихся,
информационно-коммуникационные, самодиагностики результатов обучения
|
Персидский
поход Степана Разина. Восстание под руководством Степана Разина.
|
Научатся объяснять
причины восстаний и их последствия;
Получат
возможность
характеризовать
личность
Степана Разина
|
Познавательные:
самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель.
Коммуникативные: формулируют собственное мнение и позицию,
задают вопросы, строят понятные для партнера высказывания.
Регулятивные:
ставят
учебные задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и
того, что ещё не известно.
|
Проявляют
эмпатию, как осознанное понимание чувств других людей и сопереживание им
|
ФР
ОВ
ЗТ
ТД
УО
РТУ
БВ
|
|
86
|
86
|
Внешняя
политика
|
Урок
«открытия» нового знания; здоровьесбережения, педагогики сотрудничества,
развивающего обучения, развития исследовательских знаний, критичного мышления
|
Россия и
Речь Посполитая. Смоленская война. Русско-польская война 1654-1667гг.
Русско-турецкая война 1676-1681гг. Крымские походы.
|
Научатся характеризовать
основные направления внешней политики;
Получат
возможность
научится определять влияние внутренней политики на внутреннюю и работать с
картой
|
Регулятивные: принимают
и сохраняют учебную задачу; планируют свои действия в соответствии с поставленной
задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане
Познавательные: используют
знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения
познавательных задач
Коммуникативные: аргументируют
свою позицию и координируют её с позициями партнеров в сотрудничестве при
выработке общего решения в совместной деятельности
|
Выражают
адекватное понимание причин успеха/неуспеха учебной деятельности
|
ФР
ОВ
ЗТ
ТД
УО
РТУ
БВ
|
|
87
|
87
|
Присоединение
Левобережной Украины
|
Урок
общеметодологической направленности;
здоровьесбережения,
поэтапного формирования умственных действий, дифференцированного подхода в
обучении, проблемного обучения, развития творческих способностей учащихся,
информационно-коммуникационные, самодиагностики результатов обучения
|
Воссоединение
Украины с Россией. Запорожская Сечь. Запорожцы и их союзники. Переяславская
рада.
|
Научатся характеризовать
основные направления внешней политики;
Получат
возможность
научится определять влияние внутренней политики на внутреннюю и работать с
картой
|
Регулятивные: принимают
и сохраняют учебную задачу; планируют свои действия в соответствии с
поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем
плане
Познавательные: используют
знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения
познавательных задач
Коммуникативные: аргументируют
свою позицию и координируют её с позициями партнеров в сотрудничестве при
выработке общего решения в совместной деятельности
|
Выражают
адекватное понимание причин успеха/неуспеха учебной деятельности
|
ФР
ОВ
ЗТ
ТД
УО
РТУ
БВ
|
|
88
|
88
|
Освоение
Дальнего Востока
|
Урок
общеметодологической
направленности;
здоровьесбережения,
поэтапного формирования умственных действий, дифференцированного подхода в
обучении, проблемного обучения, развития творческих способностей учащихся,
информационно-коммуникационные, самодиагностики результатов обучения
|
Освоение
Сибири и Дальнего Востока. Управление Сибирью.
|
Научатся характеризовать
основные направления внешней политики;
Получат
возможность
научится определять влияние внутренней политики на внутреннюю и работать с
картой
|
Регулятивные: принимают
и сохраняют учебную задачу; планируют свои действия в соответствии с поставленной
задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане
Познавательные: используют
знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения
познавательных задач
Коммуникативные: аргументируют
свою позицию и координируют её с позициями партнеров в сотрудничестве при
выработке общего решения в совместной деятельности
|
Выражают
адекватное понимание причин успеха/неуспеха учебной деятельности
|
ФР
ОВ
ЗТ
ТД
УО
РТУ
БВ
|
|
89
|
89
|
Образование
и культура в XVII вв.
|
Урок
общеметодологической направленности;
здоровьесбережения,
поэтапного формирования умственных действий, дифференцированного подхода в
обучении, проблемного обучения, развития творческих способностей учащихся,
информационно-коммуникационные, самодиагностики результатов обучения
|
Образование
и просвещение. Научные знания. Литература. Архитектура. Живопись. Театр.
|
Научатся характеризовать
научные знания в XVII веке;
Получат
возможность
определять роль русских землепроходцев в освоении Сибири и показать
отличительные черты русской культуры XVII века
|
Познавательные:
самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель.
Коммуникативные: формулируют собственное мнение и позицию,
задают вопросы, строят понятные для партнера высказывания.
Регулятивные:
ставят
учебные задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и
того, что ещё не известно.
|
Осмысливают
гуманистические традиции и ценности современного общества
|
ФР
ОВ
ЗТ
ТД
УО
РТУ
БВ
|
|
90
|
90
|
Русские
первопроходцы
|
Урок
открытия нового знания; здоровьесбережения, поэтапное формирование умственных
действий, развитие исследовательских знаний.
|
Русские
первопроходцы.
|
Научатся характеризовать
научные знания в XVII веке;
Получат
возможность
определять роль русских землепроходцев в освоении Сибири и показать
отличительные черты русской культуры XVII века
|
Познавательные:
самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель.
Коммуникативные: формулируют собственное мнение и позицию,
задают вопросы, строят понятные для партнера высказывания.
Регулятивные:
ставят
учебные задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и
того, что ещё не известно.
|
Выражают
адекватное понимание причин успеха/неуспеха учебной деятельности
|
ФР
ОВ
ЗТ
ТД
УО
РТУ
БВ
|
|
91
|
91
|
Сословный
быт
|
Урок
общеметодологической направленности;
здоровьесбережения,
поэтапного формирования умственных действий, дифференцированного подхода в
обучении, проблемного обучения, развития творческих способностей учащихся,
информационно-коммуникационные, самодиагностики результатов обучения
|
Царский
двор. Боярский и дворянский быт. Жизнь посадского населения. Крестьянство.
|
Научатся характеризовать
быт и обычаи разных социальных слоев.
Получат
возможность
выполнять
мини презентации
|
Познавательные:
ставят
и формулируют проблему урока, самостоятельно создают алгоритм деятельности
при решении проблемы.
Коммуникативные: проявляют активность во взаимодействии для
решения коммуникативных и познавательных задач (задают вопросы, формулируют
свои затруднения, предлагают помощь и сотрудничество).
Регулятивные:
принимают
и сохраняют учебную задачу, учитывают выделенные учителем ориентиры действия
в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем.
|
Выражают
адекватное понимание причин успеха/неуспеха учебной деятельности
|
ФР
ОВ
ЗТ
ТД
УО
РТУ
БВ
|
|
92
|
92
|
Обычаи и
нравы
|
Урок
общеметодологической направленности;
здоровьесбережения,
развития исследовательских навыков, педагогики сотрудничества,
личностно-ориентированного сотрудничества.
|
Обычаи и
нравы различных слоев населения.
|
Научатся характеризовать
быт и обычаи разных социальных слоев.
