Урок физкультуры на тему "Подвижные игры"

Конструкт урока физической культуры

ПМ.01 «Преподавание по программам начального общего образования в начальных классах

и начальных классах компенсирующего и коррекционно-развивающего образования (пробные уроки)»

по специальности «Коррекционная педагогика в начальном образовании»

студентки 36 группы

Максимовой Виктории Жоржевны

Дата: 04.05.16

ОУ: № 40      

Класс: 2 «А»                                                              

ФИО учителя: Другова Анна Сергеевна

ФИО методиста: Неуймина Анна Васильевна                                                                     Подпись__________

Тема: Подвижные игры.

Цель: Формирование у обучающихся интереса и ценностного отношения к занятиям физической культуры через подвижные игры. Формирование здорового образа жизни, через подвижные игры.

Планируемые результаты:

Личностные: Владение навыками выполнения разнообразных физических упражнений. Владеют навыками сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях.

Метапредметные: Проявляют культуру взаимодействия, терпимости и толерантности в достижении общих целей при совместной деятельности. Владеют способностью оценивать свои достижения. Владеют способностью понимать учебную задачу урока и стремятся её выполнить.

Предметные: Применяют полученные знания, регулируют физическую нагрузку во время участия в подвижных играх. Соблюдают технику безопасности. Бережно обращаются с инвентарем. Знают и умеют играть в подвижные игры.

Задачи:

Воспитательная: Формирование интереса к занятиям разнообразными физическими упражнениями. Формировать навыки сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях.

Развивающая: Развивать культуру взаимодействия, терпимости и толерантности в достижении общих целей при совместной деятельности. Развивать способность оценивать свои достижения, способность понимать учебную задачу урока и стремятся её выполнить.

Образовательная: Формировать знания, регулировать физическую нагрузку во время участия в подвижных играх. Дать представление о технике безопасности. Формировать умение бережного обращения с инвентарем. Познакомить с подвижными играми.

Формы организации: Фронтальная, командная

Образовательные ресурсы: Мячи.

Принципы воспитания:

ü  Создание положительного эмоционального фона и атмосферы эмоционального подъёма;

ü  Воспитывать через взаимодействие;

ü  Формирование личностного стиля и взаимоотношений со сверстниками и педагогом.

Принципы обучения:

ü  Принцип деятельности;

ü  Принцип наглядности;

ü  Принцип систематичности и последовательности;

ü  Принцип психологической комфортности;

Методы воспитания:

·        Методы формирования социального опыта:

ü Педагогическое требование;

·        Методы осмысления социального опыта:

ü  Беседа;

ü  Объяснение.

·        Методы стимулирования:

ü  Поощрение;

Методы обучения:

·        Наглядные:

ü Демонстрация: показ иллюстраций.

·        Словесные:

ü Беседа; рассказ;

ü Объяснение;

ü Пояснение

Список литературы:

1.      Федеральный государственный общеобразовательный стандарт начального общего образования: текст с изм. и доп. на 2011 г. / М-во образования и науки Рос. Федерации. – М.: просвещение, 2011. – 33 с. – (Стандарты второго поколения).

2.      Поурочные разработки по физической культуре. А.Ю. Патрикеев (к УМК В.И. Ляха «Школа России»)

Ход урока.

