|
Дидактическая
структура урока
|
Время
(мин)
|
Деятельность
учителя
|
Методы
и приемы работы
|
Деятельность
учащихся
|
Примечания
|
|
Этап мотивации
|
5 мин.
|
Учитель предлагает
учащимся ознакомиться с мнениями ученых-историков о конкретном историческом
событии и деятеле:
«Несмотря на своё
поражение, она так подорвала рабовладельческий режим, что вызвала глубокие
изменения в политическом строе республики, предопределив тем самым её близкое
и окончательное падение». А. В. Мишулин
«…окруженный врагами, он
пал под их ударами, не отступая ни на шаг и сражаясь до конца»
«… сражаясь храбрейшим
образом в первом ряду, он был убит и погиб, как подобало бы великому полководцу»,
— Флор
«…великий — разбойничий
атаман», заставивший пережить Рим «все ужасы, которые только могут причинить
победоносные варвары беззащитным цивилизованным людям, разнузданные рабы —
своим прежним господам». Т.Моммзен
Какое событие
вызвало у историков такие противоречивые суждения?
О чем и о ком идет речь?
|
|
Знакомятся с цитатами из
работ историков о восстании Спартака и личности Спартака. Сопоставляют факты
и суждения, обнаруживают противоречие.
|
|
|
|
5 мин
|
Давайте вспомним, что мы
уже знаем о том, какое положение сложилось в Риме к началу Iв до н.э.?
У всех ли земледельцев
Рима была земля?
А кому она в основном
принадлежала?
Кто такие рабы, плебеи и
патриции?
А кого было больше среди
населения Рима?
Что предприняли плебеи,
чтобы изменить ситуацию? Помогло ли это?
Могло ли такое положение
устраивать народ?
Как бесправный и
обездоленный народ вынужден решать главную для себя проблему?
Какой будет тема
урока?
|
Мозговой штурм. Индивидуальные
ответы учащихся.
|
Актуализируют знания по
пройденным темам. Отвечают на вопросы учителя, делают выводы.
Делают вывод о том, что в
Риме большая часть населения государства являлась рабами, была бесправна и не
имела в собственности земли. Было много рабов-военнопленных. Сложной была
жизнь гладиаторов.
Вспоминают содержание и
итоги деятельности братьев Гракхов.
Делают вывод о том, что в
Риме назревали недовольства среди рабов и плебеев.
Формулируют и объявляют
тему урока.
|
|
|
Этап выявления
затруднения
|
1 мин
|
О каком же событии так
противоречиво высказались историки? Какую историческую личность они так
по-разному оценили в своих работах?
ПОЧЕМУ?
|
|
Обнаруживают затруднение
|
|
|
Этап построения проекта
выхода из затруднения
|
4 мин
|
1)Что за человек был
Спартак? Кто же он был: герой или великий разбойник?
2) Что особенного было в
ходе восстания, что так поразили современников и потомков?
3)Какое влияние оказало
восстание на дальнейший ход истории Древнего Рима? Учитель организует
поиск:
Чтобы узнать ответы на
все эти вопросы, сделать самостоятельные выводы и оценить мнение историков,
отправимся в поиск:
Перед каждым из вас на
столе лежит карточка определенного цвета: синие
и зеленые – причины и итоги
восстания объединены в одну группу; желтые
и красные – этапы восстания – объединены
во вторую группу; черные и белые –
суждение о личностях и источники, из которых эти суждения взяты. Найдите
каждый свою пару в группе.
|
|
|
|
|
Этап реализации проекта
|
5мин
|
Наблюдает за работой
учащихся.
|
Прием «Жокей и лошадь».
|
Учащиеся передвигаются
внутри группы, знакомятся с информацией на карточках, сопоставляют их
логически. Они не знают, но могут догадаться о том, что карточки совмещаются
в виде паззла.
|
Перед каждым учащимся
лежит карточка одного из предложенных цветов:
Синий – причины
восстания, зеленый – итоги и последствия, желтый и красный – ход восстания
поэтапно,
белый – личности и
высказывания о них, черный – источники, из которых они взяты.
Для удобства карточки
могут быть сделаны в виде паззла, таким образом, каждая совпадает только с
одной из карточек цветовой пары.
|
|
Этап закрепления
|
5 мин
|
Учитель предлагает одной
из пар в каждой группе озвучить свой результат и задает вопрос паре 1 гр: а
это причина или итог?; паре 2 гр: а это какой этап восстания по хронологии?;
паре 3гр.: а вы согласны с мнением автора? Почему?
|
|
Оглашают результат своей
работы в паре, отвечают на вопрос учителя, обнаруживают затруднение.
|
|
|
Самостоятельная работа с
самопроверкой по эталону
|
12мин
|
Учитель организует работу
групп у доски. Наблюдает за работой.
Когда работа окончена
учитель предлагает 1 или 2-м учащимся подвести итог работы и огласить
результат.
|
|
Группа должна помочь
разобраться с этим вопросом и у доски: 1 группа составить две колонки,
записав в одну причины, в другую – итоги; 2 группа по контурной карте на
доске восстановить ход восстания; 3 группа, используя документальные
источники, обсуждают и дают оценку личности и деятельности Спартака,
знакомят с ней класс по итогам работы.
|
|
|
Этап рефлексии
|
5 мин
|
Учитель предлагает
учащимся высказаться, продолжив фразы: Сегодня на уроке я узнал…
На этом уроке самым
интересным для меня было…
Наиболее трудным для меня
стало…
В своей группе с ребятами
мне работалось…
Я внес свой вклад в
работу группы тем, что…
|
|
Оценивают
результативность урока в целом и для себя лично, свой вклад в общую работу
группы.
|
|
|
|
3 мин.
|
Домашнее задание:
прочитать параграф 51 учебника, выполнить задание № 69 в рабочей тетради.
Более подготовленные
учащиеся могут найти дополнительную информацию о личности Спартака и его
восстании.
|
|
|
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.