Урок обучения грамоте на тему "Предложение" (1 класс)

Урок 7

Тема: Предложение ( с. 16-17)

Цель: начать формирование понятия – предложение, учить вычленению предложений из потока речи познакомить с правилами записи предложений. Ввести в употребление выражение «опасное при письме место», формирование речевого слуха

Ход урока

1.    Организационный момент

2.    Проверка домашнего задания

а) выставка книг Чуковского

      б) чтение наизусть стихотворения

3 Работа над темой урока

Чтение стихотворения учителей без интонации. -Если вам
понравится такое чтение, поднимите зелёный сигнал светофора,
не понравится - красный.

Вы скороговоркой, без интонирования, без пауз произносите три первых предложения из стихотворения «Телефон»: «У меня за­звонил телефон кто говорит слон».

После того, как ученики отрицательно оценят чтение «малыша», предложите кому-то прочитать строки так, как он считает нужным. Обсудите, чем отличается услышанное чтение. Постарайтесь дет­ское «малыш торопился», «ничего не выделял голосом» и т. п. уточ­нить: он не отделял голосом один «кусочек речи» от другого, а ... (имя ученика)отделял.

Дайте задание: хором ещё раз сказать этот отрывок и послу­шать, сколько в нём таких «кусочков». Окажется, что их три.

    Откройте новый секрет речи.

-   Наша речь состоит из небольших «кусочков», в каждом из ко­торых всегда выражается какая-то мысль, а иногда ещё и какое-то чувство. Такие «кусочки» речи отделяются друг от друга небольши­ми остановками, паузами, что и помогает нам лучше понимать мысли. Каждый «кусочек» речи имеет своё название, это - пред­ложение. Скажем хором новое слово.

-   Из чего же состоял отрывок, который мы произносили? Из трёх ... (учащиеся хором договаривают).

    - Когда мы с вами сейчас говорили предложения, то какой
речью пользовались? (Устной.)

-   Как вы узнали, что было сказано именно три предложения? (По голосу, по коротеньким остановкам.)

-   Но этот отрывок напечатан в книге. Его можно прочитать. И тогда это будет речь ... (письменная). Как же в письменной речи показать, что одна мысль кончилась и начинается следующая?

Поскольку мы писать буквами ещё не умеем, давайте пока речь обозначим длинной чертой:А как показать, что речь делится на отдельные мысли? (Перво­классники предлагают прерывать чёрточку там, где кончается мысль.

_______________     _________       _________ )

Похвалив их за догадку, уточните, что в устной речи мысли от­деляются друг от друга остановками, паузами, а в письменной -тоже остановками, пробелами.

Попросите ребят на минуту задержаться на последнем слове, сказать его шёпотом самим себе и задуматься: от какого слова оно могло родиться, что означает? ( Белый - про-бел, белое место на бумаге.) Потом продолжите беседу.

- Чтобы помочь тому, кто читает, быстрее увидеть границы мыс­лей, люди придумали ещё один способ: обозначать начало и конец каждой мысли. Предложение начинается с большой буквы, а закан­чивается одним из трех знаков: точкой, если мысль выражается спокойно, без особых чувств; восклицательным знаком, если в предложении есть не только мысль, но и чувство; вопросительным знаком, если задается вопрос.

I____________ •(!?)

Далее нужно возвратиться к трём чёрточкам на доске и при кол­лективном обсуждении оформляете предложения. Три ученика (каждый в своём предложении) показывают, что нужны большие буквы (пририсовывают вертикальные чёрточки). Чтобы выбрать знак в конце, предложения снова произносятся.

-Сказать что на уроке письма предстоит учиться правильно записывать предложения чёрточками и Вы хотите предупредить: большая буква в начале предложения и знак в конце - это «опас­ные при письме места»: забудешь про них - читающий не поймёт, что одна мысль кончилась и началась другая. Чтобы помнить о та­ких «опасных местах», будем их подчёркивать.

   Обсудите содержание картинки на с. 16 букваря. Попросив составить предложения, обратите внимание первоклассников на фигурку художника и вспомните, что подсказывает этот значок. По­советуйте придумать, что говорят ребята, т.е. озвучить рисунок, составить предложение о хитром коте, соотнести со схемами.

- Какой схеме соответствуе мои предложения? (А кот тут как тут! Почему бы и ему не полакомиться?

Работа по учебнику на с.1

а) чтение предложений

б)соотношение их со схемами

в) нахождение опасных мест

4 Итог урока

-Что нового узнали на уроке?