Урок по требованиям ФГОС

Особенности проектирования современного урока  в свете требований ФГОС

Каждый урок должен быть для наставника задачей,
которую он должен выполнять, обдумывая
это заранее: на каждом уроке он должен чего-нибудь
 достигнуть, сделать шаг дальше и
заставить весь класс сделать этот шаг
К. Д. Ушинский

       В условиях введения и реализации ФГОС основного общего образования учитель  является  носителем традиционных ценностей России и гражданского общества; примером  образцового  поведения в обществе, патриотом, осознающим свою сопричастность к судьбе Родины,  укорененный в духовных и культурных традициях многонационального народа России; личностью, способной к духовно-нравственному развитию и самовоспитанию, мотивированной  к непрерывному совершенствованию своих знаний и компетенций, владеющей содержанием избранной научной области и умеющий эффективно использовать его в профессиональной деятельности; педагогом, способным к проектированию образовательной среды учащегося, класса, школы,  владеющим способами эффективных коммуникаций в поликультурной среде; личностью, владеющей основами психолого-педагогических знаний, разнообразными педагогическими технологиями, владеющей умениями применять системно-деятельностный,  компетентностный  подходы. 

    Деятельностный акцент ФГОС основного общего образования заключается в :

- формировании готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;

- проектировании и конструировании социальной среды развития обучающихся в системе образования;

- активной учебно-познавательной деятельности обучающихся;

- построении образовательного процесса с учётом индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся.

Тип урока:

- Урок первичного предъявления новых знаний.

- Урок формирования первоначальных предметных умений.

- Урок применения предметных умений.

- Урок обобщения и систематизации.

- Урок повторения.

- Контрольный урок.

- Коррекционный урок.

- Комбинированный урок.

- Учебная экскурсия.

-.Урок решения практических, проектных задач.

Нетрадиционные типы урока:

- Урок-соревнование.

- Урок-путешествие.

- Урок-сказка.

-  Урок-игра.

-  Урок-конференция.

- Урок взаимного обучения.

- Интегрированный урок.

Структура занятия по требованиям ФГОС состоит из следующих блоков:

- Организационный блок.

-  Мотивационный блок.

- Информационный блок.

- Аналитический блок.

- Оценочный блок.

- Рефлексивный блок.

Организационный блок включает:

- Ожидаемые результаты (цель, задачи)

- Инструкции и пояснения

- Вводное слово учителя

- Распределение по группам

- Выработка правил работы (определение норм, процедур работы)

- Конструирование пространства

В мотивационный блок входит:

- Интерес (введение в тему, «якорь», «крючок», «подкидная доска»).

- Проблема (основной вопрос занятия, обращение внимания на главное противоречие. Постановка проблемы (основные вопросы занятия) включает:

- Деятельность учителя: рассказывает, задает вопрос, объясняет, раздает материалы, показывает схему (иллюстрацию, график), приводит пример, перечисляет факты и т.п.

- Деятельность учащихся: слушают,  формулируют, высказывают свою позицию, отвечают на вопросы, задают вопросы, вносят предложения и т.п.

- На каждом этапе занятия могут даваться методические комментарии – описание способов разделения учащихся на группы, комментарии к организации дискуссии, краткие формы анализа документа, правила ролевой игры и т.п.

Мотивация - побуждения, вызывающие активность организма и определяющие ее направленность. Осознаваемые или неосознаваемые психические факторы, побуждающие индивида к совершению определенных действий и определяющие их направленность и цели). Способами проведения мотивации являются:

- Рассмотрение ситуации (с той или иной степенью детализации, реальная или выдуманная).

- Графическое изображение

- Работа с понятиями (терминами): понятийный ряд, выявление понятия по данным определениям, пропущенные понятия, ассоциации или символы понятия.

- Анализ документа (текста): художественное произведение, короткая история, публицистика и научная литература, статистические данные.

- Памятники материальной культуры (предметы).

- Работа с высказыванием (афоризмом).

Информационный блок входит:

Источники информации: устные источники, письменные источники, графические источники (схемы, диаграммы), электронные источники, видео источники, другие  (вещественные, изобразительные, статистические).  

Аналитический блок включает: обобщение, обсуждение, сравнение, синтез, выбор (отбор), творчество (деятельность по созданию нового продукта). Способами передачи информации являются:

- Лекция (монолог, рассказ – но не следует пересказывать учебник).

-  Беседа (развернутые ответы на вопросы, рассуждения, пресс-конференции и т.п.).

   - Работа с документом (индивидуальное чтение, анализ или групповой обсуждение, постановка вопросов и поиск ответов, выделение главного, формулирование выводов и т.п.).

- Обмен опытом (социальным и другим, в том числе и через проведение исследования).