Получат
возможность
выполнять
мини презентации
|
Регулятивные: принимают
и сохраняют учебную задачу; планируют свои действия в соответствии с
поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем
плане
Познавательные: используют
знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения
познавательных задач
Коммуникативные: аргументируют
свою позицию и координируют её с позициями партнеров в сотрудничестве при
выработке общего решения в совместной деятельности
|
Определяют
свою личностную позицию, адекватную дифференцированную самооценку своих
успехов в учебе
|
ФР
ОВ
ЗТ
ТД
УО
РТУ
БВ
|
|
93
|
93
|
Повторительно-обобщающий
урок «Россия в XVII в.»
|
Урок
развивающего контроля; здоровьесбережения, личностно-ориентированного
обучения, поэтапного формирования умственных действий, парной и групповой
деятельности.
|
Формирование
у учащихся умений построения и реализации новых знаний: составление плана,
фронтальная беседа, самостоятельная работа с текстом и иллюстрациями
учебника, комплексное повторение, проектирование выполнения домашнего задания
|
Научатся:
называть
самые значительные события истории России в 17 в.
Получат
возможность научиться: применять ранее полученные знания.
|
Познавательные: ставят и
формулируют цели и проблему урока; осознанно и произвольно строят сообщения в
устной и письменной форме, в том числе творческого характера.
Коммуникативные:
адекватно используют речевые средства для эффективного решения разнообразных
коммуникативных задач.
Регулятивные:
планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее
реализации, в том числе во внутреннем плане.
|
Выражают
адекватное понимание причин успеха/неуспеха учебной деятельности
|
ФР
ОВ
ЗТ
ТД
УО
РТУ
БВ
|
|
Раздел
III. Россия
при Петре I (12 час)
|
|
94
|
94
|
Предпосылки
петровских преобразований
|
Урок
общеметодологической направленности;
здоровьесбережения,
поэтапного формирования умственных действий, дифференцированного подхода в
обучении, проблемного обучения, развития творческих способностей учащихся,
информационно-коммуникационные, самодиагностики результатов обучения
|
Необходимость
и предпосылки преобразований.
|
Научатся:
характеризовать усиление западного влияния на Россию;
Получат
возможность научится объяснять причины и суть реформ
Ордина-Нащекина и В.Голинына и характеризовать взгляды С.Полоцкого и
Ю.Крижанича
|
Познавательные:
самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель.
Коммуникативные: формулируют собственное мнение и позицию,
задают вопросы, строят понятные для партнера высказывания.
Регулятивные:
ставят
учебные задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и
того, что ещё не известно.
|
Выражают
адекватное понимание причин успеха/неуспеха учебной деятельности
|
ФР
ОВ
ЗТ
ТД
УО
РТУ
БВ
|
|
95
|
95
|
Великое
посольство
|
Урок
«открытия» нового знания; здоровьесбережения, педагогики сотрудничества,
развивающего обучения, развития исследовательских знаний, критичного мышления
|
Великое
посольство 1697-1698гг.
|
Научатся:
характеризовать усиление западного влияния на Россию;
Получат
возможность научится объяснять причины и суть реформ
Ордина-Нащекина и В.Голинына и характеризовать взгляды С.Полоцкого и
Ю.Крижанича
|
Регулятивные: принимают
и сохраняют учебную задачу; планируют свои действия в соответствии с
поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем
плане
Познавательные: используют
знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения
познавательных задач
Коммуникативные: аргументируют
свою позицию и координируют её с позициями партнеров в сотрудничестве при
выработке общего решения в совместной деятельности
|
Имеют
целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии
народов, культур, религий
|
ФР
ОВ
ЗТ
ТД
УО
РТУ
БВ
|
|
96
|
96
|
Петр I
|
Урок
«открытия» нового знания; здоровьесбережения, педагогики сотрудничества,
развивающего обучения, развития исследовательских знаний, критичного мышления
|
Правление
царевны Софьи. Детство и юность Петра, его окружение и увлечение. Падение
правительницы Софьи.
|
Научатся давать
характеристику Петру I на
основе данных учебника и исторических документов;
Получат
возможность научится объяснять приход к власти Петра
|
Познавательные:
самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель.
Коммуникативные: формулируют собственное мнение и позицию,
задают вопросы, строят понятные для партнера высказывания.
Регулятивные:
ставят
учебные задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и
того, что ещё не известно.
|
Определяют
внутреннюю позицию обучающегося на уровне положительного отношения к
образовательному процессу; понимают необходимость учения, выраженного в
преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа
оценки знаний
|
ФР
ОВ
ЗТ
ТД
УО
РТУ
БВ
|
|
97
|
97
|
Россия на
рубеже веков
|
Урок общеметодологической
направленности;
здоровьесбережения,
поэтапного формирования умственных действий, дифференцированного подхода в
обучении, проблемного обучения, развития творческих способностей учащихся,
информационно-коммуникационные, самодиагностики результатов обучения
|
Причины и
предпосылки преобразований.
Внутреннее
и международное положение России, предпосылки преобразований, планы будущих преобразований России в
замыслах передовых людей этого времени (С. Полоцкий, Ордин-Нащокин, В. В. Голицын)
|
Научатся: называть причины социально-экономического
отставания России от европейских стран; описывать политическое и экономическое положение России накануне преобразований.
Получат
возможность научится: выявлять
предпосылки преобразований в России; анализировать проекты преобразований
передовых людей того времени.
|
Регулятивные: принимают
и сохраняют учебную задачу; планируют свои действия в соответствии с
поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем
плане
Познавательные: используют
знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения
познавательных задач
Коммуникативные: аргументируют
свою позицию и координируют её с позициями партнеров в сотрудничестве при
выработке общего решения в совместной деятельности
|
Определяют
свою личностную позицию, адекватную дифференцированную самооценку своих
успехов в учебе
|
ФР
ОВ
ЗТ
ТД
УО
РТУ
БВ
|
|
98
|
98
|
Внешняя
политика Петра I
|
Урок
«открытия» нового знания; здоровьесбережения, педагогики сотрудничества,
развивающего обучения, развития исследовательских знаний, критичного мышления
|
Верфь, гвардия, рекруты, регулярная
армия, генеральное сражение, эскадра,
фрегат, «нарвская конфузия».
.
|
Научатся : называть даты, основные сражения Северной войны; объяснять значение понятий.
Получат возможность научиться: анализировать причины неудач и успехи
русской армии в ходе Северной войны;
выявлять причинно-следственные связи между проведением военной реформы и ходом Северной войны.
|
Познавательные: ставят и формулируют
цели и проблему урока; осознанно и произвольно строят сообщения в устной и
письменной форме, в том числе творческого характера.
