Урок по технологии 2 класс

Учебник «Технология» Е.А.Лутцева 2 класс с.120- 121

Тема: « Игрушки из спичечных коробков»

Цель урока: формирование у учащихся умение оклеивать объёмную фигуру и на основе этого моделировать игрушки из спичечных коробков.

Задачи:

1. Вспомнить правила работы с угольником для разметки на заготовке  прямоугольника по нужным размерам.

2. Развивать наблюдательность, внимание, умение сравнивать, анализировать, обобщать, выполнять работу с опорой на схемы; развивать эстетический вкус, художественные способности.

3.  Воспитывать умение договариваться в совместной деятельности; адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.

Оборудование: рабочее место для работы с цветной бумагой, угольник, ножницы, карандаш, клей, кисточка.

Тип урока: ОТКРЫТИЕ НОВОГО (урок – практикум)

Класс: 2

Этапы	Деятельность учителя	Деятельность ученика	УУД	Методические комментарии
1.Мотивация (самоопределение) к учебной деятельности Цель: создать условия  для возникновения у учеников внутренней потребности включения в учебную деятельность; -уточнить тип урока; -наметить шаги учебной деятельности	Беседа -Тихо сели - Прозвенел звонок, начинается урок.    Всё ль на месте, всё ль в порядке? На предметы друг у друга посмотри , Будь внимательным, ничего не пропусти! слайд  Угольник, ножницы, кисточка, клей, цветная бумага, спичечный коробок карандаш…    Вижу готов к уроку класс наш. А девиз урока таков: Слайд «Чтоб всё хорошо выходило, работаем тихо, дружно, красиво». Поможет нам в работе волшебный сундучок, в котором много заданий, с помощью которых, я надеюсь, работать вам будет интересно.	Дети перед уроком разделились на группы. Внимательно следят за названными предметами друг у друга.	Коммуникативные: умение оформлять свои мысли, формирование умения сотрудничества в коллективе Регулятивные: развитие самоконтроля	Фронтальная форма работы, работа в паре Метод беседы, объяснительно- иллюстративный Использование ИКТ
2.Актуализация знаний и фиксация затруднения Цель: выявить у учащихся имеющие знания, умения и навыки. Постановка темы урока.   3.Выявление места и причины затруднения Цель: выявить место и причину затруднения, постановка  цели урока.	Познавательно-аналитическая беседа Возьмите задание из волшебного сундучка. Конверт №1. Прочитайте задание. Назовите одним словом. А что обозначает слово игрушка? Да. Игрушка – это вещь для игры. А что вы знаете об игрушках? Хотите узнать историю возникновения игрушек? Откройте волшебный сундучок. Возьмите конверт№2. Прочитайте рассказ.                                                                    Сегодня игрушки изготовляются из пластмассы, появились игрушки с батарейками. Если раньше игрушки были самодельными, то сейчас их делают на заводах и фабриках. Самые древние игрушки сделаны из доступных природных материалов, камней, палок и глины. Тысячи лет назад египетские дети играли в куклы, у которых были парики и подвижные конечности, они были сделаны из камня, керамики и дерева.                                                                                           Составьте свой рассказ с помощью карточки помощницы.                                                                   Сегодня  игрушки делают из……                                            Древние игрушки были сделаны…….                                                         А из чего мы с вами будем делать игрушки?                                                                  Назовите тему урока.                                                 Давайте прочитаем все вместе на слайде. Подумайте, какие игрушки из спичечных коробков вы сможете  сделать сами?                                                  Обсудите в группе, как вы их будете делать?            Какая часть работы вам знакома?                            Давайте вспомним, как мы это делали? Слайд Значит, чему будем учиться сегодня на уроке? Слайд	С ней играют дети Из спичечного коробка Учиться обклеивать спичечный коробок и делать из него игрушку.	Познавательные УУД: Регулятивные: Коммуникативные Формируем умение оформлять свои мысли в устной форме. Регулятивные .	Групповая работа Частично поисковый Частично поисковый ИКТ ИКТ
