Урок литературного чтения Л. Толстой "Прыжок" (1 урок)

Урок литературного чтения 2 класс. Л. Н. Толстой «Прыжок». (2 урока)

Система Л. В. Занкова.

Тип урока: открытие новых знаний.

1 урок.

Деятельностная цель: формирование умений реализации способов действий в процессе анализа поступков героев, определения нравственного смысла произведения.

Содержательная цель: формирование приемов понимания текста, введение элементов литературоведческого анализа текстов и практическое ознакомление с понятиями «ситуация», «сюжет»; введение детей через литературу в мир человеческих отношений, нравственных ценностей; воспитание личности со свободным и независимым мышлением; развитие интереса к самому процессу чтения; развитие творческих способностей детей.

Структура урока:

1.      Актуализация знаний.

2.      Мотивация к деятельности. Постановка учебных задач.

3.      Введение в тему.

4.      Первичное знакомство с текстом.

5.      Повторное чтение и работа с текстом.

6.      Рефлексия.

7.      Обобщение.

8.      Творческая работа.

Этапы урока	Деятельность учителя	Деятельность обучающегося	Предметные результаты	Универсальные учебные действия
1.       Актуализация знаний.	- Уроки литературного чтения открывают нам мир человеческих взаимоотношений. На протяжении ряда уроков мы говорили о многогранном в своём проявлении чувстве любви. - Что или  кого можно любить? Какие проявления любви существуют? Ответить на эти вопросы  вам помогут названия произведений. (В. Драгунский. «Что я люблю», М. Пришвин «Осеннее утро», С. Козлов «Красота», Нанайская сказка «Айога», С. Михалков «Про мимозу»)	В. Драгунский. «Что я люблю»-идея любви как: ·         воплощение интереса к окружающему миру ·         способность сделать его близким и родным для себя ·         испытывать искреннюю привязанность к людям и животным  М. Пришвин «Осеннее утро»- эмоциональный отклик на красоту окружающей природы. С. Козлов «Красота»- уметь видеть красоту в обыденном и на первый взгляд невзрачном  и любит то, что обычный человек не замечает.  Нанайская сказка «Айога»- любовь к себе, которая ведёт к гордыне и одиночеству. С. Михалков «Про мимозу»- слепая родительская любовь, которая воспитывает эгоистичного ребёнка, не приспособленного к жизни.	Выделять основную тему произведения. Представлять тематическое многообразие литературы.	Л. интерес к содержанию дос­тупных художественных про­изведений, к миру чувств чело­века, отраженных в художест­венном тексте; Р. выполнять учебные действия в устной речи и оценивать их П. Ориентироваться в содержании учебника. обобщать и классифициро­вать учебный материал; форму­лировать несложные выводы; К. ориентироваться в нрав­ственном содержании поня­тий: любовь к окружающему миру, к близким людям, к себе.  Адекватно воспринимать со­держание высказываний собеседника
2.       Мотивация к деятельности. Постановка учебных задач.	- Подумайте над вопросом. Могут ли существовать друг с другом такие понятия как любовь и строгость. Докажите. Если да, то кто может одновременно любить и быть строгим? Какой математический знак между ними можно поставить? Поставьте свой знак или знаки. - Как ещё может проявляться любовь,  мы рассмотрим, прочитав произведение Л. Н. Толстого  «Прыжок». - Исходя из проблемного вопроса и темы, поставьте задачи на урок.	Ответы детей. - Найти ответ на вопрос. Продолжить знакомство с произведениями Л. Н. Толстого. Слушать и слышать друг друга. Учиться работать вместе. Понять, чему хотел нас научить автор.	Ставить задачи урока.	Л. понимание значения чтения для себя и в жизни близких ре­бенку людей, восприятие укла­да жизни своей семьи Р. участвовать в обсуждении ответа на проблемный вопрос. П.форму­лировать несложные выводы; К. уважать мнение собеседни­ков
3.       Введение в тему.	– Как вы думаете, как раньше совершали морские плавания? – Раньше морские плавания совершали на парусном корабле. Двигателем такого корабля служил ветер. Показ иллюстраций. -Прочитайте текст о парусном корабле про себя и заполните пропуски в тексте, который дан на листочке.  Палуба парусного корабля делалась из твердых, как камень, пород дерева: мачты возвышались над палубой на 15–25 м, то есть были высотой с трех-пятиэтажный дом. На мачтах – перекладины, на которых держатся паруса. От перекладины к перекладине протянуто множество канатов, веревочных лесенок. Скорость парусного корабля была очень небольшой в сравнении с современными кораблями, плавание продолжалось долго. - Если случалось паруснику побывать в жарких странах, команда нередко старалась раздобыть себе обезьяну (показ иллюстрации), веселого и шаловливого зверёнка, который потешал людей в свободную от нелегкой морской службы минуту. А бывало и так, что обезьянка становилась виновницей неприятных происшествий. Об одном из таких происшествий, случившемся давным-давно, поведал в рассказе «Прыжок» писатель Л. Н. Толстой. Словарно- лексическая работа Соедини слово и его значение. Мачта  - вертикальная конструкция на палубе. Каюта- отдельное помещение на судне. Раззадорился- запальчивое, вызывающее поведение. Оступиться- неудачно ступить, споткнуться. Опомнился- прийти в сознание.	