Коммуникативные:
адекватно используют речевые средства для эффективного решения разнообразных
коммуникативных задач.
Регулятивные:
планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее
реализации, в том числе во внутреннем плане.
|
Имеют
целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии
народов, культур, религий
|
ФР
ОВ
ЗТ
ТД
УО
РТУ
БВ
|
|
99
|
99
|
Северная
война
|
Урок
общей методологической направленности;
здоровьесбережения,
поэтапного формирования умственных действий, дифференцированного подхода в
обучении, проблемного обучения, развития творческих способностей учащихся,
информационно-коммуникационные, самодиагностики результатов обучения
|
Причины,
ход, итоги Северной войны, азовские походы,
Ништадский мир.
|
Научатся : называть даты, основные сражения Северной войны; объяснять значение понятий.
Получат возможность научиться: анализировать причины неудач и успехи
русской армии в ходе Северной войны;
выявлять причинно-следственные связи между проведением военной реформы и ходом Северной войны.
|
Познавательные:
самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель.
Коммуникативные: формулируют собственное мнение и позицию,
задают вопросы, строят понятные для партнера высказывания.
Регулятивные:
ставят
учебные задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и
того, что ещё не известно.
|
Определяют
внутреннюю позицию обучающегося на уровне положительного отношения к
образовательному процессу; понимают необходимость учения, выраженного в
преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа
оценки знаний
|
ФР
ОВ
ЗТ
ТД
УО
РТУ
БВ
|
|
100
|
100
|
Экономика.
Россия в I четверти
XVIII в.
|
Урок
общеметодической направленности;
здоровьесбережения,
развития исследовательских навыков, педагогики сотрудничества,
личностно-ориентированного сотрудничества.
|
Реформы в
экономике. Политика протекционизма и меркантилизма. Использование зарубежного
опыта в сельском хозяйстве, мануфактурном производстве, судостроении.
Ремесленные цехи.
|
Научатся определять
изменения в экономике России;
Получат
возможность научится характеризовать итоги экономического
развития Росс при Петре I
|
Регулятивные: принимают
и сохраняют учебную задачу; планируют свои действия в соответствии с
поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем
плане
Познавательные: используют
знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения
познавательных задач
Коммуникативные: аргументируют
свою позицию и координируют её с позициями партнеров в сотрудничестве при
выработке общего решения в совместной деятельности
|
Выражают
адекватное понимание причин успеха/неуспеха учебной деятельности
|
ФР
ОВ
ЗТ
ТД
УО
РТУ
БВ
|
|
101
|
101
|
Денежная
и налоговая реформа
|
Урок общеметодологической
направленности;
здоровьесбережения,
поэтапного формирования умственных действий, дифференцированного подхода в
обучении, проблемного обучения, развития творческих способностей учащихся,
информационно-коммуникационные, самодиагностики результатов обучения
|
Денежная
и налоговая реформа. Подушная подать.
|
Научатся определять
изменения в экономике России;
Получат
возможность научится характеризовать итоги экономического
развития Росс при Петре I
|
Регулятивные: принимают
и сохраняют учебную задачу; планируют свои действия в соответствии с
поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем
плане
Познавательные: используют
знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения
познавательных задач
Коммуникативные: аргументируют
свою позицию и координируют её с позициями партнеров в сотрудничестве при
выработке общего решения в совместной деятельности
|
Выражают
адекватное понимание причин успеха/неуспеха учебной деятельности
|
ФР
ОВ
ЗТ
ТД
УО
РТУ
БВ
|
|
102
|
102
|
Государственные
реформы Петра I
|
Урок
общеметодологической направленности;
здоровьесбережения,
поэтапного формирования умственных действий, дифференцированного подхода в
обучении, проблемного обучения, развития творческих способностей учащихся,
информационно-коммуникационные, самодиагностики результатов обучения
|
Реформы
государственного управление (упразднение Боярской думы и приказной системы,
учреждение Правительствующего сената, коллегий, Тайной канцелярии и др.),
Указ о единонаследии. Табель о рангах. Губернская реформа. Изменение системы
городского управления.
|
Научатся: называть существенные черты экономического, политического, социального развития России в эпоху преобразований Петра I.
Получат возможность научится: соотносить
факты и общие процессы: реформы Петра I и развитие капиталистических отношений.
|
Познавательные:
самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель.
Коммуникативные: формулируют собственное мнение и позицию,
задают вопросы, строят понятные для партнера высказывания.
Регулятивные:
ставят
учебные задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и
того, что ещё не известно.
|
Определяют
внутреннюю позицию обучающегося на уровне положительного отношения к
образовательному процессу; понимают необходимость учения, выраженного в
преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа
оценки знаний
|
ФР
ОВ
ЗТ
ТД
УО
РТУ
БВ
|
|
103
|
103
|
Причины
народных волнений в I
четверти XVIII вв.
|
Урок общеметодологической
направленности;
здоровьесбережения,
поэтапного формирования умственных действий, дифференцированного подхода в
обучении, проблемного обучения, развития творческих способностей учащихся,
информационно-коммуникационные, самодиагностики результатов обучения
|
Работные
люди, отходники, посессионные крестьяне.
|
Научатся : называть даты народных движений; описывать положение разных
социальных слоев в данный период.
Получат возможность научиться: выявлять главные причины народных волнений в начале XVII века;
сравнивать народные выступления начала XVII века; систематизировать новый
исторический материал в таблице
|
Познавательные: ставят и формулируют
цели и проблему урока; осознанно и произвольно строят сообщения в устной и
письменной форме, в том числе творческого характера.
Коммуникативные:
адекватно используют речевые средства для эффективного решения разнообразных
коммуникативных задач.
Регулятивные:
планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее
реализации, в том числе во внутреннем плане.
|
Проявляют
эмпатию, как осознанное понимание чувств других людей и сопереживание им
|
ФР
ОВ
ЗТ
ТД
УО
РТУ
БВ
|
|
104
|
104
|
Народные
волнения в I
четверти XVIII вв.
|
Урок
открытия нового знания; здоровьесбережения, поэтапное формирование умственных
действий, развитие исследовательских знаний.
|
Причины народных восстаний, общее и особенное
в народных выступлениях, значение народных восстаний
|
Научатся : называть даты народных движений; описывать положение разных
социальных слоев в данный период.
Получат возможность научиться: выявлять главные причины народных волнений в начале XVII века;
сравнивать народные выступления начала XVII века; систематизировать новый
исторический материал в таблице
|
Познавательные:
самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель.
Коммуникативные: формулируют собственное мнение и позицию,
задают вопросы, строят понятные для партнера высказывания.
