Учет доминирующей модальности младших школьников как средство активизации познавательной деятельности.

Учет доминирующей модальности младших школьников как средство активизации познавательной деятельности

        Одна из основных задач обучения и воспитания- это развитие мышления и познавательной активности ребенка. Недостаточно успешное решение этих  задач обесценивает многие усилия педагогов и делает сначала ребенка, а затем и взрослого человека плохо приспособленным, даже к элементарным требованиям  жизни.

      Большинство образовательных программ таково, что развитие умственных способностей, формирование интеллектуальной культуры происходит стихийно, и далеко не оптимальным образом. Причина заключается в том, что ассимилировать  готовые образцы логического мышления , содержащиеся в учебном материале, а также делать необходимые выводы из корректив учителя в состоянии только наиболее подготовленные ученики, которые уже владеют начальными элементами логической культуры и проявляют осознанный интерес к усвоению формально- логических структур. Остальные могут делать это только тогда, когда логическая структура изложения специально  акцентирована учителем. При этом вопросы учителя должны активизировать мышление учащихся, побуждать их к использованию собственных примеров, самостоятельному формулированию выводов. Формирование логической культуры учеников должно выступать как специальная, самостоятельная и постоянная цель учебной деятельности. Эта цель должна также осознаваться и внутренне приниматься учениками, становиться их собственной целью, пробуждающей у них значительные волевые усилия. Если всего этого нет, то тогда основной контингент учеников будет продвигаться в своем логическом развитии, медленно, с большими пробелами.

        Модальностью психофизиологи называют форму отражения раздражителя в определенной сенсорной системе (зрительной, слуховой, тактильной). Человек может предпочитать получать информацию визуально, или аудиально, кто-то может предпочитать получать информацию от прикосновения, внутренних ощущений и т.д. Ведущая модальность - это наше предпочтение в сенсорной «пище», с помощью которой мы лучше всего понимаем происходящее. Чтобы разобраться в задаче, один человек нарисует на бумажке разные варианты, другой проговорит их вслух, третий смоделирует ситуацию в пространстве из подручных материалов.

       Учитель должен учитывать ведущую модальность ребенка. При этом необходимо  создавать условия для развития умения успешно работать с информацией, представленной в остальных вариантах.

      Полноценное взаимодействие учителя с учащимися на уроке возможно только в том случае, если он владеет техникой изложения материала во всех трех модальностях (многосенсорное обучение). Учитывая особенности современной системы обучения, в наиболее выгодном положении находятся учащиеся «левополушарные аудиалы», которым наиболее комфортно на лекционных занятиях. Кое-какую наглядность используют  учителя для визуалов. Однако кинестетикам как правило нечего пощупать, понюхать и попробовать на вкус практически на всех уроках. Используя данные о ведущей модальности учащихся, учитель может оптимизировать обучение за счет использования соответствующих способов подачи учебного материала, опираясь на те навыки, которые развиты у школьников. Когда учитель на уроке опирается на многосенсорное обучение, дети получают информацию по нескольким каналам восприятия.

Многосенсорное обучение школьников возможно на всех уроках, что дает учащимся возможность раскрыть свои способности, создает ситуацию успеха, что, в свою очередь, формирует устойчивую учебную мотивацию. А педагоги достаточно быстро могут увидеть положительную динамику в развитии ребенка, а также оценить качество и уровень своей эффективности в работе с учениками.

Визуалы и кинестетики несколько схожи — это в основном правополушарные дети, которые воспринимают информацию активно, не боятся шума. Они часто образуют смешанный тип.

Визуалы. Им нужно обязательно видеть — если нет наглядности, любая информация воспринимается плохо. Им необходима яркая образная картинка, ведь именно по такой мысленной картинке они помнят информацию. Например, если надо что-то вспомнить по уроку, они первым делом невольно представят тетрадку (книгу) и конкретное место в ней. При общении взгляд их направлен, как правило, вверх.

Кинестетики. Они все должны попробовать на ощупь, потрогать. Чтобы максимально усвоить информацию, им нужна деятельность. Помнят общее впечатление, запоминают, двигаясь. На устных предметах таким детям надо давать возможность во время запоминания материала что-то лепить, клеить, складывать или вырезать. Их взгляд чаще всего направлен вниз.

Дискреты - у них восприятие информации происходит в основном через логическое осмысление, с помощью цифр, знаков, логических доводов. Эта категория, пожалуй, самая немногочисленная вообще среди людей. А школьникам  такой способ восприятия информации обычно вовсе не свойствен.

         В нижеприведённой таблице кратко сформулированы признаки модальности.

Таблица № 1 «Признаки модальности»

