Упражнения для развития речевого слуха

Упражнения для развития речевого слуха

На успешное овладение языком в фоне- тико-орфоэпическом и грамматико-орфог- рафическом аспекте большое влияние ока- зывает речевой слух. Его необходимо раз- вивать и совершенствовать с раннего воз- раста, когда ребенок только начинает сознательно осваивать речь. Велика роль речевого слуха и в период обучения грамо- те, когда особенно необходимо развивать слухопроизносительный аппарат детей, подготавливая его к более высокой стадии совершенствования. Предлагаю ряд упраж- нений, направленных на развитие речевого слуха младших школьников.

1.         Игра «Узнай меня».

Учитель предлагает детям вспомнить сказку «Волк и семеро козлят» и дать отве- ты по ее содержанию.

•          Сколько у козы было козлят?

•          Куда уходила каждый день коза?

•          Кто захотел съесть маленьких козлят?

•          Как узнали козлята свою мать? (По го- лосу.)

•          Какую песенку пела она своим детям?

После беседы учитель дает маску козы одному из трех-четырех учеников, и они произносят слова песенки, но так, чтобы учащиеся их не видели.

•          Кто исполнял песенку козы? Как вы

это узнали?

•          Можете ли вы по голосу определить, какое настроение было у исполни- теля?

2.         Игра «Сказочники».

Учитель предлагает двум ученикам роль сказочников, которые должны прочитать по строчке сказку «Курочка Ряба» так, что- бы учащиеся, не видя их, узнали читавшего по голосу.

1-         й учени к. Жили были дед да баба,

2-         й учени к. У них была курочка Ряба. 1-й учени к. Снесла курочка яичко:

2-й учени к. Пестро, востро, костяно, мудрено.

1-         й учени к. Посадила яичко в осиное дупелко,

2-         й учени к. В угол под лавку.

1-         й учени к. Мышка бежала, хвостиком вильнула,

2-         й учени к. Яичко упало и разбилось.

И т.д.

•          Кто был в роли сказочников?

•          Речь какого сказочника вам больше понравилась и почему?

3.         Игра «Громко — тихо».

1-й вариан т. Для игры необходима за- пись шума ветра. Учитель предлагает трем ученикам прочитать отрывок из «Сказки о мертвой царевне и о семи богатырях» А.С. Пушкина.

Под шум ветра первый ученик читает с постепенным наращиванием темпа и диапа- зона громкости.

Ветер, ветер! Ты могуч, Ты гоняешь стаи туч, Ты волнуешь сине море,

Всюду веешь на просторе, Не боишься никого, Кроме бога одного.

Аль откажешь мне в ответе? Не видал ли где на свете

Ты царевны молодой? Я жених ее.

Второй ученик читает под шум ветра, который с каждой строкой становится ти- ше, с постепенным убыванием темпа и по- нижением диапазона громкости.

Постой, — <…>

Там за речкой тихоструйной Есть высокая гора,

В ней глубокая нора;

В той норе, во тьме печальной, Гроб качается хрустальный На цепях между столбов.

Не видать ничьих следов Вкруг того пустого места, В том гробу твоя невеста.

2-й вариан т. Прочитать отрывок из

«Сказки о мертвой царевне и о семи бога- тырях» так, чтобы с каждой строкой подни- малась высота звука.

6. Сорочина в поле спешить...

5. Руку правую потешить,

4.         Серых уток пострелять,

3. Выезжают погулять,

2. Братья дружною толпою

1.         Перед утренней зарею

Затем произнести каждую строку с по- нижением звука.

В работе над высотой звука постоянно следует помнить о правильном дыхании, ибо каждый новый тон звучания требует нового вдоха.

— Прочитайте этот отрывок так, как будто вы в огромном зале и вас должны все услышать.

4.         Подготовленные ученики чита3 ют потешку с разной эмоциональной ок3 раской.

Первое чтение.

1-         й ч т е ц. Люди за дело (радостно),

2-         й ч т е ц. А мы за безделье (с сожале- нием).

1-         й ч т е ц. Люди пахать (радостно),

2-         й ч т е ц. А мы — руками махать (с со- жалением).

1-         й ч т е ц. Люди — жать (радостно),

2-         й ч т е ц. А мы — под межой лежать (с сожалением).

•          С каким чувством читал первый чтец?

•          С каким чувством читал второй чтец? Второе чтение.

Чтецы читают потешку с обратной эмо- циональной окраской.

1-й ч т е ц. Люди за дело (с сожалением), 2-й ч т е ц. А мы за безделье (радостно).

И т.д.

•          каким чувством читал первый чтец, второй чтец?

•          а правильно они прочитали, в пер- вый или во второй раз? Почему?

•          теперь повернитесь лицом друг к

другу: 1-й вариант читает за  перво- го чтеца — радостно, а 2-й вариант читает за второго чтеца — с сожале- нием.

5.         Произнести поэтическую строку из стихотворения С.Я. Маршака «Дождь прошел. Трава блестит. В небе радуга стоит» с разной эмоциональной окрас3 кой:

1)         как будто вы ведущий рубрики

«Прогноз погоды»;

2)         как человек, который сидит в поме- щении и с грустью смотрит в окно;

3)         как человек, который проснулся и увидел, что вместо унылых дождливых дней — чудесная картина. Он будит родных и просит вместе с ним полюбоваться нео- жиданной переменой в природе.

Какой из трех вариантов больше всего подходит к тому настроению, которое хочет передать поэт?