4.Построение проекта выхода из затруднения Цель: формировать способности для нового способа действия в преодолении затруднений	Может быть кто-то сможет показать нам и рассказать как выполняется эта работа? Слайд		Коммуникативные Формируем умение строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами. Формируем умение оформлять свои мысли в устной форме.	Исследовательский Частично – поисковый Метод
5. Реализация построенного проекта	И снова нас выручит волшебный сундучок. Там лежит незаконченная технологическая карта изделия. Откройте  учебник на с. 120 Вам нужно внимательно изучить страницы учебника и заполните её. Технологическая карта изделия. 1.     Подумай  какого …..........будет игрушка? 2.     Разметь прямоугольник размером  … 3.     Обклей коробок с помощью …. 4.     Выполни отделку изделия с помощью клея и цветной …	Обсуждение в группах	Формируем умение высказывать своё предположение на основе работы с материалом учебника. Формируем умение оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей. Личностные: Формируем мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности
6. Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи Цель: усвоение нового способа действия.	–  С чего начнём работу? - Как продолжить? - Как  закончим работу? Прежде чем к работе приступить нужно правила техники безопасности повторить слайд Правила то технике  безопасности при работе  с ножницами: Ножницами не шути,           Лишь окончена работа, Зря в руках их не крути.       Ножницам нужна забота: И держа за острый край        Не забудь ты их закрыть Другу их передавай.              И на место положить.  Как. нужно обращаться с клеем? (Клеить кисточкой, мыть руки после клея) Мы подготовили рабочее место. Повторяем правила рабочего человека. слайд Правила рабочего человека 1.Содержать свое место в порядке. 2 .Экономно расходовать материалы. 3.Сделал сам - помоги товарищу. 4.закончил работу - убери рабочее место.	Сделаем заготовку Из цветной бумаги Обклеим коробок Отделка изделия хором	Коммуникативные: Умение договариваться, сотрудничать
7. Самостоятельно-практическая работа с самопроверкой по эталону Цель: конкретизировать и выбрать вид изделия	Какие игрушки предлагают вам авторы учебника? А я предлагаю вам взять задание из наших волшебных сундучков. В них загадки Мир вокруг наполнен чудесами и одно из самых удивительных его творений – это руки человеческие. Они способны созидать, дарить тепло и ласку, делать восхитительные вещи. Давайте попробуем своими руками сделать сказку. Подумайте, какая сказка у нас получится? слайд А в конце урока с вашей помощью нас ждут волшебные превращения. Обсудите в группе, как будет оформляться каждая игрушка. Можете дать друг другу советы по отделке изделия. Кому нужна помощь, загляните в волшебный сундучок. Там вы найдёте конверт№3, в котором  образцы игрушек из спичечных коробков.	Медвежонок, лягушка, сова Читают, отгадывают загадки. Бабушка ,девочка , дед, собака, кошка, мышка, репка Организуют свои рабочие места, распределяют «роли» в группе.	Познавательные Формируем способность работы с клеем и ножницами
8.Этап включения в систему знаний и повторения. Цель: закрепить и повторить материал по данной теме	Уборка рабочих мест. Я вижу, что все группы закончили работу. Поднимите руки,  кто хочет поучаствовать в нашем спектакле? Обобщение. – Что нового узнали на уроке, чему научились? Какие знания и умения помогли вам сегодня выполнить работу?	показывают готовность групп. Играют роли персонажей сказки. Узнали, что можно сделать из спичечных коробков и как это сделать с помощью угольника и линейки. Выставка работ учащихся	Личностные: Мотивация к целенаправленной познавательной деятельности
9.Рефлексия Цель: выявить самооценку результатов деятельности учащихся.	Оценка практической деятельности В нашем волшебном сундучке осталось последнее задание. Вам нужно свою работу,  оценить работу каждого члена группы и записать в оценочный лист. Оцениваю себя сам Оценка членов группы Оценка учителя -Вам понравилось работать в группе?	Оценивают и указывают на недочёты в своей работе и в работе членов группы	Личностные: Адекватное отношение к своему мнению и мнению членов группы.