Этапы	Методы и приёмы	Деятельность учителя и обучающихся	Планируемые результаты
1.Организационный момент. Задача: Организовать обучающихся на предстоящую деятельность, проверить готовность к уроку, включение в учебную деятельность.	Словесные (беседа) Педагогическое требование. Наглядные (иллюстрации)	- Равняйсь! Смирно! - Здравствуйте, сегодня я у вас проведу урок физкультуры. -Проверим готовность к уроку. Все ли одеты по форме? -В шеренгу становись! -Равняйсь! -Смирно! -Вольно! -Садитесь на скамейку. -Чтобы узнать тему урока, посмотрите пожалуйста на иллюстрации (показываю 3 картинки с подвижными играми) -Как вы думаете, какая тема нашего урока? (Подвижные игры) - Как вы думаете, чем мы будем сегодня заниматься? (Будем играть в подвижные игры) -А какие подвижные игры вы уже знаете? («Космонавты», «Кто подходил?» «Совушки», «Вызов номеров» т.д.)	Регулятивные УУД (контроль, оценка, волевая саморегуляция, высказывают своё предположение на основе работы с материалом), Коммуникативные УУД (умение слушать).
2. Актуализация знаний. Задача: Актуализировать знания, полученные на предыдущих занятиях	Словесные (беседа); наглядные (демонстрация); практические (упражнения)	-Вставайте со скамейки. -Ребята, перед тем как начать выполнять разминку, давайте вспомним правила безопасности. Какие правила вы знаете? (не бегать, не шуметь, слушать команды учителя, не толкаться…) -Молодцы. -Встаньте в шеренгу! -Направо! Вперед шагом марш! (0,5 круга) -Бегом марш! (1 круг) -Бег правым боком приставным шагом. (0,5 круга) -Бег левым боком приставным шагом. (0,5 круга) -Бег спиной вперед. -Бег с высоким подниманием бедра. -Класс, на месте шагом марш! Класс, на месте стой! Налево! На первый второй расчитайсь! Первые номера остаются на месте, вторые два шага назад. Молодцы!	Регулятивные УУД (контроль, оценка, волевая саморегуляция), Коммуникативные УУД (умение слушать). Личностные УУД (Самоопределение, Смыслообразования)
3. Обобщение и закрепление изученного материала. Задача: Обобщить и закрепить полученные ранее навыками выполнения разнообразных физических упражнений.	Словесные (объяснение); наглядные (демонстрация); практические (упражнения).	1.      И. п. -ноги на ширине плеч, руки на поясе. Полукруги головой начинаем с правого плеча 2.      И. п.- ноги на ширине плеч. Руки к плечам, вращение плечами вперед-назад на 4 счета 3.      И. п.- ноги на ширине плеч, руки перед грудью. На раз-два рывки руками перед грудью, на три-четыре поворот туловища в сторону с прямыми руками. 4.      И. п.-  ноги на ширине плеч, руки на поясе. Наклоны туловища на раз-два влево, вправо, на три-четыре вперед-назад.  5.      И. п.- ноги вместе руки перед собой. Приседаем 10 раз. 6.      И. п. Руки перед собой. Не сгибая коленей, делаем махи ногами – пытаемся достать носочком правой ноги левую руку, а носочком левой ноги правую руку. Начали. 7.      Потянулись вверх, сделали большой вдох. Опустили руки, выдохнули. Все ребята, мы разогрелись, подготовили мышцы к играм. -Садитесь на скамейку. -Сегодня я предлагаю вам поиграть в подвижные игры: "Белые медведи"; «Кошки мышки»; «Воробушки и автомобиль»; Игра на внимание. -Вы согласны?	Регулятивные УУД (контроль, оценка, волевая саморегуляция), Коммуникативные УУД (умение слушать, строят речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами). Личностные УУД (Самоопределение, Смыслообразования) Выполнение упражнений по образцу