Регулятивные:
ставят
учебные задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и
того, что ещё не известно.
|
Проявляют
эмпатию, как осознанное понимание чувств других людей и сопереживание им
|
ФР
ОВ
ЗТ
ТД
УО
РТУ
БВ
|
|
105
|
105
|
Изменения
в повседневной жизни
|
Урок общеметодологической
направленности;
здоровьесбережения,
поэтапного формирования умственных действий, дифференцированного подхода в
обучении, проблемного обучения, развития творческих способностей учащихся,
информационно-коммуникационные, самодиагностики результатов обучения
|
Изменения
в быту. Новый порядок летоисчисления. Внедрение европейской одежды и кухни.
Ассамблеи. «Юности честное зерцало».
|
Научатся : описывать основные направления развития русской культуры;
называть существенные черты
духовной жизни России в I
четверти XVIII века.
Получат
возможность научится: характеризовать новые явления
в области культуры и быта, введенные
Петром; раскрывать значение преобразований в области культуры для дальнейшего развития России.
|
Регулятивные: принимают
и сохраняют учебную задачу; планируют свои действия в соответствии с поставленной
задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане
Познавательные: используют
знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения
познавательных задач
Коммуникативные: аргументируют
свою позицию и координируют её с позициями партнеров в сотрудничестве при
выработке общего решения в совместной деятельности
|
Выражают
адекватное понимание причин успеха/неуспеха учебной деятельности
|
ФР
ОВ
ЗТ
ТД
УО
РТУ
БВ
|
|
106
|
106
|
Повторительно-обобщающий
урок «Россия при Петре I»
|
Урок
развивающего контроля; здоровьесбережения, личностно-ориентированного
обучения, поэтапного формирования умственных действий, парной и групповой
деятельности.
|
Формирование
у учащихся умений построения и реализации новых знаний: составление плана,
фронтальная беседа, самостоятельная работа с текстом и иллюстрациями
учебника, комплексное повторение, проектирование выполнения домашнего задания
|
Научатся:
называть
самые значительные события истории Нового времени
Получат
возможность научиться: применять ранее полученные знания.
|
Регулятивные: принимают
и сохраняют учебную задачу; планируют свои действия в соответствии с
поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем
плане
Познавательные: используют
знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения
познавательных задач
Коммуникативные: аргументируют
свою позицию и координируют её с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке
общего решения в совместной деятельности
|
Имеют
целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии
народов, культур, религий
|
ФР
ОВ
ЗТ
ТД
УО
РТУ
БВ
|
|
Раздел
IV. Россия
в 1725-1762гг. (7 часов)
|
|
107
|
107
|
Причины дворцовых
переворотов
|
Урок
общеметодологической направленности;
здоровьесбережения,
развития исследовательских навыков, педагогики сотрудничества,
личностно-ориентированного сотрудничества.
|
Изменение
системы центрального управления. Верховный Тайный совет. Кабинет министров.
Расширение привилегий дворянства.
|
Научатся :
объяснять
значение понятий; называть основные
этапы,
даты и действующие
лица
дворцовых
переворотов.
Получат
возможность научится :
характеризовать
основные
направления
внутренней
политики
в эпоху дворцовых переворотов; выявлять
последствия
дворцовых переворотов в социальном и в политическом развитии России.
|
Познавательные:
самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель.
Коммуникативные: формулируют собственное мнение и позицию,
задают вопросы, строят понятные для партнера высказывания.
Регулятивные:
ставят
учебные задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и
того, что ещё не известно.
|
Выражают
адекватное понимание причин успеха/неуспеха учебной деятельности
|
ФР
ОВ
ЗТ
ТД
УО
РТУ
БВ
|
|
108
|
108
|
Дворцовые
перевороты
|
Урок общеметодологической
направленности;
здоровьесбережения,
поэтапного формирования умственных действий, дифференцированного подхода в
обучении, проблемного обучения, развития творческих способностей учащихся,
информационно-коммуникационные, самодиагностики результатов обучения
|
Основные
понятия: дворцовый переворот,
конституционная
монархия,
Верховный
тайный совет,
временщики,
«кондиции»,
престолонаследник,
фаворит.
Причины
дворцовых переворотов.
|
Научатся :
объяснять
значение понятий; называть основные
этапы,
даты и действующие
лица
дворцовых
переворотов.
Получат
возможность научится :
характеризовать
основные
направления
внутренней
политики
в эпоху дворцовых переворотов; выявлять
последствия
дворцовых переворотов в социальном и в политическом развитии России.
|
Регулятивные: принимают
и сохраняют учебную задачу; планируют свои действия в соответствии с
поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем
плане
Познавательные: используют
знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения
познавательных задач
Коммуникативные: аргументируют
свою позицию и координируют её с позициями партнеров в сотрудничестве при
выработке общего решения в совместной деятельности
|
Выражают
адекватное понимание причин успеха/неуспеха учебной деятельности
|
ФР
ОВ
ЗТ
ТД
УО
РТУ
БВ
|
|
109
|
109
|
Внутренняя
политика в 1725-1762гг.
|
Урок
открытия нового знания; здоровьесбережения, поэтапное формирование умственных
действий, развитие исследовательских знаний.
|
Направления
внутренней политики в эпоху
дворцовых
переворотов,
последствия
дворцовых переворов.
|
Научатся:
называть
основные направления внутренней политики преемников Петра; описывать
положение основных социальных групп населения в данную эпоху.
Получат
возможность научится:
выявлять
изменения в положении разных социальных слоев; характеризовать
изменения
в системе управления.
|
Познавательные:
самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель.
Коммуникативные: формулируют собственное мнение и позицию,
задают вопросы, строят понятные для партнера высказывания. Регулятивные:
ставят учебные задачи на основе соотнесения того, что уже известно и
усвоено, и того, что ещё не известно.
|
Определяют
внутреннюю позицию обучающегося на уровне положительного отношения к
образовательному процессу; понимают необходимость учения, выраженного в
преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа
оценки знаний
|
ФР
ОВ
ЗТ
ТД
УО
РТУ
БВ
|
|
110
|
110
|
Изменения
в система городского управления
|
Урок общеметодологической
направленности;
здоровьесбережения,
поэтапного формирования умственных действий, дифференцированного подхода в
обучении, проблемного обучения, развития творческих способностей учащихся,
информационно-коммуникационные, самодиагностики результатов обучения
|
Направления
внутренней политики в эпоху
дворцовых
переворотов,
последствия
дворцовых переворотов.
|
Получат
возможность научится:
выявлять
изменения в положении разных социальных слоев городского населения;
характеризовать
изменения
в системе управления.
|
Познавательные:
самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель.
Коммуникативные: формулируют собственное мнение и позицию,
задают вопросы, строят понятные для партнера высказывания.
Регулятивные:
ставят
учебные задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и
того, что ещё не известно.
|
Выражают
адекватное понимание причин успеха/неуспеха учебной деятельности
|
ФР
ОВ
ЗТ
ТД
УО
РТУ
БВ
|
|
111
|
111
|
Внешняя
политика в 30-40-х годах XVIII вв.
|
Урок общеметодологической
направленности;
здоровьесбережения,
поэтапного формирования умственных действий, дифференцированного подхода в
обучении, проблемного обучения, развития творческих способностей учащихся,
информационно-коммуникационные, самодиагностики результатов обучения
|
Основные
направления внешней политики в данный
период, участие России в русско-турецкой войне.
|
Научатся:
называть
основные направления внешней политики преемников Петра.