Признаки	Правополушарные		Левополушарные
	Визуалы	Кинестетики	Аудиалы
Используемые слова	Смотреть, видеть, наблюдать, картина, ясный, яркий, красочный, прозрачный, на первый взгляд, как видите и так далее	Дотронуться, хватать, чувствовать, придерживаться, трогать, мягкий, теплый, прикосновение, гибкий, хороший нюх, на ощупь	Слушать, ритм, звуки, слова, голос, послушайте, обсуждать, молчаливый, тишина, громкий, благозвучный
Движения	На уровне глаз: моргание, прищуривание, насупленные брови	На уровне живота, активная жестикуляция	На уровне груди
Язык	Голос высокий, много интонаций, при разговоре подбородок приподнимается	Голос низкий, с интонациями, при разговоре подбородок опускается вниз	Голос средний, разговор монотонный
Общая характеристика	Наблюдательный, ориентирован на внешний вид. Тяжело запоминает внешние конструкции, его меньше отвлекает шум. Чувствует неуверенность, читая слова, которых раньше не видел. Силен в чтении, успешный, быстрый. Помнит то, что видит. Живая, образная фантазия	При общении стоит близко, касаясь человека. Много движений, жестов. Раннее физическое развитие. Высокая координация движений, учится в труде. При чтении следит пальцем. Помнит общее впечатление, слаб в деталях. Лаконичен, использует общие слова и движения	Разговаривает сам с собой. Легко отвлекается на шум, потом тяжело возвращается к делу (учебе). Преобладает письмо и счет. Легко изучает языки. Обучается, слушая. Хорошо читает новые слова, разговорчив. Любит дискутировать, легко повторяет услышанное
Как с ними общаться	Используя слова, описывающие цвет, размер, форму, местоположение; выделяя цветом различные моменты содержания; записывая действия, используя схемы, таблицы, наглядные пособия и прочее	Активно используя жесты, прикосновения и типичную для них скорость мыслительных процессов, позволять им проигрывать в ролях части вашей информации	Используя вариации голоса (громкость, паузы, высоту), отражая телом ритм речи (особенно головой) со скоростью, характерной для этого типа восприятия

Отношение  к учебной деятельности:

 Специалисты говорят:

- от визуала можно требовать быстрого решения задач;

- от кинестетика лучше не ждать ни того, ни другого - он нуждается в другом отношении, ему нужно больше времени и терпения со стороны учителей и домашних!

При выполнении работы на уроке или дома рекомендуется:

- визуалу разрешить иметь под рукой листок, на котором он в процессе осмысления и запоминания материала может чертить, штриховать, рисовать и т.д.;

- кинестетика не заставлять сидеть долгое время неподвижно; обязательно давать ему возможность моторной разрядки (сходить за мелом, журналом, писать на доске, дома - сходить в другую комнату и т.д.); запоминание материала у него легче происходит во время движения.

Разумеется, очень важно общаться с ребенком на «его языке»:

- с визуалом используя слова, описывающие цвет, размер, форму, местоположение; выделяя цветом различные пункты или аспекты содержания; записывая действия, используя схемы, таблицы, наглядные пособия и др.;

- с кинестетиком используя жесты, прикосновения и типичную для них медленную скорость мыслительных процессов; помнить, что кинестетики обучаются посредством мышечной памяти; чем больше преувеличения, тем лучше для запоминания; позволять им проигрывать в ролях части вашей информации.

Да и замечание ребенку произведет нужный эффект, если будет сделано «на его языке»:

- визуалу лучше покачать головой, погрозить пальцем;

 - аудиалу - сказать шепотом "ш-ш-ш";

 - кинестетику - положить руку на плечо, похлопать по нему.

Многое зависит от учителя. Он может подавать информацию детям, используя и зрение, и слух, и кинестетику. В таком случае все ученики максимально усвоят материал. И все же, если учитель — визуал, легче других запомнят информацию дети-визуалы; если аудиал — соответственно дети-аудиалы. А вот кинестетиков, к сожалению, среди учителей практически нет (конечно, кроме учителей физкультуры, технологии, изобразительного искусства). Но: именно для ребенка-кинестетика больше всего интересны разные опыты, карточки с рисунками или буквами, используемые на уроках, или наглядные пособия.

Каждый ребенок способный — только по-своему. Например, если визуал способен быстро решать задачки, а аудиал отлично повторит услышанный материал, то от кинестетика не стоит ждать ни первого, ни второго. И не потому, что он хуже, просто он нуждается в большем терпении со стороны своих родителей и учителя. Зато кинестетику (как, впрочем, и визуалу) очень подойдут методы устного опроса в игровой форме, задания с «открытыми» вопросами (подразумевающими свободную форму ответа, без предлагаемых вариантов), с фиксированным сроком выполнения. Вопросы «открытого» типа дают им возможность проявить творческие способности, продемонстрировать развернутый ответ. В то время как аудиал проявит себя в письменных опросах с неограниченным сроком выполнения и с вопросами «закрытого» типа (по заданной схеме или плану). Письменное решение задач позволяет им проявить свои способности к анализу, а на вопросы «закрытого» типа они успешно подберут ответ из предлагаемых вариантов

Таблица № 2 «Индивидуальный стиль ученической деятельности (ИСУД)»