3.1 Игра «Белые медведи» Задача: Развивать координацию, скорость, ловкость.	Словесные (объяснение); практические (упражнения).	Сейчас мы поиграем с вами в игру Белые медведи, как вы думаете, что нужно делать в этой игре? Подготовка. Площадка представляет собой море. В стороне очерчивается небольшое место - льдина. На ней стоит водящий - "белый медведь". Остальные "медвежата" произвольно размещаются по всей площадке. Содержание игры. "Медведь" рычит: "Выхожу на ловлю!" - и устремляется ловить "медвежат". Сначала он ловит одного "медвежонка" (отводит на льдину), затем другого. После этого два пойманных "медвежонка" берутся за руки и начинают ловить остальных играющих. "Медведь" отходит на льдину. Настигнув кого-нибудь, два "медвежонка" соединяют свободные руки так, чтобы пойманный очутился между руками, и кричат: "Медведь, на помощь!" "Медведь" подбегает, осаливает пойманного и отводит на льдину. Следующие двое пойманных также берутся за руки и ловят "медвежат". Игра продолжается до тех пор, пока не будут переловлены все "медвежата". Последний пойманный становится "белым медведем". Побеждает последний пойманный игрок. -Кому не понятны правила игры, поднимите руки? Молодцы ребята! Вы были очень ловкими и быстрыми! В особенности Сёма и Петя!	Познавательные УУД: оформляют  свои мысли в устной форме. Коммуникативные УУД: слушают  и понимают учителя и товарищей по классу; Регулятивные УУД(определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата).
3.2. Игра «Кошки мышки» Задача: Развивать координацию, силу, ловкость, коллективизм.	Словесные (объяснение); практические (упражнения).	А сейчас ребята, я хочу посмотреть, какие вы быстрые и ловкие, для этого предлагаю вам игру Кошки мышки. Один игрок – это кошка, которая старается поймать мышек. Каждый игрок, которого запятнали, должен положить руку точно на то место, где его запятнали. Затем эта пойманная мышка помогает кошке при ловле. Мышка может пятнать только той рукой, которая у нее свободна. Игрок, которого не запятнали, побеждает. Он становится кошкой на следующий круг.	Коммуникативные УУД: слушают и понимают учителя и товарищей по классу; Регулятивные УУД(определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата).
3.3 Игра «Воробушки и автомобиль» Задача: Развивать внимательность, память.	Словесные (объяснение); практические (упражнения).	А сейчас я предлагаю вам поиграть в игру «Воробушки и автомобиль», кто знает эту игру? Что нужно в ней делать? Дети – «воробушки» сидят в гнездышках (на скамейке). Учитель -«автомобиль». Когда на площадке тихо, автомобиля нет, все воробушки разбегаются по площадке, подскакивая на двух ногах. На слово учителя «автомобиль» или неожиданный сигнал автомобиля все воробушки возвращаются на свои места. (на скамейку). Учитель выделяет птичек, которые первыми прилетели в гнездышко. Чтобы дать детям немного отдохнуть, учитель, изображая автомобиль, дважды проезжает из конца в конец по площадке и встает с боку. Дети снова выбегают на середину площадки, и игра повторяется. Умницы, ребята! Вы были очень внимательными! В особенности Кирилл и Карина!	Коммуникативные УУД: слушают и понимают учителя; Регулятивные УУД(определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата).
3.4 Игра на внимание Задача: Развивать координацию, внимание, сплоченность детского коллектива.	Словесные (объяснение); практические (упражнения).	А сейчас, я хочу проверить какие вы внимательные и как вы умеете работать в коллективе. Для этого предлагаю вам игру н внимание.  Учитель идет по кругу, ученики в колонне следуют за ним, если учитель оборачивается, ученики должны замереть на месте. Тот кто ошибется, идет в конец колонны.	Коммуникативные УУД: слушают и понимают учителя и одноклассников; Регулятивные УУД(определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата).
4.Рефлексия Задача: подвести итог урок, провести рефлексию	Словесный (беседа); поощрение	-Построились. Наш урок подходит к концу, давайте подведем итоги. Чем сегодня мы занимались? Какие качества мы развивали? (Ответы детей) -Понравился ли вам урок? Если «ДА» - хлопните в ладоши 1 раз; если «НЕТ» - то топните 1 раз . Чем вам понравился урок?	Личностные УУД: оценивают свои  поступки в соответствии с определённой ситуацией. Познавательные УУД: на основе анализа объектов делают выводы;  Регулятивные УУД:  оценивают учебные действия в соответствии с поставленной задачей;  Коммуникативные УУД: слушают  и понимают  учителя и одноклассников; строят речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами; оформляют свои мысли в устной форме.