Получат
возможность научится: анализировать итоги внешней политики и
последствия; систематизировать данный исторический материал в виде таблиц и
схем; раскрывать основные черты полководческого искусства.
|
Познавательные: ставят и
формулируют цели и проблему урока; осознанно и произвольно строят сообщения в
устной и письменной форме, в том числе творческого характера.
Коммуникативные:
адекватно используют речевые средства для эффективного решения разнообразных
коммуникативных задач.
Регулятивные: планируют
свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее
реализации, в том числе во внутреннем плане.
|
Выражают
адекватное понимание причин успеха/неуспеха учебной деятельности
|
ФР
ОВ
ЗТ
ТД
УО
РТУ
БВ
|
|
112
|
112
|
Продвижение
на восток
|
Урок
«открытия» нового знания; здоровьесбережения, педагогики сотрудничества,
развивающего обучения, развития исследовательских знаний, критичного мышления
|
Присоединение
к России казахских земель.
|
Научатся:
называть
основные направления внешней политики преемников Петра.
Получат
возможность научится: анализировать итоги внешней политики и
последствия; систематизировать данный исторический материал в виде таблиц и
схем; раскрывать основные черты полководческого искусства.
|
Познавательные: самостоятельно
выделяют и формулируют познавательную цель.
Коммуникативные: формулируют собственное мнение и позицию,
задают вопросы, строят понятные для партнера высказывания.
Регулятивные:
ставят
учебные задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и
того, что ещё не известно.
|
Определяют
внутреннюю позицию обучающегося на уровне положительного отношения к
образовательному процессу; понимают необходимость учения, выраженного в
преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа
оценки знаний
|
ФР
ОВ
ЗТ
ТД
УО
РТУ
БВ
|
|
113
|
113
|
Россия в
Семилетней войне 1756-1762гг.
|
Урок общеметодологической
направленности;
здоровьесбережения,
поэтапного формирования умственных действий, дифференцированного подхода в обучении,
проблемного обучения, развития творческих способностей учащихся,
информационно-коммуникационные, самодиагностики результатов обучения
|
Россия
Семилетней войне, итоги внешней политики, полководческое искусство П. Я.
Румянцева, П. С. Салтыкова.
|
Научатся:
называть
причины, ход и основные события Семилетней войны
Получат
возможность научится: анализировать итоги внешней политики и
последствия; систематизировать данный исторический материал в виде таблиц и
схем; раскрывать основные черты полководческого искусства.
|
Познавательные: ставят и
формулируют цели и проблему урока; осознанно и произвольно строят сообщения в
устной и письменной форме, в том числе творческого характера.
Коммуникативные:
адекватно используют речевые средства для эффективного решения разнообразных
коммуникативных задач.
Регулятивные:
планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее
реализации, в том числе во внутреннем плане.
|
Имеют
целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии
народов, культур, религий
|
ФР
ОВ
ЗТ
ТД
УО
РТУ
БВ
|
|
114
|
114
|
Повторительно-обобщающий
урок «Россия в 1725-1762гг.»
|
Урок
развивающего контроля; здоровьесбережения, личностно-ориентированного
обучения, поэтапного формирования умственных действий, парной и групповой
деятельности.
|
Формирование
у учащихся умений построения и реализации новых знаний: составление плана,
фронтальная беседа, самостоятельная работа с текстом и иллюстрациями
учебника, комплексное повторение, проектирование выполнения домашнего задания
|
Научатся:
называть
самые значительные события истории Нового времени
Получат
возможность научиться: применять ранее полученные знания.
|
Регулятивные: принимают
и сохраняют учебную задачу; планируют свои действия в соответствии с
поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем
плане
Познавательные: используют
знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения
познавательных задач
Коммуникативные: аргументируют
свою позицию и координируют её с позициями партнеров в сотрудничестве при
выработке общего решения в совместной деятельности
|
Выражают
адекватное понимание причин успеха/неуспеха учебной деятельности
|
ФР
ОВ
ЗТ
ТД
УО
РТУ
БВ
|
|
Раздел
V. Россия
в 1762-1801 гг. (20 часов)
|
|
115
|
115
|
Внутренняя
политика Екатерины II
|
Урок
общеметодологической направленности;
здоровьесбережения,
развития исследовательских навыков, педагогики сотрудничества,
личностно-ориентированного сотрудничества.
|
Просвещенный абсолютизм, секуляризация, конституция, уложенная комиссия.
Особенности внутренней политики, изменения
в городском управлении, работа Уложенной комиссии.
|
Научатся : объяснять значение понятий; называть характерные черты политического устройства России во II половине 18 в.
Получат возможность научится : характеризовать особенности внутренней политики России
в данный период; раскрывать
сущность политики «просвещенного абсолютизма»; анализировать изменения в системе управления,
судопроизводства при Екатерине П.
|
Познавательные:
самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель.
Коммуникативные: формулируют собственное мнение и позицию,
задают вопросы, строят понятные для партнера высказывания.
Регулятивные:
ставят
учебные задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и
того, что ещё не известно.
|
Определяют
внутреннюю позицию обучающегося на уровне положительного отношения к
образовательному процессу; понимают необходимость учения, выраженного в
преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа
оценки знаний
|
ФР
ОВ
ЗТ
ТД
УО
РТУ
БВ
|
|
116
|
116
|
«Золотой
век» русского дворянства
|
Урок общеметодологической
направленности;
здоровьесбережения,
поэтапного формирования умственных действий, дифференцированного подхода в
обучении, проблемного обучения, развития творческих способностей учащихся,
информационно-коммуникационные, самодиагностики результатов обучения
|
Жалованные
грамоты дворянству и городам.
|
Научатся
объяснять термины по теме
Получит
возможность научится: определять значение реформ Екатерины II.
|
Познавательные: ставят и
формулируют цели и проблему урока; осознанно и произвольно строят сообщения в
устной и письменной форме, в том числе творческого характера.
Коммуникативные:
адекватно используют речевые средства для эффективного решения разнообразных
коммуникативных задач.
Регулятивные:
планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее
реализации, в том числе во внутреннем плане.
|
Выражают
адекватное понимание причин успеха/неуспеха учебной деятельности
|
ФР
ОВ
ЗТ
ТД
УО
РТУ
БВ
|
|
117
|
117
|
Ужесточение
внутренней политики в 70-90-х гг.
|
Урок общеметодологической
направленности;
здоровьесбережения,
поэтапного формирования умственных действий, дифференцированного подхода в
обучении, проблемного обучения, развития творческих способностей учащихся,
информационно-коммуникационные, самодиагностики результатов обучения
|
Ужесточение
внутренней политики в 1770-1790-е гг.: причины и последствия.
|
Научатся
объяснять термины по теме.