Свободные высказывания детей. Чтение текста детьми про себя. Заполнение пропусков в тексте.	Читать тексты про себя, понимать содержание прочитанного. Понимать лексический смысл слов в контексте.	Л.  общее представление о времени, в котором происходит действие, о мире некоторых профессий Р. принимать алгоритм выпол­нения учебной задачи П. находить в тексте ответ на за­данный вопрос К. -    понимать контекстную речь взрослых
4.       Первичное знакомство с текстом.	Первичное чтение рассказа учителем. После чтения учитель выдерживает паузу, чтобы дети пережили услышанное. Скорее всего, ученики сами захотят поделиться тем, что их взволновало, когда им было страшно за мальчика. – Какие мысли и чувства вызвал у вас этот рассказ? – Поступок мальчика вызывает у вас сочувствие? Одобрение? Осуждение? Вам было страшно за мальчика? – Как вы переживали за мальчика?	Свободные высказывания детей	Эмоционально воспринимать текст.	Л. первоначальной основы эмо­ционального сопереживания прочитанному или услышанно­му художественному тексту эмоциональное отношение к поступкам героев доступных данному возрасту литератур­ных произведений Р. Принимать позицию слушателя. Выполнять учебные действия в устной речи. П. понимать фактическое содержание текс­та К. проявлять интерес к обще­нию
5.       Повторное чтение и работа с текстом.	– Назовите  действующих  лиц.  – Прочитаем текст цепочкой и проследим за поведением мальчика и обезьяны. --Найдите в тексте слова о том, что обезьяна сделала со шляпой. - Как отреагировали матросы? - Как повёл себя мальчик оставшись без шляпы сначала. Прочитайте. – Почему мальчик полез на мачту корабля? Что руководило его поступками? Поработаем в парах. - Выберите чувства, которые испытал мальчик. Докажите словами текста. На листочке и в презентации. гордость стыд досада смелость безрассудство глупость неосторожность страх - Обратите внимание как неоднозначно и не односложно вы определяли свое отношение к поступку мальчика. Ведь в его эмоциональном порыве смешались самые разнообразные чувства. – Сознавал ли он свои действия, когда ступил на перекладину? Подтвердите свой ответ словами текста. – Назовите слова-глаголы, которые показывают действие мальчика. Чтение кульминации. – Перечитайте самый тревожный и опасный момент. – Кто был виноват в том, что мальчик оказался в опасной ситуации? - Проследим о роли матросов в сложившейся ситуации (к словарю в конце учебника). - Были ли матросы жестокими людьми, и как к ним относится автор? _ Что вы можете сказать о капитане? Л. Толстой о его чувствах не говорит ни слова. – Как вы думаете, почему капитан заплакал? Является ли это признаком слабости? - Напишите качества характера капитана. Каким он был человеком? .	Мальчик,  капитан,  матросы,  обезьянка Чтение учащимися рассказа цепочкой по абзацам. Выборочное чтение. (Важно, чтобы дети осознали психологический конфликт рассказа: противостояние, веселящейся толпы и подростка, стремящегося по- мальчишески отстоять своё, как он считает, оскорблённое достоинство) Гордость- желание доказать, что он сын капитана. Досада, стыд- стремление отстоять своё достоинство. Безрассудство- мальчишеский задор. Раззадорился, бросил, ступил, опомнился, глянул, зашатался. Обезьяна лишь повод для конфликта между матросами и мальчиком. Ведь он был сыном капитана, а его подчиненные над ним смеялись. Матросы сначала не понимали всей опасности происходящего на их глазах: эпизод с обезьяной их смешил.  Потом они осознали весь драматизм положения: ведь мальчик попал в ситуацию смертельной опасности. Конечно, найти выход никто из них не смог. Но в тот момент, когда понадобилась их помощь, они не подвели: двадцать «молодцов» бросились в море спасать мальчика. Капитан – человек военный, привыкший брать ответственность в самых сложных и страшных ситуациях на себя, умеющий принимать мужественные решения, неоднократно видевший смерть очень близко. Капитан явно пережил сильнейший стресс, шок, когда увидел сына,  находящегося в смертельной опасности, но не растерялся и не позволил себе испугаться и отчаяться: он мужественно сумел по-военному моментально принять единственно правильное решение. Он испытал слишком сильное потрясение, он очень испугался за сына. Сила человека заключается в мужестве в самый критический момент принять единственно верное решение. Мужественный, сильный духом, ответственный, находчивый, умеющий принимать верное решение в трагической для него ситуации, строгий  по отношению к подчинённым и сыну, но справедливый.	