Урок обучения грамоте на тему "Звуки вокруг нас. Звуки речи" (1 класс)

Урок 10.

Тема: Звуки вокруг нас. Звуки речи (С. 22-23 букваря)

Цель: учить наблюдать за звуками речи, показать смыслоразличительную роль звуков, способствовать развитию фонетического слуха

Ход урока

1.Орг момент

2.Повторение пройденного.       

   Повторите, какие открытия о словах были сделаны на про­шлых уроках. (Слова бывают настоящие и ненастоящие, как слово
плим; настоящие слова всегда что-то обозначают, чаще всего что-
то называют; слово и то, что им названо, - это не одно и то же;
в словах можно выделить слоги - маленькие «кусочки», по которым
мы их произносим.)

-                      Дручка - это настоящее слово или нет? Почему
ненастоящее? А ручка? Почему так?

-                    Скажите, ручка и слово ручка - это одно и то же или нет? По­
чему так считаете?

Можете ли выделить слог и в слове ручка? (Повторяется спо­соб действия, на доске чертится слоговая схема.)

   - Значит, ручка - это вещь, предмет. Вы уже знаете, из чего состоит ручка. Из чего? (Из корпуса и стержня, в котором находит­ся паста, а в стержне помещается ещё шарик.) Такие части есть в ручке. А как вы думаете, в слове ручка тоже есть корпус и стержень?!

     -  Из чего же состоят слова?

Конечно, многие ученики скажут, что из букв. Напомните, что речь бывает письменная и устная, и уточните задачу: узнать, из чего складываются слова устной речи, т. е. те, которые мы говорим и слышим.

3.Работа над темой урока

 -  Сообщите, что слова состоят из з в у к о в, и предложите
вместе  отыскать и назвать те звуки, из которых сложилось слово ручка.

Далее, демонстрируя нужный способ действия (протяжное или усиленное произнесение каждого звука), члените слово. Ребята, как эхо, повторяют за Вами: [р-р-р-у-у-ч-ч-ч-к-к-к-а-а-а]. Вы же параллельно с проговариванием обозначаете на доске каждый выделенный звук условным значком - квадратиком (ук­репляете белую карточку)¹. Затем сообщаете, что так, квадрати­ком, вы дальше будете обозначать звуки нашей речи. Обязатель­но проверяете, получилось ли слово, для чего «прочитываете» его по составленной звуковой схеме, следя за соответствием звуков и карточек.

Игра «Поймай звук» (называть по одному звуку и «кидать ученикам», чтобы они повторили. А какое слово получилось?

В конце игры обязателен вывод: слова в устной речи состоят из звуков, но из звуков особых - их так и называют: звуки речи.

4. Попросите ребят посидеть тихо-тихо и послушать: не услы­шат ли они каких-то звуков.  Дополните картину, обратившись к букварю (с. 22). А потом обобщите: вокруг много звуков, но все они отлича­ются от звуков нашей речи. Чем? Видимо, вы сами и ответите: из них нельзя получить слова.

Далее предложить разгадать слова, за­думанные авторами букваря.

(с. 23).

Вы рассматриваете показанное на странице условное обозна­чение. Затем переходите к звуковым подписям, сделанным под первыми картинками: уточняете, из скольких звуков должны состоять задуманные авторами слова. По картинкам предполагается, что это за слова (ау и уа), после чего проводится проверка: подходят ли слова к схемам. В доказатель­ство каждый звук вычленяется, хором произносится и обозначает­ся карточкой на доске, а желательно учениками и на партах. ( схему выкладывать)

Далее аналогично отгадываются и обозначаются значками зву­ков слова усы м осы.

Совет. Если дети вычленят последний звук [сы], не торопитесь сразу устранять ошибку. Пусть учащиеся при сравнении своих схем с букварными сами убедятся в том, что у них на один звуковой «до­мик» меньше, и повторят операцию. Именно для такого контроля в начале обучения и применяются готовые схемы. Однако ими можно воспользоваться и иначе: произносить слово, выделять каж­дый звук и мысленно поселять его в свой «домик», т. е. как бы читать слово по схеме и выяснять, для всех ли звуков находятся свои клеточки. Такому «чтению» первоклассники тоже должны на­учиться, поскольку оно лежит в основе операции проверки проведённого звукового анализа.

В данном случае лучше сделать звуковые схемы и в тетрадях для печатания, чтобы, рассмотрев значок над рисунками, выполнить и другое задание: показать в этих словах слоги.

- Кто догадается, какие звуки мы должны выделить и на­
звать в словах для нижнего ряда картинок? (Первые и последние.)
Как вы узнали ответ? (Схема-задание «расшифровывается».)

При выполнении этого задания решается важная задача - вы­явить смыслоразличительную роль звуков. Работая с парами слов, попросите доказать, что перед нами разные слова (разное назы­вают), а затем уточните: что сделало слова разными. (Разные зву­ки: стоит вернуть в слово рак вместо [р] звук [м] - снова получит­ся слово мак. Проведите такой опыт с каждой парой слов.)

4.Итог урока

 - Что новою вы узналио словах?» (Слова состоят из звуков)

Рас­смотрите и ещё один значок-задание: отметить в схеме
предложения «опасные места».

-