Получит
возможность научится: определять значение реформ Екатерины II.
|
Познавательные:
самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель.
Коммуникативные: формулируют собственное мнение и позицию,
задают вопросы, строят понятные для партнера высказывания.
Регулятивные:
ставят
учебные задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и
того, что ещё не известно.
|
Выражают
адекватное понимание причин успеха/неуспеха учебной деятельности
|
ФР
ОВ
ЗТ
ТД
УО
РТУ
БВ
|
|
118
|
118
|
Причины
крестьянской войны и личность Е.А.Пугачева
|
Урок
«открытия» нового знания; здоровьесбережения, педагогики сотрудничества,
развивающего обучения, развития исследовательских знаний, критичного мышления
|
Крестьянская война, самоуправление, самозванец.
Причины, особенности и этапы крестьянской
войны.
|
Научатся: называть место, имена, обстоятельства,
участников крестьянской войны.
Получат возможность научится: соотносить факты и общие процессы:
усиление крепостной зависимости и активизация народного
движения; анализировать
причины, особенности и значение крестьянской войны; сравнивать народные восстания «бунташного времени»
XVII века и восстания
XVIII века.
|
Регулятивные: принимают
и сохраняют учебную задачу; планируют свои действия в соответствии с
поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем
плане
Познавательные: используют
знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения
познавательных задач
Коммуникативные: аргументируют
свою позицию и координируют её с позициями партнеров в сотрудничестве при
выработке общего решения в совместной деятельности
|
Проявляют
эмпатию, как осознанное понимание чувств других людей и сопереживание им
|
ФР
ОВ
ЗТ
ТД
УО
РТУ
БВ
|
|
119
|
119
|
Крестьянская
война под предводительством Е.А.Пугачева
|
Урок
«открытия» нового знания; здоровьесбережения, педагогики сотрудничества,
развивающего обучения, развития исследовательских знаний, критичного мышления
|
Крестьянская война, самоуправление, самозванец.
Причины, особенности и этапы крестьянской
войны
|
Научатся: называть место, имена, обстоятельства,
участников крестьянской войны.
Получат возможность научится: соотносить факты и общие процессы:
усиление крепостной зависимости и активизация народного
движения; анализировать
причины, особенности и значение крестьянской войны; сравнивать народные восстания «бунташного времени»
XVII века и восстания
XVIII века.
|
Познавательные:
самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель.
Коммуникативные: формулируют собственное мнение и позицию,
задают вопросы, строят понятные для партнера высказывания.
Регулятивные:
ставят
учебные задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и
того, что ещё не известно.
|
Проявляют
эмпатию, как осознанное понимание чувств других людей и сопереживание им
|
ФР
ОВ
ЗТ
ТД
УО
РТУ
БВ
|
|
120
|
120
|
Экономическое
развитие России во II половине
XVIII в.
|
Урок общеметодологической
направленности;
здоровьесбережения,
поэтапного формирования умственных действий, дифференцированного подхода в
обучении, проблемного обучения, развития творческих способностей учащихся,
информационно-коммуникационные, самодиагностики результатов обучения
|
Экономика, мануфактура,
денежный оброк, барщина, месячина.
Развитие
промышленности и сельского хозяйства,
подъем отечественной торговли, итоги экономического развития России
в данный период.
|
Научатся : описывать успехи и трудности развития экономики
России в данный период; называть существенные черты экономического развития России в конце XVII -начале XVIII в.
Получат
возможность научится: соотносить
факты и общие процессы: крепостнический строй и разложение феодально-крепостнической
системы.
|
Познавательные: ставят и
формулируют цели и проблему урока; осознанно и произвольно строят сообщения в
устной и письменной форме, в том числе творческого характера.
Коммуникативные:
адекватно используют речевые средства для эффективного решения разнообразных
коммуникативных задач.
Регулятивные:
планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее
реализации, в том числе во внутреннем плане.
|
Имеют
целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии
народов, культур, религий
|
ФР
ОВ
ЗТ
ТД
УО
РТУ
БВ
|
|
121
|
121
|
Вольное
экономическое общество
|
Урок
открытия нового знания; здоровьесбережения, поэтапное формирование умственных
действий, развитие исследовательских знаний.
|
Создание
вольного экономического общества.
|
Научатся : описывать успехи и трудности развития экономики
России в данный период; называть существенные черты экономического развития России в конце XVII -начале XVIII в.
Получат
возможность научится: соотносить
факты и общие процессы: крепостнический строй и разложение феодально-крепостнической
системы.
|
Познавательные: ориентируются
в разнообразии способов решения познавательных задач, выбирают наиболее эффективные
из них.
Коммуникативные: договариваются
о распределении функций и ролей в совместной деятельности; задают вопросы,
необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с
партнером.
Регулятивные: определяют
последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата,
составляют план и алгоритм действий.
|
Выражают
адекватное понимание причин успеха/неуспеха учебной деятельности
|
ФР
ОВ
ЗТ
ТД
УО
РТУ
БВ
|
|
122
|
122
|
Внешняя
политика Екатерины II
|
Урок общеметодологической
направленности;
здоровьесбережения,
поэтапного формирования умственных действий, дифференцированного подхода в
обучении, проблемного обучения, развития творческих способностей учащихся,
информационно-коммуникационные, самодиагностики результатов обучения
|
Протекторат, коалиция,
нейтралитет.
Основные направления внешней политики, борьба
России за выход к Черному морю, война со
Швецией, полководческое искусство А. В. Суворова, Ф. Ф. Ушакова
|
Научатся : называть даты военных походов и кампаний.
Получат
возможность научится: характеризовать основные направления внешней политики России во П половине
ХУШ века; раскрывать последствия внешнеполитической деятельности Екатерины II.
|
Познавательные:
самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель.
Коммуникативные: формулируют собственное мнение и позицию,
задают вопросы, строят понятные для партнера высказывания.
Регулятивные:
ставят
учебные задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и
того, что ещё не известно.
|
Выражают
адекватное понимание причин успеха/неуспеха учебной деятельности
|
ФР
ОВ
ЗТ
ТД
УО
РТУ
БВ
|
|
123
|
123
|
Участие
России в разделе Польши
|
Урок
общеметодологической направленности;
здоровьесбережения,
развития исследовательских навыков, педагогики сотрудничества,
личностно-ориентированного сотрудничества.
|
Участие
России в разделах Речи Посполитой
|
Научатся : называть даты военных походов и кампаний.
Получат
возможность научится: характеризовать основные направления внешней политики России во П половине
ХУШ века; раскрывать последствия внешнеполитической деятельности Екатерины II.
|
Познавательные: ориентируются
в разнообразии способов решения познавательных задач, выбирают наиболее
эффективные из них.