Характеристика типа ИСУД	Визуальный канал восприятия	Аудиальный канал восприятия	Кинестетический канал восприятия
Особенности	Организован, спокоен, наблюдателен Запоминает картинки и тексты в деталях Предпочитает записанную инструкцию Важен гармоничный внешний вид Тщательно конспектирует урок Редко сам вызывается отвечать Лучше воспринимает информацию в виде текста, а не на слух	Любит слушать музыку Предпочитает словесные инструкции Запоминает на слух Внимателен к интонациям Разговаривает при решении задач Любит общаться Шевелит губами при чтении Легко запоминает текст	Сверхэнергичен Все пробует на ощупь Предпочитает телесные инструкции (жесты, мимика) Много жестикулирует Двигается в такт музыке Лучше запоминает, если записывает Ценит физическую поддержку
Сильные стороны	Хорошая зрительная память Аккуратность Успешен в схемах, опорных конспектах, интеллект-картах Хороший вкус	Хорошая слуховая память Выполняет устные инструкции Успешен в устных заданиях Хорошая письменная речь Любит читать вслух	Хорошее чувство ритма Творческое мышление Умение решать проблемы Умение использовать предметы в качестве помощи Умение использовать жизненный опыт
Слабые стороны	Необходим наглядный образец Отвлекается на зрительные стимулы Трудности в восприятии устных инструкций	Письменные работы хуже устных Много разговоров Отвлекается и раздражается на шум Снижена зрительная память	Неорганизованность Легко отвлекается Трудности в работе с абстрактными понятиями
Эффективные приемы учебной деятельности	Иллюстрации и схемы Карточки Работа с полями: важные мысли, факты, рисунки… Выделение цветом важной информации Краткая запись задач (рисунки, таблицы, схемы) Размещение на видных местах правил, формул	Чтение вслух, прослушивание дисков Положить материал на знакомую мелодию Сочинить стих Акронимы Домашние учебные группы Спокойное место для занятий	Написать в воздухе Рассказать соседу Рисунки к задачам Кроссворды, ребусы Тренировочные контрольные Инструкции к деятельности: план урока, перерыв, запись д\з Эксперименты, пробы, опыты
Рекомендации	Исключить лишнюю наглядность Приготовить письменные инструкции и тезисы на доске Предпочтительна первая парта	Дать возможность высказаться Решение с комментарием Использование вариаций голоса, смена интонации	Возможность двигаться (собрать тетради, писать на доске) Дать роль учителя Использовать реальные объекты при решении задач Опыты, экскурсии, гербарии, презентации Идти от конкретного к абстрактному
Общие рекомендации	Основные, важные мысли на уроке проговорить на языке визуала, аудиала и кинестета; активизировать в начале урока все каналы восприятия. Использовать многосенсорное представление информации Чередовать классные и домашние задания для разных каналов восприятия Создавать возможность выбора разных типов заданий
Этапы урока
Знакомится с новой темой	Наглядность: схема, тезисы, план	Подводящий диалог, сообщение, стихотворение, акронимы, незнакомое слово	Опыты, модели, жизненный опыт
Актуализирует ЗУН и ОУУН,  необходимые для работы по новой теме	Работа по карточкам	Устные задания	Кроссворды, ребусы, блок-схемы
Воспринимает новую информацию	Иллюстрация, схема, интеллект-карта, выделение цветом	Проговаривание правил, определений Синквейн, ключевые слова	Разрезные карточки, примеры из реальной жизни, начертить в воздухе
Уясняет новую информацию, ассоциирует новый опыт с собственным, субъектным опытом	Конспектирование, рисунки, составление таблиц, схем, работа по карточкам, многократное прописывание, перевод информации в различные формы, чтение про себя, рассматривание иллюстраций	Решение с комментирование, работа в группе, обсуждение проблемы, составление и проговаривание клише, чтение вслух, хоровое чтение	Карточки-домино, ролевое обыгрывание предметов и слов Работа у доски Работа с моделями Ассоциации, Читать и следить пальцем
Пробует  применить новые знания в новых условиях, соединить с другими предметами, с реальной жизнью	Составить схему, конспект, нарисовать рисунок,  тезисы,  составить инструкцию, исследовательский проект, презентация	Задать вопросы, Сообщение, доклад Акронимы, зарифмовать правило Отгадать загадку	Ролевое проигрывание, Роль учителя, Работа в сменных группах, эстафеты, конкурсы, викторины Образование слов анаграммы
Упражняет и/или тренирует приобретенный опыт (знания в умения, умения в навыки, все вместе – в реальную практику…)	Карточки, тренинги, письменные работы, работа по образцу, зрительный диктант, иллюстрации на основе прочитанного, сочинение- описание, письменный тест, образные представления	Устный опрос, зачет, многократное медленное проговаривание, устные инструкции, работа в одиночку, сочинение – рассуждение, обучение других, беседа о пользе чтения	Кроссворды, ребусы, работа по жесткому алгоритму, блок-схемы, рисунки к задачам, решаю в воздухе, тренировочная контрольная, сочинение – ассоциации, творческие задания, свободный диктант
Проверяет, насколько он успешно освоил  учебную тему	Сравнение с образцом, проверка с доски, эстетика оформления, визуальный акцент на ошибку (исправить цветом)	Комментарии, озвучивание правильного ответа, интонационный  акцент на ошибку (выделить голосом)	Комментарии ощущений, эмоций, двигательный акцент на ошибку (жесты руками, головой), работа над ошибками
Получает домашнее задание	Сочинение по теме, конспект, схема, рисунок	Сообщение, доклад, групповое задание	Кроссворд, ребус, сделать модель, найти примеры, проект, задание по учебнику(найти, составить…), задание на исправление ошибок, тезисы, краткий конспект, лабораторные и практические работы
Эмоциональное взаимодействие
Как похвалить Как поругать	Качественная оценка в дневнике, тетради, приятная запись (молодец, умница), писать красиво, использовать цвет. Неодобрение выражать мимикой, взглядом; ошибки анализировать подробно письменно. Соблюдать дистанцию при разговоре.	Не кричать: резкие звуки вызывают стресс. Замечания интонационно яркие, с паузами. Проговаривание своих действий. Речевое выражение похвалы и неодобрения. Ошибки комментировать.	Похвалу и неодобрение выражать жестами, мимикой. Обнять, взять за руку. Описывать свои ощущения и эмоции от поступка.
Поведение	Осматривается, смотрит в глаза Не притрагивается к предметам без необходимости Держит длинную дистанцию между собеседниками	Стучится, пока не позовут Прислушивается при входе Хлопнет дверью При разговоре может закрыть глаза Следит за источником звука Расстояние от собеседника зависит от силы голоса	Откроет дверь телом Трогает все на пути Переставит стул Сядет, обняв стул Постоянно что-то делает (качается, разбирает ручку, комкает бумагу…) Внимателен к запахам Часто меняет позы Короткая дистанция
Речевой ряд	Вижу Смотреть По-видимому Вот видишь Красиво Прекрасно Увидимся Мне хотелось бы видеть Обратите внимание Представьте Внимательный ученик	Слышу, услышал Расскажите мне Говорят Подскажите Тихо Громко Созвонимся Возьмите на заметку Запомните это Это может встретиться в ЕГЭ	Дайте Глагольные формы Описание ощущений (дует, тепло, мягко, жестко, давайте пересядем) Описание эмоций (я чувствую, бьюсь как  рыба, все как по маслу) А можно потрогать

Приведу в пример некоторые аспекты модальности, которые позволят в будущем улучшить работу по активизации познавательной деятельности:

1) Словарь общения.

