Ход
урока
|
Деятельность учителя
|
Деятельность
учащихся
|
Познавательная
|
Коммуникативная
|
Регулятивная
|
Осуществляемые действия
|
Формируемые способы деятельности
|
Осуществляемые действия
|
Формируемые способы деятельности
|
Осуществляемые действия
|
Формируемые способы деятельности
|
Этап
1 – Организационный этап
|
- Итак, у нас урок чтения. Проверьте: у
вас на парте должен быть учебник, тетрадь, дневник и пенал. Кто готов к
уроку, может сесть.
- Будьте старательными, активными,
внимательными и у вас все получится.
|
Приветствие, фиксация отсутствующих;
проверка подготовленности уч-ся к учебному занятию; проверка подготовленности
классного помещения к занятию; организация внимания школьников
|
Ответ на приветствие учителя.
|
Выделение существенной информации из
слов учителя.
|
Взаимодействие с учителем
|
Слушание учителя
|
Целеполагание
|
Умение
настраиваться на занятие
|
Этап
2 - подготовки школьников к восприятию литературного произведения
|
- Ребята! Сегодня нам предстоит
познакомиться с замечательной писательницей
Валентиной Александровной Осеевой [1]
-
Посмотрите, пожалуйста, на доску. Вот несколько иллюстраций к рассказам
Валентины Осеевой [2]. Как вы думаете, что в них общего?
- Верно! Герои всех рассказов этой писательницы
– дети. Именно с ними происходят самые невероятные истории, о которых
интересно читать не только детям, но и взрослым. Дело в том, что Валентина
Александровна работала воспитательницей, сочиняла для ребят
сказки, сама писала пьесы и ставила их вместе с детьми. Она любила
придумывать игры, увлекаясь ими не меньше самих ребят. Когда она была такой,
как вы, очень любила читать маленькие рассказы. Однажды после прочтения
одного рассказа мама сказала ей:
– Мало уметь читать, надо уметь думать.
- Вот и сегодня мы с вами прочитаем одну из
этих удивительных историй и попробуем над ней поразмышлять, подумать.
- Откройте учебники.
- Давайте прочитаем название рассказа.
- Как вы думаете, какие слова могут быть
волшебными и существуют ли они вообще?
- Да, волшебными могут быть слова-заклинания, а
еще?
- Верно! Вежливые слова. А в чем же их
волшебство?
- Давайте узнаем, о каком слове идет речь в
этом рассказе.
|
Осуществляет подготовку учеников к
восприятию литературного произведения, знакомит с автором, демонстрирует
портрет автора.
Задаёт вопросы.
Знакомит с творчеством В. Осеевой.
Настраивает на восприятие произведения с
целью его последующего анализа.
Создание проблемной ситуации
|
Слушают учителя.
Ответы на вопросы.
Слушают учителя.
Получают установку на восприятие и
анализ.
Высказывают свои предположения
|
Выделение существенной информации из
слов учителя.
Выделение существенной информации из
слов учителя.
Выделение существенной информации из
слов учителя.
Анализировать проблемную ситуацию
|
Взаимодействуют с учителем
Слушают учителя.
Взаимодействие с учителем
Высказывают сое
мнение
|
Слушание учителя и ответы на
поставленные вопросы.
Слушание учителя
Умение слушать и вступать в диалог.
Умение формулировать гипотезу
|
Развитие регуляции учебной деятельности.
Развитие регуляции учебной деятельности.
Целеполагание
Развитие регуляции учебной деятельности
|
Регуляция учебной деятельности.
Регуляция учебной деятельности.
Регуляция учебной деятельности.
Развитие регуляции учебной деятельности
|
Этап
3 - Этап первого восприятия
|
Учитель читает рассказ.
|
Чтение
рассказа
|
Слушают рассказ
|
Умение
слушать в соответствие с целевой установкой.
|
Слушают
учителя
|
Слушание
учителя
|
Развитие
регуляции учебной деятельности.
|
Саморегуляция
|
Этап
4 – Физкультминутка
|
Этап
5 - Этап выявления специфики восприятия
|
- О ком этот рассказ?
- Что случилось с Павликом?
- Как об этом узнал старик?
- Почему окружающие так относятся к
Павлику в начале рассказа?
- Что изменилось после встречи со
стариком?
|
Задаёт вопросы.
Слушает и проверяет правильность ответов
на вопросы.
|
Ответы на вопросы
|
Поиск и выделение информации.
Умение строить речевое высказывание.
Установление причинно-следственных
связей.