Коммуникативные: договариваются
о распределении функций и ролей в совместной деятельности; задают вопросы,
необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с
партнером.
Регулятивные: определяют
последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата,
составляют план и алгоритм действий.
|
Выражают
адекватное понимание причин успеха/неуспеха учебной деятельности
|
ФР
ОВ
ЗТ
ТД
УО
РТУ
БВ
|
|
124
|
124
|
Борьба Екатерины
против революционной Франции
|
Урок общеметодологической
направленности;
здоровьесбережения,
поэтапного формирования умственных действий, дифференцированного подхода в
обучении, проблемного обучения, развития творческих способностей учащихся,
информационно-коммуникационные, самодиагностики результатов обучения
|
Протекторат, коалиция,
нейтралитет.
Основные направления внешней политики, борьба
с революционной Францией
|
Научатся : называть даты военных походов и кампаний.
Получат
возможность научится: характеризовать основные направления внешней политики России во П половине
ХУШ века; раскрывать последствия внешнеполитической деятельности Екатерины II.
|
Познавательные:
самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель.
Коммуникативные: формулируют собственное мнение и позицию,
задают вопросы, строят понятные для партнера высказывания. Регулятивные:
ставят учебные задачи на основе соотнесения того, что уже известно и
усвоено, и того, что ещё не известно.
|
Определяют
внутреннюю позицию обучающегося на уровне положительного отношения к
образовательному процессу; понимают необходимость учения, выраженного в
преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа
оценки знаний
|
ФР
ОВ
ЗТ
ТД
УО
РТУ
БВ
|
|
125
|
125
|
Внутренняя
политика Павла I
|
Урок
общеметодической направленности;
здоровьесбережения,
развития исследовательских навыков, педагогики сотрудничества,
личностно-ориентированного сотрудничества.
|
Коалиция,
блокада, захватническая война, эскадра.
основные направления внутренней
политики Павла, противоречивость политики Павла.
|
Научатся: характеризовать основные направления
внутренней и внешней политики Павла I;
выявлять особенности проводимой
Павлом I
политики.
Получат возможность научится: высказывать оценочное суждение о личности и деятельности Павла I
|
Познавательные: ориентируются
в разнообразии способов решения познавательных задач, выбирают наиболее
эффективные из них.
Коммуникативные: договариваются
о распределении функций и ролей в совместной деятельности; задают вопросы,
необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с
партнером.
Регулятивные: определяют
последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составляют
план и алгоритм действий.
|
Имеют
целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии
народов, культур, религий
|
ФР
ОВ
ЗТ
ТД
УО
РТУ
БВ
|
|
126
|
126
|
Внешняя
политика Павла I
|
Урок
общеметодологической направленности;
здоровьесбережения,
развития исследовательских навыков, педагогики сотрудничества,
личностно-ориентированного сотрудничества.
|
Коалиция,
блокада, захватническая война, эскадра.
Основные направления внешней политики Павла,
противоречивость политики Павла, дворцовый переворот.
|
Научатся: характеризовать основные направления
внутренней и внешней политики Павла I;
выявлять особенности проводимой
Павлом I
политики.
Получат возможность научится: высказывать оценочное суждение о личности и деятельности Павла I
|
Регулятивные: принимают
и сохраняют учебную задачу; планируют свои действия в соответствии с
поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем
плане
Познавательные: используют
знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения
познавательных задач
Коммуникативные: аргументируют
свою позицию и координируют её с позициями партнеров в сотрудничестве при
выработке общего решения в совместной деятельности
|
Имеют
целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии
народов, культур, религий
|
ФР
ОВ
ЗТ
ТД
УО
РТУ
БВ
|
|
127
|
127
|
Итоговый
мониторинг
|
Урок
развивающего контроля; здоровьесбережения, личностно-ориентированного
обучения, поэтапного формирования умственных действий, парной и групповой
деятельности
|
Формирование
у учащихся умений осуществлять контрольные функции; контроль и самоконтроль
изученных понятий
|
Научатся
определять термины, личности в истории России и
всеобщей истории.
Получат
возможность научиться: называть главные события, основные
достижения истории и культуры
|
Регулятивные:
принимают и сохраняют учебную задачу, учитывают выделенные учителем ориентиры
действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем.
Познавательные:
ставят и формулируют проблему урока, самостоятельно создают алгоритм
деятельности при решении проблемы.
Коммуникативные:
проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и
познавательных задач (задают вопросы, формулируют свои затруднения,
предлагают помощь и сотрудничество)
|
Определяют
свою личностную позицию, адекватную дифференцированную самооценку своих
успехов в учебе
|
ИМ
|
|
128
|
128
|
Век
просвещения в России
|
Урок
открытия нового знания; здоровьесбережения, поэтапное формирование умственных
действий, развитие исследовательских знаний.
|
Университет, духовная семинария, барокко, классицизм,
реализм, идеология, паровая машина.
Становление системы российского образования,
успехи отечественной науки, особенности
развития искусства России
|
Научатся: составлять
описание исторических памятников и
произведений литературы; называть характерные черты духовной культуры России П половины ХУЩ в.
Получат возможность научиться: характеризовать развитие просвещения и системы
образования в России; выявлять особенности развития искусства и роль академических экспедиций в
развитии отечественной науки
|
Познавательные:
самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель.
Коммуникативные: формулируют собственное мнение и позицию,
задают вопросы, строят понятные для партнера высказывания.
Регулятивные:
ставят
учебные задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и
того, что ещё не известно.
|
Осмысливают
гуманистические традиции и ценности современного общества
|
ФР
ОВ
ЗТ
ТД
УО
РТУ
БВ
|
|
129
|
129
|
Наука и
образование
|
Урок общеметодологической
направленности;
здоровьесбережения,
поэтапного формирования умственных действий, дифференцированного подхода в
обучении, проблемного обучения, развития творческих способностей учащихся,
информационно-коммуникационные, самодиагностики результатов обучения
|
Университет, духовная семинария, барокко, классицизм,
реализм, идеология, паровая машина.
Становление системы российского образования,
успехи отечественной науки, особенности
развития искусства России
|
Научатся: составлять
описание исторических памятников и
произведений литературы; называть характерные черты духовной культуры России П половины ХУЩ в.
Получат возможность научиться: характеризовать развитие просвещения и системы
образования в России; выявлять особенности развития искусства и роль академических экспедиций в
развитии отечественной науки.
|
Познавательные:
самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель.
Коммуникативные: формулируют собственное мнение и позицию,
задают вопросы, строят понятные для партнера высказывания.