2) Направление взгляда.

3) Особенности внимания.

4) Особенности запоминания.

5) Способ записывания домашнего задания.

6) Особенности поведения детей на перемене.

- Словарь общения. Визуал в своей речи употребляет существительные, глаголы, прилагательные, связанные в основном со зрением. Для аудиала характерно употребление слов, связанных со слуховым восприятием. Словарь кинестетика в основном включает слова, описывающие чувства или движения.

- Направление взгляда. У визуалов при общении взгляд направлен в основном вверх, у аудиалов - по средней линии, у кинестетиков - вниз.

 - Особенности внимания. Кинестетику вообще трудно концентрировать свое внимание, и его можно отвлечь чем угодно; аудиал легко отвлекается на звуки; визуалу шум практически не мешает.

- Особенности запоминания. Визуал помнит то, что видел, запоминает картинами. Аудиал - то, что обсуждал; запоминает слушая. Кинестетик помнит общее впечатление. Запоминает двигаясь.

- Есть еще такие характеристики, как предпочитаемая поза, телодвижения, тембр голоса, темп речи. Однако существующие по этим пунктам мнения пока достаточно противоречивые.

Рекомендации педагогам:  «Учет в процессе обучения ведущей модальности ребенка»

Учи­телю необходимо помнить:

• Работая с учеником-визуалом , нужно использовать слова, описывающие цвет, размер, форму, местоположение с высокой скоростью смены деятельности. Выделять цветом 
различные пункты или аспекты содержания. Записывать дей­ствия, использовать схемы, таблицы, наглядные пособия. Ключевые слова визуальной модальности: видеть, наблю­дать, смотреть, сфокусировать, мелькать, перспектива, кар­тина, ракурс, отчетливо, ярко, туманно т.д.

• Работая с учеником-кинестетиком , необходимо ис­пользовать жесты и прикосновения, помнить, что кинестетики обучаются посредством мышечной памяти. Чем больше преувеличений, тем лучше они запомнят мате­риал. Позволяйте им «играть» роль различных частей из вашей информации. Учителю можно отражать телом ритм
метронома (головой). Ключевые слова кинестетической модальности: чувствовать, ощущать, притрагиваться, хва­тать, гладкий, шероховатый, холодный и т.д.

• Работая с учеником-аудиалом , следует использовать вариации голоса (громкость, высота, паузы). Ключевые слова аудиальной модальности: слышать, звучать, настраивать, кричать, оглушить, скрипеть, звенеть, скрежетать, согласовывать, громкий и т.д.

            Педагогам, не имеющим возможности воспользоваться помощью школьного психолога здесь и сейчас, можно порекомендовать, при построении многосенсорного урока учитывать некоторые особенности ведущей модальности учащихся:

1. Работая с учеником - визуалом, нужно использовать слова, описывающие цвет, размер, форму, местоположение с высокой скоростью смены деятельности. Выделять цветом различные пункты или аспекты содержания. Записывать действия, использовать схемы, таблицы, наглядные пособия. Ключевые слова визуальной модальности - видеть, наблюдать, смотреть, сфокусировать, мелькать, перспектива, картина, ракурс, отчетливо, ярко, туманно и т. д.

2. Работая с учеником - кинестетиком, необходимо использовать жесты и прикосновения, помнить, что кинестетики обучаются посредством мышечной памяти. Чем больше преувеличений, тем лучше они запомнят материал. Позволяйте им «играть» роль различных частей из вашей информации. Учителю можно отражать телом ритм речи (головой). Ключевые слова кинестетической модальности - чувствовать, ощущать, притрагиваться, хватать, гладкий, шероховатый, холодный и т.д.

3. Работая с учеником - аудиалом, следует использовать вариации голоса (громкость, высота, паузы). Ключевые слова аудиальной модальности - слышать, звучать, настраивать, кричать, оглушить, скрипеть, звенеть, скрежетать, согласовывать, громкий и т.д.

Практика показывает, что на уроке, построенном в логике многосенсорного обучения:

учащиеся приобретают большую свободу действий;

создается ситуация успеха, что способствует устойчивой учебной мотивации;

создаются более благоприятные условия для равномерного продвижения учащихся с учетом их ведущей модальности;

каждый ученик принимает самое активное участие в познавательной деятельности на уроке, осознанно осмысливает новый материал;

сам ученик, принимая ответственность на себя за собственные успехи, получает возможность более свободно планировать свою деятельность.

Методики определения доминирующей модальности.

Таблица № 3 Методика «Наблюдение ведущей модальности» (В.В. Авдеев)

№ п/п	Признаки	Визуальная модальность	Аудиальная модальность	Кинестетическая модальность
1	Жесты	На уровне плеч	На уровне груди	На уровне живота
2	Дыхание	Верхнее (ключичное)	Среднее (межреберное)	Нижнее (диафрагменное)
3	Голос	Высокий	Средний	Низкий
4	Положение глаз	Верх	Перед собой	Вниз
5	Ключевые слова	Смотреть, представлять	Слушать, говорить	Чувствовать, ощущать

Методика 2 «Особенности восприятия учащимися информации».