Тема урока: подвижные игры

- Равняйсь! Смирно!

- Здравствуйте, сегодня я у вас проведу урок физкультуры.

-Проверим готовность к уроку. Все ли одеты по форме?

-В шеренгу становись!

-Равняйсь!

-Смирно!

-Вольно!

-Садитесь на скамейку.

-Чтобы узнать тему урока, посмотрите пожалуйста на иллюстрации (показываю 3 картинки с подвижными играми)

-Как вы думаете, какая тема нашего урока? (Подвижные игры)

- Как вы думаете, чем мы будем сегодня заниматься?

(Будем играть в подвижные игры)

-А какие подвижные игры вы уже знаете?

(«Космонавты», «Кто подходил?» «Совушки», «Вызов номеров» т.д.)

-Вставайте со скамейки.

-Ребята, перед тем как начать выполнять разминку, давайте вспомним правила безопасности. Какие правила вы знаете? (не бегать, не шуметь, слушать команды учителя, не толкаться…)

-Молодцы.

-Встаньте в шеренгу!

-Направо! Вперед шагом марш! (0,5 круга)

-Бегом марш! (1 круг)

-Бег правым боком приставным шагом. (0,5 круга)

-Бег левым боком приставным шагом. (0,5 круга)

-Бег спиной вперед.

-Бег с высоким подниманием бедра.

-Класс, на месте шагом марш! Класс, на месте стой! Налево! На первый второй расчитайсь! Первые номера остаются на месте, вторые два шага назад. Молодцы!

1.      И. п. -ноги на ширине плеч, руки на поясе. Полукруги головой начинаем с правого плеча

2.      И. п.- ноги на ширине плеч. Руки к плечам, вращение плечами вперед-назад на 4 счета

3.      И. п.- ноги на ширине плеч, руки перед грудью. На раз-два рывки руками перед грудью, на три-четыре поворот туловища в сторону с прямыми руками.

4.      И. п.-  ноги на ширине плеч, руки на поясе. Наклоны туловища на раз-два влево, вправо, на три-четыре вперед-назад. 

5.      И. п.- ноги вместе руки перед собой. Приседаем 10 раз.

6.      И. п. Руки перед собой. Не сгибая коленей, делаем махи ногами – пытаемся достать носочком правой ноги левую руку, а носочком левой ноги правую руку. Начали.

7.      Потянулись вверх, сделали большой вдох. Опустили руки, выдохнули.

Все ребята, мы разогрелись, подготовили мышцы к играм.

-Садитесь на скамейку.

-Сегодня я предлагаю вам поиграть в подвижные игры: "Белые медведи"; «Кошки мышки»; «Воробушки и автомобиль»; Игра на внимание.

-Вы согласны?

Сейчас мы поиграем с вами в игру Белые медведи, как вы думаете, что нужно делать в этой игре?

Подготовка. Площадка представляет собой море. В стороне очерчивается небольшое место - льдина. На ней стоит водящий - "белый медведь". Остальные "медвежата" произвольно размещаются по всей площадке.

Содержание игры. "Медведь" рычит: "Выхожу на ловлю!" - и устремляется ловить "медвежат". Сначала он ловит одного "медвежонка" (отводит на льдину), затем другого. После этого два пойманных "медвежонка" берутся за руки и начинают ловить остальных играющих. "Медведь" отходит на льдину. Настигнув кого-нибудь, два "медвежонка" соединяют свободные руки так, чтобы пойманный очутился между руками, и кричат: "Медведь, на помощь!" "Медведь" подбегает, осаливает пойманного и отводит на льдину. Следующие двое пойманных также берутся за руки и ловят "медвежат". Игра продолжается до тех пор, пока не будут переловлены все "медвежата". Последний пойманный становится "белым медведем".

Побеждает последний пойманный игрок.

-Кому не понятны правила игры, поднимите руки?

Молодцы ребята! Вы были очень ловкими и быстрыми! В особенности Сёма и Петя!

А сейчас ребята, я хочу посмотреть, какие вы быстрые и ловкие, для этого предлагаю вам игру Кошки мышки.

Один игрок – это кошка, которая старается поймать мышек.

Каждый игрок, которого запятнали, должен положить руку точно на то место, где его запятнали. Затем эта пойманная мышка помогает кошке при ловле. Мышка может пятнать только той рукой, которая у нее свободна.

Игрок, которого не запятнали, побеждает. Он становится кошкой на следующий круг.

А сейчас я предлагаю вам поиграть в игру «Воробушки и автомобиль», кто знает эту игру? Что нужно в ней делать? Дети – «воробушки» сидят в гнездышках (на скамейке). Учитель -«автомобиль». Когда на площадке тихо, автомобиля нет, все воробушки разбегаются по площадке, подскакивая на двух ногах. На слово учителя «автомобиль» или неожиданный сигнал автомобиля все воробушки возвращаются на свои места. (на скамейку). Учитель выделяет птичек, которые первыми прилетели в гнездышко. Чтобы дать детям немного отдохнуть, учитель, изображая автомобиль, дважды проезжает из конца в конец по площадке и встает с боку. Дети снова выбегают на середину площадки, и игра повторяется.