Посмотрите на следующий слайд.

        Что изменилось?

Зачем нам нужен этот предмет?

- Напоследок поиграем в игру, которая называется «Барометр настроения». (Слайд№15 )Перед вами лежит карточка. С одной стороны  изображена весёлая  мордашка, а с другой –грустная. Если настроение плохое и  вы  плохо справились с работой показываете грустную мордашку, а если настроение хорошее и с работой вы справились - весёлую мордашку.

Вопросы к ученику по алгоритму самооценки:

– Что тебе нужно было сделать?

– Удалось тебе выполнить работу?

– Ты выполнил всё правильно или были недочёты?

– Ты выполнил всё сам или с чьей-то помощью?

– Какие умения формировали при выполнении этого задания?

Введение в проблему:

-          Вспомните, кого мы называем мастером своего дела. Хороший мастер найдет выход из любых затруднений. Как вы думаете, почему?

-          Справиться с трудностями легче тому человеку, который больше знает, больше умеет. При возникновении трудности он погружается в кладовую своей памяти (своего опыта) и ищет в ней нужный ответ или решение. Но эту кладовую опыта разумный человек пополняет всю жизнь. Давайте и мы сегодня узнаем что-то новое, нужное.

-          Урок-практикум (он идет под общим названием “практическая работа”) имеет целью “открытие” учащимися технико-технологических знаний  и практическое освоение аналогичных умений, закрепление нового материала, тренаж. Урок, связанный с изготовлением изделий, имеет свои особенности. Он обязательно предполагает обсуждение особенностей конструкции и технологии (последовательности) изготовления изделия. В ходе обсуждения учащиеся вычленяют известные им моменты (конструкция, технологическая операция, прием) и останавливают свое внимание на неизвестном. Именно это неизвестное является в каждом таком уроке главной образовательной целью. Далее детьми высказываются предположения о способах решения, которые, по возможности, проверяются практически в виде небольших поисковых проб-упражнений на черновом раздаточном материале. Результаты практического и теоретического поиска обобщаются. Освоенный прием используется для качественного изготовления основного изделия. Здесь учителю не следует спешить, так как главное не количество выполненных изделий, а процесс “открытия” детьми новых знаний, их осознание, обобщение и качественное освоения соответствующих практических умений, как основы целых групп схожих по конструкции и технологии изготовления изделий и последующих комплексных творческих работ - проектов.

-           

Известный дидакт, одна из ведущих разработчиков проблемы формирования интереса в процессе учёбы, Щукина Г. И. считает, что интересный урок можно создать за счёт следующих условий:

·                     личности учителя (даже скучный материал, объясняемый любимым учителем, хорошо усваивается);

·                     содержания учебного материала;

·                     применения современных обучающих технологий. Если первые два пункта не всегда в нашей власти, то последний – поле для творческой деятельности любого преподавателя.

Сегодня в школьном образовании происходят значительные перемены, которые охватывают практически все стороны педагогического процесса. Личный интерес обучающегося – это решающий фактор процесса образования.

Одной из главных задач считаю, является повышение педагогического мастерства учителя путём освоения современных образовательных технологий обучения и воспитания. Педагогическая технология – проектирование учебного процесса, основанное на использовании совокупности методов, приёмов и форм организации обучения и учебной деятельности, повышающих эффективность обучения, применение которых имеет чётко заданный результат.

С овладением любой новой технологией начинается новое педагогическое мышление учителя: чёткость, структурность, ясность методического языка.

Применяя новые педагогические технологии на уроках, я убедилась, что процесс обучения можно рассматривать с новой точки зрения и осваивать психологические механизмы формирования личности, добиваясь более качественных результатов.