Визуал

лучше понимают зрительные образы

Аудиал

лучше понимают озвученный текст

Кинестетик

воспринимают смысл через ощущения, эмоции, движения

Отлично помнит то, что видел.

С трудом запоминает длинные словесные инструкции (переспрашивает) без демонстрации, но при этом – хороший рассказчик.

Организован, наблюдателен, как правило, спокойный, уравновешенный.

Склонен фантазировать, его описания живые, образные.

При разговоре подбородок часто держит вверх, голос может быть высоким.

Легко повторяет услышанное, даже если кажется, что не слушал.

Успешен в изучении иностранных языков.

Задумавшись, может разговаривать сам с собой.

Может шевелить губами при чтении, проговаривая слова.

Говорит ритмически.

Легко отвлекается на внешний шум.

Не может сосредоточиться в условиях шума.

В группе, компании часто бывает самым разговорчивым, нередко любит дискуссии.

Лучше обучается, делая.

Может иметь привычку водить при чтении пальцами по строчкам.

Хорошо помнит общее впечатление о событии.

С трудом выдерживает болевые ощущения.

При общении стоит близко, касается людей.

Обилие движений много жестикулирует, обычно ниже пояса.

Отличается ранним физическим развитием.

Подбородок держит вниз, голос может быть довольно низким.

Бывает неопрятен.

ТЕСТ «Аудиал, визуал или кинестетик»

В какие игрушки предпочитает играть ребенок?

А. Игрушки, которые издают раз личные шумы и звуки, в том числе музыкальные инструменты. Любит слушать музыку, сказки.

В. Настольные игры, пластилин глина, принадлежности для рисования, книги с красочными картинка Любит лепить, рисовать, вырезать складывать пазлы. Занятия и игры, которые основаны на взаимодействии глаз и рук.

К. Мягкие игрушки, конструкторы, игры-самоделки. Все, что можно разбирать, мять, гнуть. Любит раскрашивать, клеить, мастерить.

Как относится к тому, во что одет?

А. Все равно, какая одежда. Бывает, что не наденет вещь, о которой кто-то отозвался плохо.

В. Тщательно подбирает гардероб. Любит наряжаться.

К. Ему нравятся теплые, комнатные вещи. Отдает предпочтение привычной и удобной одежде, не стесняющей движений.

Как выражает чувства, любовь к родным?

А. Словами. Может при этом даже не смотреть на вас.

В. Важен личный контакт глаза в глаза, необходимо видеть ваше лицо.

К. Нужен Физический контакт – объятия, поцелуи.

Чем любит заниматься?

А. Послушать музыку, поговорить, пошуметь.

В. Молчалив, предпочитает наблюдать за другими. Ему нравится смотреть телевизор, разглядывать картинки в книжках.

К. Обожает подвижные игры, спорт. Энергичен, не может долго концентрировать внимание на одном предмете.

Во что предпочитает играть?

А. С удовольствием придумывает и организовывает игры, распределяет роли. Но если намечаются подвижные игры, быстро охладевает.

В. Может подолгу заниматься сам. Прежде чем начать игру с другими детьми, ему необходимо присмотреться, что и как они делают.

К. Любит активные игры с прыжками бегом, борьбой.

Как ведет себя, когда волнуется, боится?

А. Вздрагивает от каждого звука, прислушивается к шагам.

В. Поправляет одежду, как будто она помялась, испачкалась, старается ее разгладить, отряхнуть.

К. Постоянно теребит волосы или что-то перебирает в руках.

Любимая воспитательница или педагог – скорее всего это:

А. Женщина с приятным голосом.

В. Самая миловидная и красиво одетая.

К. Та, от которой приятно пахнет, которую можно потрогать, обнять.

Что отвлекает его на занятиях больше всего?

А. Сосед бубнит все время что-то под нос.

В. Интересно смотреть в окно.

К. Неудобные твердые стулья, шершавая парта.

Как говорит?

А. Говорит быстро. Эмоционален, общителен, многословен, часто болтает сам с собой.

В. Говорит медленно. Речь образная, в разговоре рисует «живые картины» перед собеседником.

К. Говорит ритмично. Богатая жестикуляция, множество «ощущенческих» эпитетов.

Какие слова использует наиболее часто?

А. Слушать, ритм, звуки, говорить, молчать, громкий, тихий, спокойный.

В. Смотреть, видеть, наблюдать, ярко, картина, светлый, темный.

К. Хватать, чувствовать, трогать, переживать, держать, давить, теплый, холодный.

Любит ли читать?

А. С большим удовольствием слушает, как ему читают другие.

В. Читает сам взахлеб.

К. Предпочел бы поиграть во что-нибудь.

БОЛЬШЕ «А». АУДИАЛ

Эти дети помнят в мельчайших подробностях, кто, где, когда, что и какими словами сказал. Они мгновенно «схватывают» имена-отчества, но легко забывают лица. Самое большое удовольствие для них — беседа, они никогда не заинтересуются книгой, если есть с кем поговорить. Все секреты и новости им тут же становятся известны. Нет, они не стремятся специально узнать, о чем вы беседуете, просто слух у них развит намного лучше, чем у других. Малыши-аудиалы имеют большой словарный запас, но могут немного отставать от сверстников в развитии навыков, связанных со зрительным (поиск отличий на картинках) и моторным (умение ловко залезать на горку, быстро и долго бегать) восприятием.

В своей речи аудиалы часто употребляют слова «послушайте», «слышишь», «шумно», «тихо». Думают такие дети посредством внутренней речи, мысленно проговаривая свои реплики и ответы собеседника, предполагая, какой у него будет голос, какая интонация. Любят радио.