Умницы, ребята! Вы были очень внимательными! В особенности Кирилл и Карина!

А сейчас, я хочу проверить какие вы внимательные и как вы умеете работать в коллективе. Для этого предлагаю вам игру н внимание.

 Учитель идет по кругу, ученики в колонне следуют за ним, если учитель оборачивается, ученики должны замереть на месте. Тот, кто ошибется, идет в конец колонны.

-Построились. Наш урок подходит к концу, давайте подведем итоги. Чем сегодня мы занимались? Какие качества мы развивали? (Ответы детей)

-Понравился ли вам урок? Если «ДА» - хлопните в ладоши 1 раз; если «НЕТ» - то топните 1 раз . Чем вам понравился урок?

Беседа с родителями об особенностях развития и воспитания детей в системе КРО, подготовила студентка гр. 36 Максимова В.Ж.

Педагогические системы коррекционно-развивающего обучения и воспитания детей школьного возраста с нарушением интеллекта.

 В общей педагогике под педагогическими системами понимается целостное единство всех факторов, способствующих достижению поставленных целей развития личности, поведения и деятельности обучающегося. Каждая педагогическая система имеет свое назначение – цель, решает поставленные задачи и состоит из определенных компонентов. Как правило, педагогические системы являются открытыми образованиями, имеющими возможность видоизменяться под влиянием внешних факторов. В области коррекционной педагогики у педагогических систем кроме общих и специфических задач, существует еще одна, которая направлена на решение проблемы нивелирования вредоносных влияний окружающей среды, защищающая обучающихся с проблемами в развитии (а, следовательно, и с особыми образовательными потребностями) от неадекватных условий социального окружения и направляющая их возможности к максимально благоприятной социализации.

       Дети с интеллектуальной недостаточностью составляют самую представительную группу среди детей с особыми образовательными потребностями. Негативное влияние органического поражения ЦНС имеет системный характер, когда в патологический процесс оказываются вовлеченными все стороны психофизического развития ребенка.

 Все это, в свою очередь, затрудняет включение ребенка в освоение пласта социальных и культурных достижений общечеловеческого опыта традиционным путем. Следовательно, педагогическая система, созданная для детей с нарушениями в развитии, должна решать как задачи коррекционно – педагогической поддержки ребенка в образовательном процессе, так и вопросы его социализации, тесно связанные с развитием познавательной сферы и деятельности, соответствующей возрастным возможностям и способностям ребенка.

       Традиционно в специальной педагогике и специальной психологии существует два основных направления осуществления коррекционного воздействия. Одно из них реализуется в области коррекции высших психических функций, поскольку для специального образования положение о более легком преодолении вторичных отклонений, нежели результативность воздействия на «первичный дефект», аксиоматично. Другое направление работы базируется на признании значимости коррекционного влияния на ведущую и типичные виды деятельности ребенка. Первый подход можно обозначить как психологический, второй – педагогический.

       Основываясь на вышеназванных подходах отечественными исследователями были разработаны различные психолого-педагогические системы.

       Одной из первых систем в отечественной специальной педагогике, система сенсорного воспитания и сенсорного развития. В основе данной системы был заложен механизм формирования у школьников с сенсорными и интеллектуальными нарушениями перцептивных ориентировочных действий (ориентировки на внешние свойства и качества предметов. При отсутствии ориентировки на свойства и отношения объектов или недостаточное ее развитие затруднено вычленение существенных, с точки зрения данной деятельности, свойств и отношений. Отсюда – значительный разрыв между пониманием функционального назначения предметов и реальным овладением предметным или орудийным действием, замедленный темп овладения навыками самообслуживания, большое количество неверно сформированных навыков у дошкольников с нарушением интеллекта.

        Сенсорное развитие школьников с нарушениями интеллекта происходит через целенаправленное обучение: с одной стороны, путем формирования ориентировочно-поисковой деятельности в ходе организованных предметно-практических действий детей, а с другой - через специальные игры и упражнения, направленные на усвоение систем сенсорных эталонов.