Регулятивные:
ставят
учебные задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и
того, что ещё не известно.
|
Определяют
свою личностную позицию, адекватную дифференцированную самооценку своих
успехов в учебе
|
ФР
ОВ
ЗТ
ТД
УО
РТУ
БВ
|
|
130
|
130
|
Особенности
развития художественной культуры
|
Урок
общей методологической направленности;
здоровьесбережения,
поэтапного формирования умственных действий, дифференцированного подхода в
обучении, проблемного обучения, развития творческих способностей учащихся,
информационно-коммуникационные, самодиагностики результатов обучения
|
Университет, духовная семинария, барокко, классицизм,
реализм, идеология, паровая машина.
Становление системы российского образования,
успехи отечественной науки, особенности
развития искусства России
|
Научатся: составлять
описание исторических памятников и
произведений литературы; называть характерные черты духовной культуры России П половины ХУЩ в.
Получат возможность научиться: характеризовать развитие просвещения и системы
образования в России; выявлять особенности развития искусства и роль академических экспедиций в
развитии отечественной науки.
|
Познавательные:
самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель.
Коммуникативные: формулируют собственное мнение и позицию,
задают вопросы, строят понятные для партнера высказывания.
Регулятивные:
ставят
учебные задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и
того, что ещё не известно.
|
Осмысливают
гуманистические традиции и ценности современного общества
|
ФР
ОВ
ЗТ
ТД
УО
РТУ
БВ
|
|
131
|
131
|
Быт в XVIII в.
|
Урок
общеметодологической
направленности;
здоровьесбережения,
поэтапного формирования умственных действий, дифференцированного подхода в
обучении, проблемного обучения, развития творческих способностей учащихся,
информационно-коммуникационные, самодиагностики результатов обучения.
|
Перемены
в жизни крестьян и горожан: жилище, одежда, питание, досуг.
|
Научатся
характеризовать особенности быта отдельных слоев русского общества, традиции
и новации XVIII в.
Получат
возможность научится приводить примеры западного влияния на
быт и нравы населения России.
|
Познавательные:
самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель.
Коммуникативные: формулируют собственное мнение и позицию,
задают вопросы, строят понятные для партнера высказывания.
Регулятивные:
ставят
учебные задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и
того, что ещё не известно.
|
Определяют
свою личностную позицию, адекватную дифференцированную самооценку своих
успехов в учебе
|
ФР
ОВ
ЗТ
ТД
УО
РТУ
БВ
|
|
132
|
132
|
Обычаи в XVIII в.
|
Урок общеметодологической
направленности;
здоровьесбережения,
поэтапного формирования умственных действий, дифференцированного подхода в
обучении, проблемного обучения, развития творческих способностей учащихся, информационно-коммуникационные,
самодиагностики результатов обучения
|
Обычаи
народов Российской империи
|
Научатся характеризовать
особенности быта отдельных слоев русского общества, традиции и новации XVIII в.
Получат
возможность научится приводить примеры западного влияния на
быт и нравы населения России
|
Познавательные:
самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель.
Коммуникативные: формулируют собственное мнение и позицию,
задают вопросы, строят понятные для партнера высказывания.
Регулятивные:
ставят
учебные задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и
того, что ещё не известно.
|
Определяют
свою личностную позицию, адекватную дифференцированную самооценку своих
успехов в учебе
|
ФР
ОВ
ЗТ
ТД
УО
РТУ
БВ
|
|
133
|
133
|
Народы
России
|
Урок общеметодологической
направленности;
здоровьесбережения,
поэтапного формирования умственных действий, дифференцированного подхода в
обучении, проблемного обучения, развития творческих способностей учащихся,
информационно-коммуникационные, самодиагностики результатов обучения
|
Многонациональный
состав Российский империи
|
Научатся
использовать материалы интернет-сайтов «Российский мемуарий» и «Русские
мемуары» для характеристики отдельных слоев русского общества
Получат
возможность научится проводить поиск информации для
сообщений о принадлежности к тому или иному представителю народов России
|
Познавательные:
самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель.
Коммуникативные: формулируют собственное мнение и позицию,
задают вопросы, строят понятные для партнера высказывания.
Регулятивные:
ставят
учебные задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и
того, что ещё не известно.
|
Определяют
свою личностную позицию, адекватную дифференцированную самооценку своих
успехов в учебе
|
ФР
ОВ
ЗТ
ТД
УО
РТУ
БВ
|
|
134
|
134
|
Различие
народов России
|
Урок
открытия нового знания; здоровьесбережения, поэтапное формирование умственных
действий, развитие исследовательских знаний.
|
Различие
в народов России
|
Научатся
использовать материалы интернет-сайтов «Российский мемуарий» и «Русские
мемуары» для характеристики отдельных слоев русского общества
Получат
возможность научится проводить поиск информации для
сообщений о принадлежности к тому или иному представителю народов России
|
Познавательные:
самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель.
Коммуникативные: формулируют собственное мнение и позицию,
задают вопросы, строят понятные для партнера высказывания.
Регулятивные:
ставят
учебные задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и
того, что ещё не известно.
|
Определяют
свою личностную позицию, адекватную дифференцированную самооценку своих
успехов в учебе
|
ФР
ОВ
ЗТ
ТД
УО
РТУ
БВ
|
|
135
|
135
|
Повторительно-обобщающий
урок
|
Урок
развивающего контроля; здоровьесбережения, личностно-ориентированного
обучения, поэтапного формирования умственных действий, парной и групповой
деятельности.
|
Формирование
у учащихся умений построения и реализации новых знаний: составление плана,
фронтальная беседа, самостоятельная работа с текстом и иллюстрациями
учебника, комплексное повторение, проектирование выполнения домашнего задания
|
Научатся:
называть
самые значительные события истории Нового времени
Получат
возможность научиться: применять ранее полученные знания.
|
Познавательные:
самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель.
Коммуникативные: формулируют собственное мнение и позицию,
задают вопросы, строят понятные для партнера высказывания.
Регулятивные:
ставят
учебные задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и
того, что ещё не известно.
|
Определяют
свою личностную позицию, адекватную дифференцированную самооценку своих
успехов в учебе
|
ФР
ОВ
ЗТ
ТД
УО
РТУ
БВ
|
|
136
|
136
|
Итоговое
повторение за курс 7 класса
|
Урок
развивающего контроля; здоровьесбережения, личностно-ориентированного
обучения, поэтапного формирования умственных действий, парной и групповой
деятельности.
|
Формирование
у учащихся умений построения и реализации новых знаний: составление плана,
фронтальная беседа, самостоятельная работа с текстом и иллюстрациями учебника,
комплексное повторение.
|
Научатся:
называть
самые значительные события истории Нового времени
Получат
возможность научиться: применять ранее полученные знания.
|
Познавательные:
самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель.
Коммуникативные: формулируют собственное мнение и позицию,
задают вопросы, строят понятные для партнера высказывания.
Регулятивные:
ставят
учебные задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и
того, что ещё не известно.
|
Определяют
свою личностную позицию, адекватную дифференцированную самооценку своих
успехов в учебе
|
ФР
УО
РТУ
БВ
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.