Им нравятся телевизионные передачи, где преобладают «слова», а не «картинки». Они очень внимательны в разговорах. В беседе с аудиалом полезно использовать голосовые возможности: паузы, интонацию, громкость.

В младшей школе аудиалы часто хорошо учатся, их сильная сторона — развитые слуховая память и речь, но нередко бывают трудности с правописанием и рисованием. В средней школе аудиалы, привыкшие эксплуатировать свою память, обычно демонстрируют значительно меньшие успехи. В этот период стоит уделять больше внимания чтению, проговариванию, повторению правил вслух. Аудиалы музыкальны и легко «схватывают» иностранные языки. Им рекомендуется пользоваться в первую очередь аудиоматериалами. При выполнении домашнего задания такие дети могут шевелить губами и говорить сами с собой. Еще одна особенность аудиалов, с которой связаны трудности в школе, — способность рассказывать только с самого начала.

 БОЛЬШЕ «В». ВИЗУАЛ

Визуалы мгновенно запоминают лица, но часто забывают имена и фамилии. Легко находят дорогу даже туда, где были только раз. Речь детей-визуалов наполнена словами «посмотрите», «вы видели», «красивый», «яркий», «красный», «зеленый»... Думают они образами. В процессе мышления в их голове возникают картинки из прошлого, представления о будущем, образы, проигрываются воображаемые ситуации — как в кино (у маленьких визуалов бурная и живая фантазия).

Малыши с визуальным восприятием ненавидят объятия, поцелуи и сюсюканья, однако охотно поговорят с вами на взрослые темы (на расстоянии вытянутой руки). Выглядят обычно старше своих лет, потому что держатся обособленно и немного высокомерно. Любят поучать старших и цитировать фразы «из телевизора», который обожают. Улавливают по выражению лица ваши настроение и желания, но не всегда дают вам понять это (конечно же, в своих интересах). У визуалов превосходная зрительная память, отлично развита мелкая моторика, но они с трудом понимают словесные инструкции, часто переспрашивают задания. Быстро запоминает цвет, форму, размер. Им легко даются рассказы по картинкам. Их глаза всегда ищут информацию.

Дети-визуалы рано начинают писать печатными буквами и уже до школы умеют достаточно бегло читать. В воспитании визуала необходимо уделять внимание развитию речи (он неразговорчив), коммуникабельности (умению общаться), физической координации. Визуалы-школьники легче запоминают объяснения учителя, если они дублируются на школьной доске или на плакатах-схемах: им проще увидеть и зрительно запомнить слово, чем понять правило, почему надо писать именно так. Наглядные пособия, иллюстрации, использование цветных карандашей: зарисуй, воспроизведи, выдели - все это способствует лучшему усвоению материала.

Разрешайте своему ребенку подчеркивать цветными ручками важные пункты в книге. Визуалам им жизненно необходимо иметь черновик, в котором можно чертить, рисовать.

 БОЛЬШЕ «К». КИНЕСТЕТИК

Во время разговора кинестетики совершают множество движений и жестикулируют, стоят близко к собеседнику,а вот в глаза смотрят редко. Такие дети не могут подолгу сидеть у телевизора и чаще всего не любят театр. Зато обожают возиться, драться и устраивать различные соревнования. Малыш-кинестетик ни за что не будет слушать сказку перед сном, если вы при этом не гладите или не обнимаете его. Он привязан к родителям, особенно к маме, долго не слезает с рук и даже в младшем школьном возрасте любит забираться к родителям на колени.

Его стоит чаще целовать и обнимать. Когда говорите малышу «молодец», не забудьте погладить его по голове или прижать к себе.

В речи кинестетиков присутствует огромное количество качественных прилагательных. Описывая любимую игрушку, ребенок скорее скажет «мягкий пушистый мишка», чем «коричневый мишка». Такие дети часто используют слова «чувствую», «ощущаю», «жарко», «холодно», «больно», «жестко», «мягко». У кинестетиков хорошо развита интуиция. Чтение же вызывает чувство дискомфорта: нечем занять руки, пальцы изнывают от бездействия, ноги жаждут движений. Нередко они начинают раньше писать, чем читать, поэтому чтению их нужно учить через письмо. Часто, когда пробуют писать, водят пальцами по тексту.

Про кинестетиков говорят, что они «смотрят руками». Не беда, что игрушки малышей этого типа недолговечны: разбирая, они познают мир. Им трудно усидеть на месте, занимаясь одним делом. Не могут долго концентрировать внимание на одном объекте. В школе таким детям материал дается значительно легче, если обучение сопровождается практической работой: необходимо потрогать руками, сложить, собрать, сконструировать, понюхать, даже попробовать на вкус то, что затем станет источни¬ком знаний. Любят все записывать, если будут только слушать или смотреть, то не воспримут и половины информации. Зато эти дети удивительно грамотны.

Диагностика доминирующей модальности С.Ефремцева (адаптирован для диагностики младших школьников 2-4 класс).

Инструкция к тексту. Прочитайте предлагаемые утверждения. Поставьте знак «+», если Вы согласны с данным утверждением, и знак «-», если не согласны.

Тестовый материал:

Люблю наблюдать за облаками и звездами.

Часто напеваю себе потихоньку.

Не признаю одежду, которая мне неудобна.

Люблю ходить в бассейн.

Цвет моей авторучки, сумки, пенала для меня не имеет значения.

Узнаю по шагам, кто зашел в помещение.

Меня развлекает подражание диалектам, разница в произношении слов местными жителями разных областей.

Внешнему виду я придаю серьезное значение.

Мне нравится гладить кошку, собаку.