Построение логической цепи рассуждений
|
Участие в обсуждении во фронтальном
режиме.
|
Понимание на слух вопросов и ответов
обучающихся, умение использовать речь для регулирования своего действия
Инициативное сотрудничество в поиске и
сборе информации
Умение выражать свои мысли в
соответствии с условиями коммуникации.
|
Контроль правильности ответов
обучающихся.
Самоконтроль понимания вопросов.
|
Умение слушать. Уточнение и дополнение
высказываний обучающихся.
Осуществление самоконтроля и
взаимоконтроля.
Саморегуляция.
Постановка вопросов.
|
Этап
6 - Этап постановки учебной задачи
|
-
Скажите, какая из иллюстраций на доске относится к нашему рассказу?
- Какой
эпизод проиллюстрирован?
- Так о
каком волшебном слове идет речь в рассказе?
- А в
чем же волшебство?
- А
разве это слово изменило отношение окружающих к Павлику? А что тогда?
- Тогда
почему писательница назвала рассказ именно «Волшебное слово»?
Давайте думать…
|
Создание проблемной ситуации
|
Высказывают свои предположения
|
Анализировать проблемную ситуацию
|
Высказывают сое мнение
|
Умение формулировать гипотезу
|
Развитие регуляции учебной деятельности
|
Развитие регуляции учебной деятельности
|
Этап
7 - 8. Этап повторного восприятия и этап
анализа текста
|
-
Во-первых, давайте посмотрим, из чего построен рассказ?
- А
можно было бы написать этот рассказ без диалогов?
- Почему
же автор намеренно использует диалоги? Как вы думаете?
- Да,
для автора важны слова и он нам это демонстрирует, выбрав именно такую форму
повествования. Здесь важно кто, как и когда их произносит, какие поступки за
ними скрываются и как они влияют на взаимоотношения людей.
Давайте
проследим, что происходит с главным героем рассказа Павликом и как слова
сказываются на его взаимоотношениями с другими героями.
С кем
первым в рассказе вступает в диалог Павлик?[3] Как мальчик себя вел с ним?
Найдите подтверждение в тексте. Какими словами автор передает настроение
Павлика?
Записываем
в нашу табличку [9]:
- Итак,
что рассказывает мальчик? Зачитайте.
- Почему
Лена не давала краски?[4]
- Как
Павлик повел себя с бабушкой?[5]
- Что
нам понятно из этих слов?
-
Зачитайте, что рассказал Павлик про брата.
- Что
случилось дальше?
-
Давайте прочитаем, как это произошло.
- Почему
старик захотел помочь Павлику?
-
Поверил Павлик в волшебство слова?
-
Как повела себя Лена, когда увидела Павлика?[6]
-
Что же Павлик?
-
Как
подействовало волшебное слово на Лену? Зачитайте.
-
К кому следующему пошел мальчик?
-
Как отреагировала бабушка, когда она услышала волшебное слово? Прочитайте. [7]
-
А реакция Павлика?
-
Какое трудное испытание ожидало Павлика в третий раз?
-
Зачитайте предложения, в которых говорится о том, как Павлик вел себя за
столом. [8]
-
Как он обратился к брату?
-
Заканчивается ли на этом рассказ?
-
Зачитаем, что случилось дальше.
- Как вы
думаете, зачем Павлик побежал в сквер?
-
Давайте посмотрим на нашу табличку[9]. Что изменилось, после того как герой
узнал волшебное слово?
- Как
это слово подействовало на самого Павлика?
- В чем
секрет волшебного слова?
|
Задаёт вопросы.
Слушает и проверяет правильность ответов
на вопросы.
Направляет учеников в процессе анализа
Помогает выделить главные эпизоды в
рассказе и проанализировать их.
|
Ответы на вопросы.
Анализ ответов.
Находят основные эпизоды, анализируют
развитие сюжета.
|
Поиск и выделение информации.
Умение строить речевое высказывание.
Установление причинно-следственных
связей.
Построение логической цепи рассуждений
Умение выделять главное, анализировать
развитие сюжета, средства выразительности, которые использует автор,
устанавливать причинно-следственные связи, искать главную мысль и идею
произведения
Умение
структурировать знания.
Выделение
существенной информации
Умение структурировать
знания.
Умение строить
речевое высказывание.
|
Участие в обсуждении во фронтальном
режиме.
Участие в обсуждении, анализе,
высказывании своего мнения и слушания ответов других.
Взаимодействие с учителем и с одноклассниками
|
Понимание на слух вопросов и ответов
обучающихся, умение использовать речь для регулирования своего действия
Инициативное сотрудничество в поиске и
сборе информации
Умение выражать свои мысли в
соответствии с условиями коммуникации.
Умение в коллективном обсуждении
приходить к общему мнению, высказывать свои мысли и слушать других.