Для повышения эффективности образовательного процесса при проведении уроков в начальной школе, использую следующие современные образовательные технологии:

1. Технология проблемного обучения

Её актуальность определяется развитием высокого уровня мотивации к учебной деятельности, активизации познавательных интересов учащихся, что становится возможным при разрешении возникающих противоречий, создании проблемных ситуаций на уроке. Преодолевая посильные трудности учащиеся испытывают постоянную потребность в овладении новыми знаниями, новыми способами действий, умениями и навыками. Эффективность применения этой технологии подтверждается не только моими собственными наблюдениями, но и результатами анкетирования учащихся, их родителей, динамикой повышения качества обучения.

"Скажи мне, и я забуду. 
Покажи мне, – я смогу запомнить. 
Позволь мне это сделать самому,
и я научусь".

(Конфуций)

Эта технология привлекла меня новыми возможностями построения любого урока, где ученики не остаются пассивными слушателями и исполнителями, а превращаются в активных исследователей учебных проблем. Учебная деятельность становится творческой. Дети лучше усваивают не то, что получат в готовом виде и зазубрят, а то, что открыли сами и выразили по-своему. Чтобы обучение по этой технологии не теряло принципа научности, выводы учеников обязательно подтверждаю и сравниваю с правилами, теоретическими положениями учебников, словарных, энциклопедических статей. Технология проблемного диалога универсальна, так как применима к любому предметному содержанию и на любой ступени обучения, легко и доступно изложена Е.Л. Мельниковой в книге «Проблемный урок или Как открывать знания с учениками».

1) Приведу пример использования этой технологии на уроке русского языка по теме «Непроизносимые согласные».

На доске записано слово вестник.
Учитель:
– Прочитайте это слово орфографически, орфоэпически. (Вестник,[в,э?сн,ик].)
– Что вас удивило? (Буква т в слове пишется, а при чтении звук [т] не произносится.) 
– Какой вопрос у вас возникает?
(Почему некоторые согласные пишутся там, где звук не произносится? 
Как узнать или проверить, надо ли в слове писать букву, обозначающую согласный звук, если мы его не слышим?)
Итак, дети самостоятельно вышли на новую тему и поставили цель урока. Термин «непроизносимые согласные», как и вообще все термины и факты, учитель может сообщить в готовом виде. Я всегда даю возможность своим ученикам предложить собственные названия, а затем сравнить их с научными терминами. В данном случае учащихся можно приблизить к правильному названию:
– Звук НЕ ПРОИЗНОСИТСЯ, поэтому называется…

2) Урок русского языка.

На доске написано слово «мухоловка». Нужно выделить в слове корень. Возникают различные мнения. На основе словообразовательного анализа дети приходят к новому способу выделения корня (в сложных словах).

3) Введение математических понятий представляет также много возможностей для организации проблемных ситуаций в классе.

Например, ученик получил задания: «К 2 прибавь 5 и помножь на 3». И другое: «К 2 прибавь 5, помноженное на 3». Можно записать обе задачи и вычислить следующим образом:

2 + 5 * 3 = 21
2 + 5 * 3 = 17

Такая запись вызывает удивления у детей. После анализа действий учащиеся приходят к выводу, что два разных результата могут быть правильным и зависит от того, в какой очередности выполнять сложение и умножение. Возникает проблемный вопрос, как записать этот пример, чтобы получить правильный ответ. Вопрос побуждает детей к поискам, в результате чего они приходят к понятию скобок. После вписывания скобок, задача принимает вид:

(2 + 5) * 3 = 21
2 + 5 * 3 = 17

2. Исследовательская работа.

Такой подход позволяет перевести ученика из слушателя в активного участника процесса обучения.

Исследовательское поведение – один из важнейших источников получения ребенком представлений о мире. Исследовать, открыть, изучить – значит сделать шаг в неизведанное и непознанное. Дети по природе своей исследователи и с большим интересом участвуют в различных исследовательских делах. Успех исследования во многом зависит от его организации. Очень важно научить детей наблюдать, сравнивать, задавать вопросы и выработать желание найти ответы. А, значит, нужно читать дополнительную литературу, учиться ставить эксперименты, обсуждать результаты, прислушиваться к чужому мнению. При проведении исследований дети учатся мыслить, делать выводы.