Когда есть время, люблю наблюдать за людьми.

Плохо себя чувствую, когда нет возможности двигаться.

Когда вижу новую одежду в магазине, всегда знаю, что мне подойдет.

Когда слышу знакомую мелодию, обычно легко вспоминаю, при каких обстоятельствах ее слышал в первый раз.

Люблю читать во время еды.

Люблю поговорить по телефону.

У меня есть склонность к полноте, если много ем.

Предпочитаю слушать рассказ, который кто-то читает, чем читать самому.

После тяжелого дня мой  организм в напряжении.

Охотно и много фотографирую.

Долго помню, что мне сказали приятели или знакомые.

Легко могу потратить деньги на красивые, но не очень нужные вещи, потому что они украшают жизнь.

Вечером люблю принять горячую ароматную ванну.

Стараюсь записывать свои личные дела, чтобы не забыть и не запутаться.

Часто разговариваю с собой.

После длительной езды в машине долго прихожу в себя.

Тембр голоса многое говорит о человеке.

Придаю значение тому, как человек одевается, обращаю на это  внимание .

Люблю потягиваться, расправлять конечности, разминаться.

Слишком твердая или слишком мягкая постель для меня мука.

Мне нелегко найти удобную обувь.

Люблю смотреть теле- и видеофильмы.

Могу узнать лица, которые когда- либо видел, даже если больше их не встречал.

Люблю ходить под дождем, когда капли стучат по зонтику.

Люблю слушать, когда говорят.

Люблю заниматься подвижным спортом или выполнять какие-либо двигательные упражнения, иногда и потанцевать.

Когда близко тикает будильник, не могу уснуть.

Не могу слушать плохую стереоаппаратуру.

Когда слушаю музыку, отбиваю такт ногой.

На отдыхе не люблю осматривать памятники архитектуры.

Не выношу беспорядок.

Не люблю синтетические ткани, которые электризуются и трещат.

Считаю, что атмосфера и уют в помещении зависит от освещения.

Часто хожу на концерты.

Пожатие руки много говорит о личности человека.

Охотно посещаю галереи и выставки.

Серьезная дискуссия, спор- это интересно.

Через движение можно сказать значительно больше, чем словами.

В шуме не могу сосредоточиться.

Ключ к тесту:

	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	13	14	15	16	17	18	19	20	21	22	23	24
В	+				+			+		+		+		+					+		+		+
А		+				+	+						+		+		+			+				+
К			+	+					+		+					+		+				+

	25	26	27	28	29	30	31	32	33	34	35	36	37	38	39	40	41	42	43	44	45	46	47	48
В			+				+	+							+	+		+			+
А		+							+	+		+	+						+			+		+
К	+			+	+	+					+			+			+			+			+

Уровни модальности (ведущего типа восприятия):

13 и более- высокий;

8-12 средний;

7 и менее- низкий.

Интерпретация результатов: подсчитайте количество положительных ответов в каждом разделе ключа. Соотнесите полученные результаты с уровнями перцептивной модальности.

        Методика быстрого тестирования модальностей(J. Kaluger, С. Kolson)

Необходимым условием ее использования является уме­ние ребенка считать до 30.

Тест включает следующие зада­ния.

Визуальная модальность, «Посчитай, сколько круж­ков на этой карточке», — предлагают ребенку. При этом он не должен пересчитывать их пальцем (только визуаль­но).

Аудиальная модальность. Ребенку предлагают закрыть глаза. «Я буду стучать по доске. Скажи: сколько раз я уда­рил?» Инструктор делает 13 ударов с неравными интервалами.

Кинестетическая модальность. Обследующий дает ре­бенку карандаш с резинкой на тупом конце, предлагает закрыть глаза и 15 раз постучать по руке обследующего.

Кинестетическая модальность. «Я постучу тебя по спи­не. Скажи: сколько раз я постучал?» Обследующий делает17 ударов с неравными интервалами.

Зрительно-моторные, речевые и пространственные способности. Задание ребенку: «Перечисли направления, которые указывают эти стрелки. Если стрелка указывает вправо, скажи "вправо", если влево — "влево", вниз —"вниз", вверх — "вверх"». Объясняя, используют другие стрелки (не тестовые).

«Снова покажи направление стрелок, но сделай это молча. Показывай рукой направление, которое указывает эта стрелка». При этом задании можно использовать легкое прикусывание языка для исключения вербального контроля.

Способность к интеграции слухового и кинестетического анализаторов. «Снова покажи направление стрелок, но теперь делай это в такт с моими постукиваниями». Об­следующий отстукивает ритм — удар в секунду.

«Возьми лист бумаги и карандаш. Когда я скажу "на­чинай", положи себе лист на лоб и напиши на нем слово "КОТ"». Если слово оказывается написанным сзади напе­ред, то кинестетический анализатор доминирует над зрительным. Если слово написано слева направо, то зрительный анализатор является ведущим.

Рекомендации родителям

Как выполнять домашнее задание?

Его лучше делать в том стиле, который ближе ребенку. Не заставляйте ребенка читать или учить, например, стих так, «как положено», иначе он через неделю возненавидит чтение. Не вталдычивайте монотонно математику — велика вероятность, что он в результате вообще ничего не поймет, разве только зазубрит. Если хотите, чтобы ребенок делал домашнее задание результативно, создайте ему комфортные условия. Кто, как не родители, знают сильные и слабые стороны своего ребенка, так помогите ему воспользоваться сильными сторонами во время учебы. А слабые развивайте в играх.