              Правильное сочетание наглядных методов наряду со словесными оказываются одним из основных условий эффективного проведения коррекционно – воспитательной работы с детьми данной категории. Подражание может служить одним из способов обучения умственно отсталых детей. Через целенаправленно организованное подражание действиям взрослого умственно отсталые дети овладевают окружающим их предметным миром, усваивают общественно выработанные способы употребления предметов, что закладывает основы для развития у них умений действовать по образцу и создает предпосылки для их включения в социальную среду. При переходе к работе по речевой инструкции для детей важно усвоить «ключевые слова», которыми определяется выбор объекта или направление действий с ним, а также понимание указательных жестов и мобилизация прошлого опыта ребенка.

 В школьном возрасте тесно взаимодействуют три основные формы мышления: наглядно-действенное, наглядно-образное и словесно-логическое. Данные формы мышления образуют тот единый процесс познания реального мира, в котором в различные моменты может преобладать то одна то другая форма мышления, и в связи с этим познавательный процесс реального мира приобретает специфический характер.

       Действуя с реальными предметами, перемещая их в пространстве, меняя их функциональные зависимости, ребенок получает возможность преодолеть статичность восприятия. При этом он осознает динамичность окружающей среды, а главное, познает возможность воздействовать на динамику предмета по своему замыслу, или в соответствии с теми задачами, которые ставит перед ним взрослый. Такая ситуация непосредственного воздействия ребенка на окружающие объекты создает благоприятные условия для развития соотношения между наглядными и словесно-логическими формами мышления. В процессе действий с предметами у ребенка появляется побудительный мотив для собственных высказываний: фиксации выполненного действия, рассуждений, умозаключений.

       Своевременное формирование наглядных форм мышления качественно изменяет развитие познавательной деятельности детей и составляет существенное звено в подготовке их к школьному обучению и социализации.

       С позиций психолого – педагогического деятельностного подхода разработана педагогическая система, позволяющая умственно отсталым детям овладеть смыслами продуктивной деятельности. В основе ее лежит формирование знаково – символической функции сознания. Работа начинается с формирования у детей образов восприятия в процессе целенаправленного обследования предмета и последующего моделирования его формы способами специфичными для лепки, аппликации, рисования. На этой основе формируются гибкие образы – представления. Под влиянием обучения дети выделяют существенные и второстепенные признаки предметов, устанавливают аналогии создаваемых изображений и реальных предметов. Выделенный признак становится знаком определенного уровня обобщения. Акцент на формировании мотивационно - потребностной сферы и эмоциональном включении ребенка в совместную продуктивную деятельность со взрослым позволяет создать основу для овладения смыслом и структурой каждого вида детской деятельности. Поэтапно отработанная система взаимосвязи образов-представлений, фиксирующей и планирующей речи, двигательно-осязательного моделирования служит базисом для создания целостных, адекватных и выразительных графических образов

       При выборе стратегии коррекционно-развивающего обучения целесообразно создавать специальные педагогические условия для формирования сотрудничества ребенка со взрослым. Среди этих условий особенно выделяются следующие:

• эмоциональный контакт взрослого с ребенком (в том числе с подключением зрительной, слуховой и тактильной модальностей);
• правильное определение способов постановки перед ребенком образовательно-воспитательных задач, учитывающих актуальные и потенциальные его возможностей;
• подбор способов передачи ребенку общественного опыта, соответствующих уровню его развития.

В процессе начального этапа коррекционной работы важно формировать у ребенка готовность к усвоению способов общественного опыта. Среди этих способов выделяются такие как:

• совместные действия взрослого и ребенка;
• указательные жесты;
• подражание действиям взрослого;
• действия по образцу и речевой инструкции;
• поисковые способы ориентировочно-познавательной деятельности (целенаправленные пробы, практическое примеривание, зрительная ориентировка).

       Вышеуказанные виды работы имеют коррекционную значимость лишь при системном формировании детской деятельности педагогом-дефектологом или специально подготовленным взрослым.

       В целом вся работа по социальному развитию нацелена на формирование у детей навыков продуктивного взаимодействия с окружающими людьми разного возраста.