Находить в тексте по подсказке учителя простые средства изображения и выражения чувств героя. Находить в тексте отрывки по заданию. Составлять характеристику героя.  Понимать средства авторской оценки героя. Оценивать литературного героя по его поступкам.	Л. умение выделять поступок как проявление характера ге­роя эмоциональное отношение к поступкам героев доступных данному возрасту литератур­ных произведений Р. принимать алгоритм выпол­нения учебной задачи -    менять позиции слушателя, читателя, зрителя в зависимос­ти от учебной задачи. -       П. находить в тексте ответ на за­данный вопрос; на первоначальном уровне анализировать доступные ху­дожественные тексты подбирать слова-определения для характеристики ге­роев -        К. следить за действиями дру­гих участников в процессе кол­лективной творческой деятель­ности и по необходимости вно­сить в нее коррективы;
6.       Рефлексия.	-Вернёмся к вопросу, прозвучавшему в начале урока. Так может быть любовь строгой? - Поставьте математический знак между этими понятиями. У кого знак изменился? -Почему он изменился? Оцените свою работу на уроке.	Любовь может быть строгой и требовательной, особенно родительская любовь. И не только в сложной, критической ситуации. Строгостью родители воспитывают в нас ответственность, дисциплинированность, порядочность, способность принимать и подчиняться нравственным правилам и нормам.	Формулировать несложные выводы.	Л. умение сопоставлять поступ­ки людей с по­ступками героев литературных произведений Р. оценивать результаты рабо­ты П. проводить аналогии между изучаемым материалом и соб­ственным опытом К. ориентироваться в нрав­ственном содержании поня­тий и человеческих отношений.
7.       Обобщение.	- Чему автор хотел научить нас на примере этого рассказа? - Почему Толстой назвал рассказ «Прыжок»?	Автор учит нас не делать необдуманных поступков, учиться управлять собой, стараться не замечать насмешек, чтобы не было трагических ситуаций. - Прыжок спас мальчику жизнь.	Определять основную мысль произведения.	Л. Принятие нравственного урока произведения. Р. Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза и обобщения. Построение рассуждений и выводов. П. осознавать роль названия произведения К. понимать и учитывать ком­муникативную позицию взрос­лых собеседников
8.       Творческая работа.	- Можно ли было избежать этой ситуации? - Измените рассказ так, чтобы избежать трагического развития событий (домашнее задание, работа в группах или фронтальная работа в зависимости от уровня класса)	Да. Если бы взрослые вовремя остановили мальчика. Предусмотрели, что может получиться из этой, казалось бы, смешной ситуации Дети либо меняют поведение взрослых членов команды, либо поведение мальчика, либо вводят в действие мудрого советчика- капитан.	Сочинять устные рассказы, передавая собственное отношение к изображаемому	Л.Формирование представления о нравственных ценностях. Освоение социальной роли в мире. Воспитание творческого отношения к учению. Р. Осваивать и принимать позицию соавтора. П. сочинять небольшие тексты на заданную тему К. -    высказывать оценочные суж­дения, рассуждать, доказы­вать свою позицию.

Приложение 1.

Л. Н. Толстой «Прыжок».

Любовь                       строгость

1.      Заполните пропуски в тексте.

               Палуба парусного корабля делалась из        …    , как         …    , пород дерева: мачты возвышались над палубой на 15–25 м, то есть были высотой с  …            дом.

             На мачтах – перекладины, на которых держатся       …       . От перекладины к перекладине протянуто множество канатов, веревочных                 .. .          . Скорость парусного корабля была очень,   …     .Плавание продолжалось       .. .

2.     Соедини слово и его значение.

Мачта                            неудачно ступить, споткнуться.

Каюта                            прийти в сознание

Раззадорился                запальчивое, вызывающее поведение.

Оступиться                   вертикальная конструкция на палубе.

Опомнился                   отдельное помещение на судне.

3.      Выберите чувства, которые испытал мальчик.

                                       гордость

стыд

досада

смелость

безрассудство

глупость

неосторожность

страх

4.     Напишите качества характера капитана._________________________________________________________________________________________________________________

Любовь                       строгость