Первым делом, когда вы усадили ребенка за «домашку»:

аудиалу не делайте замечания. Он в процессе запоминания стиха или параграфа шепчет, издает монотонные звуки или просто шевелит губами? Ничего страшного, так ему легче справиться с заданием;

визуалу разрешайте. Пусть он на подручном листе бумаги чертит, что-то заштриховывает, рисует — таким образом процесс обдумывания и запоминания материала происходит у него куда действеннее;

кинестетика не заставляйте. Он не может сидеть долгое время неподвижно — так дайте ему возможность разрядки (сходить в другую комнату, на балкон, на кухню за чаем или соком и так далее) — запоминание материала у него легче происходит частями, во время движения.

Делаем математику

С аудиалами здесь проще всего — ведь они логики, хорошо разбираются в четких алгоритмах действия, не спеша, в тишине прекрасно справятся с заданиями. Ваша помощь может заключаться в том, чтобы проговаривать с ребенком особо трудные задачи или уравнения: пусть сначала решит их вслух, а потом уже с легкостью запишет. Но: им очень сложно переключаться с одной деятельности на другую, поэтому по возможности не отвлекайте маленького аудиала — ему трудно, делая одно дело, параллельно ответить на телефонный звонок, пойти взять себе сок, и потом так же лихо влиться в работу — на это надо отдельное время.

С визуалами все надо прорисовывать. Им очень нравятся книги с картинками, и если вы решаете с ребенком какую-то задачку или читаете какой-то текст, которые проиллюстрированы, пусть хорошенько рассмотрит рисунок, или предложите ему рисовать то, о чем идет речь. У визуалов проблема со слуховой памятью, поэтому сколько бы вы ни проговаривали решение, это не возымеет такого действия, как наглядный рисунок или схема. Уча формулу, пусть пишет ее на листочке по нескольку раз.

С кинестетиком сложнее, но проблема разрешима. Можно выйти из положения так: пусть ребенок вырежет из бумаги иксы, игреки, цифры, о которых идет речь в задании. Можно сделать и аппликацию целой формулы. Вообще, кинестетику надо что-то давать в руки, ему так легче будет усвоить и понять то, что задали. Кроме того, по правилам эйдетики, можно любой образ связать с другим ассоциативно. Фигурка, вырезанная из бумаги, потом напомнит о выученном. (Спросите у ребенка: о чем мы говорили, что учили, когда ты вырезал, например, бабочку или машинку.) Включается ассоциативное мышление.

Учим стих

Аудиалу надо четко, внятно, с выражением и с лексическим разбором несколько раз прочитать. Он должен обязательно понимать все, о чем идет речь — значит, ваша задача проанализировать и объяснить ему все непонятные слова.

Визуал с удовольствием учит стих, представляя картинки-мультики. Поэтому прорисовывайте с ним (или он сам) каждую строчку — мысленно или на бумаге, главное, чтобы он мог создать в своем воображении определенный образ и понять, о чем в стихе идет речь (не в целом, а в частности, в каждом слове). Просите его представить себе каждую строчку или предложение.

Кинестетику просто сидеть и читать стих практически бесполезно. Но стоит дать ему что-нибудь повертеть в руках, полепить или даже просто порисовать (но только то, о чем говорится в стихе), результаты не заставят себя ждать. А самое действенное — сделать аппликацию под этот стих.

Упражнения для развития кинестетической, аудиальной и визуальной памяти

«Волшебный мешок» Дайте ребенку запустить руку в мешок, где много разных по форме, твердости и оболочке предметов, чтобы он определил на ощупь, а потом показал, где что (или наоборот).

«Компьютер». Назовите, не спеша, несколько раз 10–16 слов, чтобы ребенок запомнил, а потом попросите его повторить. Или такой вариант: один человек называет слово, второй — это слово и свое, третий (или первый, если вдвоем) — первое, второе слово и свое и так далее. Есть маленький секрет: чтобы лучше запоминалось, нужно мысленно сразу же придумывать истории для связки слов в последовательности. Причем это могут быть абсолютно абсурдные фантазии. Например, зима училась на пятерку, пятерка прыгнула в ведро, ведро скакало на коне… — главное, что слова тогда запомнятся легче.

«Телевизор». Покажите 10–15 картинок на отдельном листе (или на карточках — одну за другой), которые надо рассмотреть в течение 30 секунд, запомнить и повторить. Кстати, можно это проделывать с помощью таких же абсурдных историй.

Конечно, «чистых» визаулов, кинестетиков и аудиалов не бывает, но всегда один из каналов восприятия информации, все же лидирует. Учитесь понимать ребенка, и помогать ему. Мы все воспринимаем окружающий мир по-своему.

Диаграмма общих показателей модальности 4 Г класса.

Из диаграммы видно, что в классе :

·       высокий уровень визуальной модальности присутствует только у одного учащегося.

·       высокий уровень аудиальной модальности у троих человек

·       высокий уровень кинестетической модальности у четверых человек

Диаграмма  индивидуальных показателей модальности учащихся 4 Г класса.

Самые низкие показатели у одного ученика. С моей точки зрения это может говорить как раз о том типе восприятия, который называется дискреты. Когда  восприятие информации происходит в основном через логическое осмысление, с помощью цифр, знаков, логических доводов.

Уровень доминирующих каналов восприятия в 4 Г классе.

Из последней диаграммы видно, что в классе 50% учеников относятся к аудиалам. И поровну разделили  проценты кинестетики и визуалы- по 25 %. Из своего опыта работы в данном классе могу сказать, что действительно большинство учащихся запоминают информацию, когда говорит учитель. Хотя, у нас есть проблема восприятия на слух математических формул и математических диктантов. При этом диктанты по русскому языку ученики пишут более успешно. Этот вопрос я буду исследовать в дальнейшей своей работе.