3. Здоровьесберегающие технологии.

В моём классе она включает в себя: проведение тематических физминуток на каждом уроке, динамических пауз, участие в спортивных соревнованиях школы и района, проведение родительских собраний на тему «Режим дня в школе и дома», «Как сохранить здоровье ребёнка», «У теленяньки дитя без друга», «Компьютер и ребёнок», организацию горячего питания в школе для всех учащихся, серию встреч с врачом общей практики, организацию подвижных игр на переменах. Думаю, что наша задача сегодня – научить ребенка различным приёмам и методам сохранения и укрепления своего здоровья, чтобы затем, перейдя в среднюю школу и далее, ребята могли уже самостоятельно их применять. Свои уроки я стараюсь строить, ставя перед собой именно эту цель: как сделать урок здоровьесберегающим?
Использую на уроках различные весёлые физкультминутки, гимнастику, «пение» звуков и многое другое.
На разных уроках предлагаю задачи со здоровьесберегающим содержанием:

Математика

Решите задачу.
Петя на празднике съел 6 пирожных, а Вася на 2 меньше. Сколько пирожных съели оба мальчика?
( дети составляют краткую запись и записывают решение задачи)
– Можно съедать так много пирожных? Почему? 
– Какое правило надо соблюдать? (Правильно питаться)

Литературное чтение

Чтение и обсуждение прочитанного с выводами о правильной жизни и здоровье.

Дети любят читать сказки, многие из которых позволяют делать обобщённые выводы о здоровом образе жизни, безопасном поведении.

Например:

«Сестрица Алёнушка и братец Иванушка»

·                     Для питья можно использовать только чистую воду. В открытом водоёме вода не может быть чистой, её надо кипятить.

·                     Если вода прозрачная, красивая, она чистая?

·                     Нет. В ней могут быть невидимые глазом живые организмы, микробы, которые вызывают кишечные заболевания.

Массаж пальцев, подготовка их к письменной работе.
Показываю массаж пальцев, сопровождая его словами:

Домик

Раз, два, три, четыре, пять.
(Разжимаем пальцы из кулака по одному, начиная с большого пальца.)
Вышли пальчики гулять.
(Ритмично разжимаем все пальцы вместе.)
Раз, два, три, четыре, пять.
(Поочередно сжимаем широко расставленные пальцы в кулак, начиная с мизинца.)
В домик спрятались опять.
(Возвращаемся в исходное положение.)

Разотру ладошки

Разотру ладошки сильно,
Каждый пальчик покручу,
(Растирание ладоней, захватить каждый пальчик у основания и вращательным движением дойти до ногтевой фаланги.)
Поздороваюсь с ним сильно
И вытягивать начну.
Руки я затем помою,
(Потереть ладошкой о ладошку.)
Пальчик в пальчик я вложу,
На замочек их закрою.
(Пальцы в «замок».)
И тепло поберегу.
Выпущу я пальчики,
(Пальцы расцепить и перебирать ими.)
Пусть бегут, как зайчики.

4. Обучение в сотрудничестве (групповая работа)

Групповая работа играет положительную роль не только на первых этапах обучения, но и в последующей учебно-воспитательной работе. Методику групповой работы я стараюсь ввести уже с первых дней обучения ребенка в школе. Это могут быть уроки технологии, окружающего мира, где на первых этапах перед детьми не ставится сложных задач анализа и синтеза изучаемого материала. Пока еще дети плохо знают друг друга, предлагаю им разделиться на группы по 5–6 человек по желанию. Даю задание выполнить работу самостоятельно каждому, а потом эту же работу, – но всем вместе.

Например, на уроке ручного труда работа с пластилином, тема “10 наливных яблок”. Сначала каждый делает своё яблоко, а потом еще 5 всей группой и коллективно оформляют яблоньку, вешая на неё яблочки. Перед началом работы с детьми оговариваю правила работы: называть друг друга только по имени и в разговоре использовать только вежливые слова. Позже, когда дети хорошо узнают друг друга, начинаю работу по формированию групп на четверть. Основным принципом отбора являются личные симпатии, умение общаться, уровень интеллектуального развития ребенка.