Слушание
учителя и товарищей, построение понятных для собеседника высказываний.
Слушание.
Чтение.
Говорение.
Умение слушать и
вступать в диалог.
Умение строить
продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.
Умение выражать свои мысли в
соответствии с условиями коммуникации.
|
Контроль правильности ответов
обучающихся.
Самоконтроль понимания вопросов.
Саморегуляция. Контроль и самоконтроль.
Контроль
правильности ответов обучающихся
Самоконтроль и взаимоконтроль
|
Умение слушать. Уточнение и дополнение
высказываний обучающихся.
Осуществление самоконтроля и
взаимоконтроля.
Саморегуляция.
Постановка вопросов.
Умение слушать. Уточнение и дополнение
высказываний обучающихся.
Осуществление самоконтроля и
взаимоконтроля.
Саморегуляция.
Постановка вопросов.
Умение слушать в
соответствие с целевой установкой. Принятие и сохранение учебной цели и задачи.
Уточнение и дополнение высказываний обучающихся
Коррекция.
Оценка.
Саморегуляция.
Постановка
вопросов.
|
Этап
9 - Обобщение и систематизация
|
-
Довольны ли вы окончанием рассказа?
- Почему же В.Осеева заканчивает рассказ именно так?
- Верно,
писательница хотела подчеркнуть, что важно вовремя говорить слова
благодарности, потому что потом может не представиться возможность.
- Что В. Осеева хотела сказать нам этим рассказом?
- Какое средство она использовала в своем
рассказе, чтобы подчеркнуть важность слов?
|
Подведение
итогов.
Помогает сделать вывод, найти главную
идею произведения.
|
Обобщают все вышесказанное, анализируют
обсуждение, приходят к главному выводу.
Обсуждают выводы.
|
Умение обобщать и делать выводы.
|
Взаимодействие с учителем и с одноклассниками
|
Умение строить
продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.
|
Самоконтроль и взаимоконтроль
|
Коррекция.
Оценка.
Саморегуляция.
|
Этап
10 - Подведение итогов занятия
|
Молодцы ребята, мы сегодня хорошо
поработали. Давайте подведем итог урока.
Расскажите, о какой писательнице вы
узнали сегодня.
Какие рассказы она писала?
Какой рассказ мы с вами прочитали и
проанализировали?
Назовите главных героев.
Какая главная идея этого рассказа?
|
Задает вопросы
|
Отвечают на вопрос учителя, подводят
итоги
|
Анализ работы на уроке и осознанное и
произвольное построение речевых высказываний в устной форме.
|
Участие в обсуждении содержания урока во
фронтальном режиме.
|
Понимание на слух ответы обучающихся,
уметь формулировать собственное мнение и позицию.
|
Контроль правильности ответов
обучающихся
|
Умение слушать в соответствие с целевой
установкой. Уточнение и дополнение высказываний обучающихся
|
Этап
11 - Рефлексия
|
«Рефлексивный экран» [10]. Экран
с незаконченными предложениями находится перед глазами детей. Они по желанию
выбирают себе фразу и заканчивают ее самостоятельно.
Сегодня я узнал…
Было интересно…
Было трудно…
Я выполнял задания…
Я понял, что…
Теперь я могу…
Я почувствовал, что…
Я приобрёл…
Я научился…
У меня получилось…
Я смог…
Я попробую…
Меня удивило…
Урок дал мне для жизни…
Мне захотелось…
Расскажу дома, что …
|
Проводит рефлексию, анализирует выбор и
ответы детей
|
Рефлексируют.
|
Умение делать выводы.
Рефлексия
способов и условий действий.
|
Взаимодействие с
учителем.
|
Умение
формулировать собственное мнение.
|
Саморегуляция эмоциональных и
функциональных состояний.
|
Саморегуляция.
Рефлексия.
|
Этап
12 - Этап объяснения домашнего задания
|
- На уроке мы с вами составили план
рассказа «Волшебное слово», в котором отразили поведение Павлика и реакцию
окружающих[9]. На дом я вам задаю составить цветовую палитру слов и
поступков Павлика: вам нужно подобрать цвета, которые соответствуют его
словам и поступкам на протяжении всего рассказа и нарисовать. Постарайтесь
научиться читать рассказ так, чтобы передать эти настроения (выразительное
чтение).
|
Формулировка домашнего задания,
инструктаж по его выполнению
|
Слушание учителя и запись домашнего
задания в тетради.
|
Выделение существенной информации из
слов учителя.
|
Взаимодействие с учителем
|
Слушание учителя
|
Развитие регуляции учебной деятельности.
|
Регуляция учебной деятельности.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.