Урок Г. Б. ОСТЕР «ВРЕДНЫЕ СОВЕТЫ»

Технологическая карта урока

По литературному чтению, 3 класс УМК «Школа России»

Тема урока: Г. Б. ОСТЕР «ВРЕДНЫЕ СОВЕТЫ»

Тип урока: Открытие новых знаний

Цель урока: научить отличать вредные советы от полезных советов на примере произведения Г.Остера «Вредные советы»

Планируемые результаты:

Предметные: познакомятся с произведениями Г. Б. Остера; научатся задавать вопросы по прочитанному произведению, находить на них ответы в тексте; понимать особенности стихотворения: расположение строк, рифму, ритм; сочинять по материалам художественных текстов свои добрые советы, легенды.

Личностные: находят примеры в литературных произведениях, в которых автор рассказывает о шутках, детских забавах и отдыхе детей.

Метапредметные УУД:

Познавательные: предлагают вариант решения нравственной проблемы, исходя из своих нравственных установок и ценностей;

Регулятивные: составляют план работы по решению учебной задачи урока в мини-группе или паре, предлагают совместно с группой (парой) план изучения темы урока;

Коммуникативные: строят диалог в паре или группе, задают вопросы на осмысление нравственной проблемы; осознают цель своего высказывания; отбирают аргументы и факты для доказательства своей точки зрения

Оборудование: учебник, презентация, проектор, портрет писателя.