И так как создаваемая группа является единым целым, то каждый ребенок должен быть задействован в работе. И потому методика такой работы предполагает распределить между детьми их обязанности. Главным в группе выбирается командир. Этот ребенок должен уметь организовать работу, направлять ее в нужное русло. Генератор идей – тот, кто подает идею, выделяет главную мысль изучаемого материала. Фиксатор – тот, кто записывает (желательно в схемах) все, что предполагает группа. Критик – выявляет недостатки в работе, критикует предлагаемое с позиции неприемлемого в данных условиях. Аналитик делает выводы, обобщает сказанное. Главная цель работы в группе – приблизиться к изучаемой проблеме вместе, независимо от твоей назначенной роли.

Работа в группах очень интересна детям, так как они ближе узнают друг друга, учатся общаться, учитывая интересы товарища. Учитель же, наблюдая за ребятами, может для себя провести мини-мониторинг психических особенностей ребенка (умение общаться в микроколлективе, обобщать сказанное, выражать свое мнение, определить уровень работоспособности).

На таких уроках ни один ребенок не остается в стороне. Даже дети с низким уровнем работоспособности, которые на уроке предпочитают молчать, делают попытки включиться в работу группы. Нельзя думать, что эта работа приносит результаты с первых уроков. Для этого требуется серия таких уроков и кропотливый труд учителя.

5. Игровые технологии

Игра — это естественная для ребенка и гуманная форма обучения. Обучая посредством игры, мы учим детей не так, как нам, взрослым, удобно дать учебный материал, а как детям удобно и естественно его взять.

Игры позволяют осуществлять дифференцированный подход к учащимся, вовлекать каждого школьника в работу, учитывая его интерес, склонность, уровень подготовки по предмету. Упражнения игрового характера обогащают учащихся новыми впечатлениями, выполняют развивающую функцию, снимают утомляемость. Они могут быть разнообразными по своему назначению, содержанию, способам организации и проведения. С их помощью можно решать какую-либо одну задачу (совершенствовать вычислительные, грамматические навыки и т. д.) или же целый комплекс задач: формировать речевые умения, развивать наблюдательность, внимание, творческие способности и т. д.

Игровая деятельность используется мной в следующих случаях:

·                     для освоения понятия, темы и даже раздела учебного предмета (урок-игра «Путешествие по стране Знаний», урок – спектакль «Народные праздники»);

·                     в качестве урока (занятия) или его части (введения, объяснения, закрепления, упражнения, контроля).

Это разнообразные игры – соревнования, эстафеты, в которых предлагается найти значение выражения, вставить нужный знак, придумать пример и т.д. Такие игры неоспоримы в оценке автоматизма навыков и умений.

Например, на уроках обучения грамоте в игре «Кто больше?» дети самостоятельно придумывают слова на заданный звук. В игре «Найди слово в слове» ученики составляют слова из букв данного учителем слова. Например, гроза (роза, рог, гора и т.д.) С такой же целью использую игры «Найди пару» (подобрать синонимы к словам), «Допиши слово» и другие.

Например: «Соедини половинки слов».

1) Сделайте несколько списков слов из шести букв, разбитых пополам в две колонки. В каждой из них могут быть и первые и последние половинки слов:

ОПТ                      ПАР ЛОН АГА АТА КОР ТАН АРА АДА СКА

ПАЛ КУР ИЦА КЕТ ИКА БАЛ ХИС АРМ ПЛЯ КЕР

(Ответ: оптика, паркет, баллон, курага, палата, корица, танкер, арахис, армада, пляска).

2) Соедини стрелками половинки слов между собой так, чтобы получились целые слова.