- Интернет коммуникация (электронная почта, поисковые сайты, скайп, видео-конференции, вебинары).

- Моделирование информации (данные в виде таблицы, графика, схемы, диаграммы, символических рисунков).

- Видеосюжет (документальный фильм, отрывок из художественного фильма, учебный фильм и т.п.).

- Экскурсия (наблюдение, посещение музея, виртуальная экскурсия).

Оценочный блок это:

- Оценка (формализованная – отметка, неформальная – поддержка или критика).

- Самооценка. (Самооценка - определение степени соответствия эталону или качества выполненного действия):

- Взаимооценивание.

- Экспертиза.

Рефлексивный блок:

- Отношение к произошедшему.

- Выделение трудностей.

- Присвоение опыта.

Примерные вопросы рефлексии:

- Какие идеи были важными?

- Как можно использовать полученные на занятии знания и материалы?

- Что было наиболее сложным (трудным)?

- Какие вопросы остались после проведения занятия?

- Что вызывает сомнения или возражения?

Требования к методике преподавания с введением ФГОС основного общего образования:

1. Компетентностный подход (компетентности - образовательная, общекультурная, социально-трудовая, информационная, коммуникативная,. в сфере личностного самоопределения) – комплексный характер (универсальные учебные действия).

2. Вовлечение учащихся в организацию учебного процесса и осознание (понимание) направленности своей деятельности.

3. Межпредметные и внутрикурсовые связи в образовании.

4. Тесная связь обучающей и воспитательной направленности образования.

5. Акцент на активную деятельность и результативность.

6. Расширение информационного поля и поиск информации из разных источников (в том числе структурирование и анализ).

7. Дискуссионный и открытый характер преподавания (переход от навязывания позиций и оценок к обсуждению, аргументированию, проведению дискуссий, выбору собственной позиции).

8. Большая связь с повседневной жизнью (через анализ ситуаций).

9. Повышение мотивации к образованию (в т.ч. к самообразованию).

Компетентности, формируемые в условиях введения и реализации ФГОС:

Образовательная: способность активно использовать знания, умения, навыки, личностные качества (различают ключевые – метапредметные, общепредметные и предметные компетенции).

Информационная - способность и умение самостоятельно искать, анализировать, отбирать, обрабатывать и передавать необходимую информацию при помощи устных и письменных коммуникативных информационных технологий.

Коммуникативная - способность личности к речевому общению и умение слушать (задавать вопросы и  формулировать ответы, обсуждать проблемы, комментировать и оценивать высказывания, выражать эмпатию, аргументировать, адаптировать свои высказывания к возможностям восприятия других.

Личностного самоопределения: способности, знания и умения, позволяющие индивиду осмыслить свое место в мире, выбор ценностных, целевых, смысловых установок для своих действий, опыт самопознания.

Профессиональная: эффективно действовать в рамках своей профессии и квалификации (в том числе и мотивация к ответственному выполнению своей работы и умение осознанно выбрать профессию).

Социально-трудовая: эффективно действовать в процессе трудовой деятельности, владеть нормами, способами и средствами социального взаимодействия, ориентироваться на рынке труда (в том числе быть трудолюбивым, понимать важность дел для общего блага, в том числе и добровольчества).

 Формирование универсальных учебных действий  это:

Способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта; совокупность действий учащегося, обеспечивающих его культурную идентичность, социальную компетентность, толерантность, способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.

Виды универсальных учебных действий:

Личностные (ценности, нормы, цели и смыслы, выбор);

Регулятивные (в том числе действия саморегуляции, поведение);

Познавательные (знаково-символические, понимание, планирование, рефлексия);

Коммуникативные (диалог, интеграция, сотрудничество).

Требования к результатам освоения планируемых результатов:

Личностным - готовность и способность обучающихся к саморазвитию и личностному самоопределению, сформированность их мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности, системы значимых социальных и межличностных отношений, ценностно-смысловых установок, отражающих личностные и гражданские позиции в деятельности, социальные компетенции, правосознание, способность ставить цели и строить жизненные планы, способность к осознанию российской идентичности в поликультурном социуме.

Метапредметным - освоенные обучающимися межпредметные понятия и универсальные учебные действия (регулятивные, познавательные, коммуникативные), способность их использования в учебной, познавательной и социальной практике, самостоятельность планирования и осуществления учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками, построение индивидуальной образовательной траектории.

Предметным - умения специфические для данной предметной области, виды деятельности по получению нового знания в рамках учебного предмета, его преобразованию и применению в учебных, учебно-проектных и социально-проектных ситуациях, формирование научного типа мышления, научных представлений о ключевых теориях, типах и видах отношений, владение научной терминологией, ключевыми понятиями, методами и приемами.