Ход урока

Этапы урока	Деятельность учителя	Деятельность учащихся	УУД
I.            Организационный момент	Здравствуйте, ребята!  Проверим готовность к уроку. Звонкий прозвенел звонок. Все ль на месте, все ль на парте: Начинается урок.      Книжка, ручка и тетради. Встаньте прямо, не шумите,            Не забудьте про дневник! Все ль на парте, посмотрите.            Помни, каждый ученик! Здравствуйте, ребята. Проводит упражнение «Солнышко». – Закончите предложение: «Мое настроение похоже: на солнышко; солнышко с тучкой; тучку; тучку с дождиком»	Сообщают о готовности к уроку. Определяют самоготовность («настроен ли я слушать учителя, воспринимать материал урока»)	Умеют слушать в соответствии с целевой установкой, принимают и сохраняют организационные задачи
II. Актуализация опорных знаний. 1. Проверка домашнего задания. 2. Речевая разминка, дыхательная гимнастика	Проверяет домашнее задание. Проводит беседу о проделанной работе. – Прочитайте рассказ Ю. Ермолаева «Воспитатели» по ролям. Организует речевую разминку, развивающую технику чтения (правильное произношение слогов и слов без искажения их звукового состава) и осознание читаемого текста. – Прочитайте скороговорку по слогам. – Прочитайте сердито. – Прочитайте с удивлением. – Прочитайте скороговоркой 3 раза. Мартышка с Мартынкой пошли спозаранок На рынке купить молока и баранок. А кроме баранок, сынишке Мартынке Купили на рынке четыре картинки	Отвечают на вопросы учителя. Рассказывают о выполненной работе дома. Читают по ролям на оценку. Выполняют речевую зарядку. Отвечают на вопросы учителя по речевой разминке	Осуществляют актуализацию личного жизненного опыта. Умеют слушать в соответствии с целевой установкой. Принимают и сохраняют учебную цель и задачу
III. Целеполагание	– Прочитайте тему урока. – Скажите какие задачи поставим перед собой на данный урок? Познакомится с жизнью и творчеством Г. Остера Совершенствовать навык выразительного чтения       – Поднимите руку, кто это произведение еще не читал. – Как вы думаете, о чем это произведение? – Сегодня нас ждет встреча с писателем, который а) дает детям «вредные советы»; б) написал увлекательный «задачник»; в) знает, как сделать «зарядку для хвоста»…  И он знаком с Микробом по имени Петька. – Догадались, кто этот писатель? – Совершенно верно, это Григорий Остер. –Ребята, а вы знали, что недавно ученые догадались, что послушным детям вредные советы тоже нужны. Оказывается, на послушного ребенка вредный совет действует как прививка от глупости. Теперь ученые разрешают читать вредные советы всем детям: и послушным, и непослушным». – Ну что ж, раз уж даже ученые разрешают всем детям читать вредные советы, почитаем их и мы. А для начала внимательно послушайте о писателе.	Обсуждают тему урока. Отвечают на вопросы учителя, формулируют цель урока. По названию произведения. определяют тематическую и эмоциональную направленность текста, выделяют главных героев. Под руководством учителя определяют задачи чтения и составляют план чтения	Принимают и сохраняют учебную цель и задачу. Анализируют делают выводы. Осознанно и произвольно строят речевое высказывание в устной форме
IV. Открытие новых знаний	РАССКАЗ УЧИТЕЛЯ О Г. Б. ОСТЕРЕ Григорий Бенционович Остер (27.11.1947) – уроженец Одессы. Отец был портовым механиком, мать – библиотекарем. Стихи начал писать еще старшеклассником. С 1966 по 1969 год Григорий Остер проходил срочную военную службу на флоте. После демобилизации стал студентом факультета драматургии Московского литературного института. Учился Григорий Остер заочно, диплом получил в 1982 году. 1975 год ознаменовался для начинающего литератора выходом первого сборника его произведений для детей «Как хорошо дарить подарки», принесшим ему широкую известность. Год спустя Григорий Остер написал пьесу «Человек с хвостом», которая по сей день не сходит с подмостков многих кукольных театров, а на телеэкраны страны вышли сразу три мультфильма, сценарии к которым тоже написал Григорий Остер. Два из них – «Котенок по имени Гав» и «38 попугаев» – имели оглушительный успех. К слову сказать, первый из легендарных «вредных советов» тоже был мультипликационным и украсил собой семнадцатый выпуск киноальманаха «Веселая карусель». Текстовые версии советов Григорий Остер впервые опубликовал в 1983 году на страницах журнала «Колобок», а отдельным сборником они были напечатаны в 1990 году. На протяжении девяностых годов Григорий Остер был одним из немногих российских писателей, чьи книги активно издавались и переиздавались. В 1996 году он стал лауреатом конкурса читательских симпатий «Золотой ключик», а в 2004 году ему предложили разработать Интернет-сайт «Президент России гражданам школьного возраста». Григорий Остер награжден Государственной премией  России (2002)  и  удостоен  звания  «Заслуженный  деятель  искусств РФ» (2007). Физминутка Проводит словарную работу. – Объясните значение слов, выражений, записанных на доске. Переулок – небольшая улица, являющаяся обычно поперечным соединением двух других улиц. Пальма – растение, распространенное в жарких странах, культивируемое и как плодовое, и как декоративное. Обычно это дерево с прямым неветвистым стволом и собранными на вершине вечнозелеными крупными перистыми или веерообразными листьями. Организует первичное прослушивание текста из аудиохрестоматии, предварительно осуществив целевую установку. Проводит работу по обсуждению текста после первичного прослушивания. – Понравилось произведение? – Выразите свое мнение о произведении, одним словом. – Что вам особенно понравилось в этой истории? – Чему учит это произведение? – От чьего лица ведется рассказ? – Назовите героев произведения -Теперь прочитайте вредные советы в учебнике – Какие полезные советы скрываются во вредных? – Знаете ли вы другие вредные советы от Григория Остера? Расскажите их. – Из каких строчек становится понятно, какое впечатление ребенок произвел на маминого начальника? (Какое же впечатление в действительности произвел ребенок на маминого начальника, видно из последних четырех строчек стихотворения.) – Вы понимаете, почему этот совет помещен в книжке «Вредные советы», а не в книжке «Полезные советы»? – А вы разгадали секрет этого вредного совета? (Секрет этого вредного совета заключается в том, что автор дает его с точки зрения самого мальчика, которому не хочется, чтобы мама уходила на работу.) – С чьей точки зрения автор дает такой совет? Подумайте, кому хочется, чтобы мама не уходила на работу? Организует работу с рабочими тетрадями. Задает вопрос. – Переделайте вредные советы Г. Остера в добрые и запишите их в тетрадь.	Слушают рассказ учителя, рассматривают фотографии, портрет автора. Задают вопросы о творчестве автора. Прослушивают текст. Отвечают на вопрос, определяют жанр произведения. Отвечают на вопросы учителя. Аргументируют свою точку зрения Читают произведение по цепочке. Взаимодействуют с учителем во время опроса, осуществляемого во фронтальном режиме. Работают в тетрадях. Отвечают на вопрос	Осуществляют анализ произведения. Осознанно и произвольно строят речевое высказывание в устной форме, обосновывают свое мнение. Согласовывают усилия по решению учебной задачи. Договариваются. Приходят к общему мнению. Осуществляют контроль по результату Выразительно читают. Понимают на слух ответы обучающихся. Слушают собеседника. Строят понятные для собеседника высказывания. Формулируют и аргументируют свою точку зрения. Осуществляют анализ с целью нахождения соответствия заданному эталону. Делают выводы, извлекают информацию из различных источников. Планируют свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации
VII. Итог урока. Рефлексия	– Что особенно заинтересовало вас во время урока? – Что нового узнали на уроке? – С каким произведением вы сегодня познакомились? Кто его автор? – Понравилось ли вам произведение? Какие чувства оно у вас вызвало? О чем заставляет задуматься? – Понравилась ли вам работа на уроке? Оцените себя Домашнее задание чтение произведения.	Отвечают на вопросы. Определяют свое эмоциональное состояние на уроке. Проводят самооценку, рефлексию	Владеют навыками самоконтроля учебной деятельности