САМО                      БУК ФУТ БАЛ КАП КОН ВА КА ГОН ЧАЙ

БОЛ ВЕРТ ВАРЬ НИК КОН НАЛ КА ГОН КАН ВАР

3) На уроках математики дети с удовольствием «путешествуют» в Страну сказок, в Тридевятое царство и при встрече с каждым героем выполняют определённые математические задания.

Например:

Устный счет в начальной школе можно проводить по сказке «Колобок»:

Учитель проговаривает сказку «Колобок» и обыгрывает на магнитной доске. При встрече колобка с героями сказки ставится цель перед ним: решить примеры или задачу. 
– Ребята, если Колобок не справится со своим заданием, то его съест Волк, давайте поможем решить Колобку примеры. (Дети соглашаются и решают примеры, которые записаны на отдельных карточках)…

4) На уроке литературного чтения можно провести игру «Пословицы-перевёртыши»:

Я называю пословицу-перевёртыш, а вы должны догадаться о какой пословице на самом деле идёт речь, которая существует в русском фольклоре.

1. На честном человеке ботинки мокнут. (На воре шапка горит) 2. Радость ушла – заколоти дверь. (Пришла беда – отворяй ворота) 3. Трусость деревни избегает. (Смелость города берёт) 4. Чужие штаны дальше от ног. (Своя рубашка ближе к телу) 5. На свой хлеб закрой глаз. (На чужой каравай, рта не разевай)

6. Товарищ спасается. А тебя бросает. (Сам погибай, а товарища выручай) 7. Держи много денег, и ни с кем не дружи. (Не имей сто рублей, а имей сто друзей.) 8. Загубил работу, сиди дома и дрожи от страха. (Сделал дело, гуляй смело) 9. Утка корове подружка. (Гусь свинье не товарищ) 10. Не надо думать, надо двадцать раз пробовать, что-то сделать. (Семь раз отмерь, один раз отрежь)

Но включая в процесс обучения детей игры и игровые моменты, учитель всегда должен помнить об их цели и назначении. Нельзя забывать, что за игрой стоит урок – это знакомство с новым материалом, его закрепление и повторение, это и работа с учебником и тетрадью.

Все вышеизложенные приёмы, новые технологии, применяемые на уроках и внеурочное время, дают возможность ребёнку работать творчески, способствуют развитию любознательности, повышают активность, приносят радость, формируют у ребёнка желание учиться.

Литература:

1.            Андюхов Б. Кейс-технология – инструмент формирования компетентностей /Б. Андюхова //Директор школы. – 2010. – № 4. – С.61-65

2.            Ягодко Л.И. Использование технологии проблемного обучения в начальной школе /Л.И. Ягодко// Начальная школа плюс до и после. – 2010. – №1. – С.36-38

3.            Золотухина А. Групповая работа как одна из форм деятельности учащихся на уроке /А. Золотухина // Математика. Газета Изд. дома «Первое сентября». – 2010. – №4. – С. 3-5

4.            Андреев О. Ролевая игра: как ее спланировать, организовать и подвести итоги /О. Андреева// Школьное планирование. – 2010. – №2. – С.107-114

Ребята ее обожают.
Родители, если свободные,
Ее тебе на ночь читают. (Сказка)

Маленький рост серая шубка

Длинный хвост

Острые зубки-  мышка

Человеку верный друг,

Чутко слышу каждый звук.

У меня отличный нюх,

Зоркий глаз и острый слух. (Собака)

Пробираюсь по забору,

На охоту выхожу.

Мышки спрятались по норам,

Я их долго сторожу. (Кошка)

Кто любить не устает,

Пироги для нас печет,

Вкусные оладушки?

Это наша... (бабушка)

Кто всю жизнь работал,

Окружал заботой

Внуков, бабушку, детей,

Уважал простых людей?

На пенсии уж много лет

Нестареющий наш... (дед)

Кругла, а не месяц, 
 Желта, а не масло, 
 Сладка, а не сахар, 
 С хвостом, а не мышь.

 (Ответ: репка)

Часто я в зеркало  смотрюсь,
Передним кружусь, верчусь.
Свои косы заплетаю
И костюмчик поправляю.  девочка