Урок по всеобщей истории на тему "Османская империя"

Урок по всеобщей истории (8 класс).

 

Тема урока.          Османская империя.
Цель урока:        ознакомить учащихся с экономическим, политическим и                                         культурным развитием Османской империи;                                                                совершенствовать умения устанавливать причинно-                                                  следственные связи, выделять главные тенденции в                                                   развитии страны; развивать навыки самостоятельной                                              работы с учебником, составления  развернутого плана                                              текста, работы с исторической картой; воспитывать                                                  негативное отношение к захватнической политике и                                                 угнетению одних народов другими.

                       

Структура урока 

I.   Организационный момент  
II.  Изучение нового материала учащихся
     1. Экономическое и социально-политическое положение.
     2. Войны Османской империи.
     3. Развитие турецкой культуры.
III. Закрепление новых знаний учащихся.
IV. Итоги урока
V.  Домашнее задание

Ход урока

I.  ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ МОМЕНТ.
II. ИЗУЧЕНИЕ НОВОГО МАТЕРИАЛА.
    1. Экономическое и социально-политическое положение Османской империи.
     Рассказ учителя с элементами беседы.
     Учитель предлагает начать знакомство со странами Востока с изучения истории государства, название которого учащиеся уже неоднократно          
     упоминали на уроках истории, - Османской империи.
            
           Вопрос на повторение.
           Что такое "империя" ?

           Рассказ учителя.
           В самом начале XIV в. складывается  мусульманское государство, основанное турками-османами в Малой Азии на территории распавшегося 
    государства  турок-сельджуков.
           Османское государство было военно-феодальным. Вся земля находилась в собственности государства. Феодал наделялся участком земли за 
    военную службу; кроме  того, он был обязан снаряжать в случае необходимости определённое число воинов (за. счет налогов, собираемых с 
    крестьян). Земля не являлась основным источником доходов феодала: его "кормила" война (захват территорий, ценностей, военнопленных и рабов).
           Военно-феодальная организация Османского государства  укреплялась: помимо войск феодалов, были созданы регулярное части пехоты и          кавалерии. Было  образовано также специальное войско янычар.
           Турки-османы выбирали мальчиков в христианских провинциях своей империи, насильно отрывали их от семей и воспитывали по                            мусульманским законам. Большинство этих юношей предстояло военное обучение, а в дальнейшем - служба в качестве янычар, солдат                        особых полков, лучших частей османской армии. Янычары состояли на денежном жаловании султана, не имели никаких связей с местным                  населением, поэтому их можно было использовать не только во время военных действий, но также для подавления недовольства феодальной            знати в Османском государстве.
           В 1453 г. турки захватили Константинополь, центр восточной христианской церкви, и переименовали его в Стамбул. Сюда была перенесена   
    столица Османского государства. Главный собор Константинополя, собор Святой Софии, был превращен в мечеть.
           Теперь Османское государство стало ближе к Европе и все сильнее угрожало соседним странами. 

           Вопрос на повторение. 
           Каким образом установление контроля над проливами и торговыми путями повлияло на развитие европейских государств?

           2. Войны Османской империи.
           Для изучения данного вопроса учитель может воспользоваться одним из предложенных ниже вариантов.
     
       
           В а р и а н т  I
           Самостоятельная работа по заданию.
          Ознакомиться с текстом учебника, используя атлас, отметить на контурной территории, захваченные турками-османами в XIV в.

          В а р и а н т  II
          Комментированное чтение текста учебника.
          Один ученик читает текст, остальные отмечают называемые территории на контурной карте. Одновременно учитель (или его помощник) показывает упоминаемые страны на учебной карте.

         Подводя итог выполнения данной работы (как в первом, так и во втором варианте), учитель обращает внимание на основные территориальные захваты Османской империи:

 - конец XIV в. – Болгария, Сербия;

 - 1453 г. – Константинополь;

 - вторая пол. XV в. – турки-османы подчинили Крым, власть султана признали дунайские княжества Молдавия и Валахия;

 - XIV в. – в Азии турки завоевали Месопотамию (Ирак), Армению, Западную часть Грузии, Сирию, Аравию; в Африке – Египет, Почти всю Северную Африку, Кроме Марокко.

         Учитель также подчеркивает, что в период правления самого могущественного султана Сулеймана I (1520-1566), которого европейцы называли Великолепным, турки-османы проникли в глубь Центральной Европы. В начале его правления был взят Белград, в1526 г. турки разгромили чешско-венгерское войско; в 1529 г. они осадили Вену, под властью Османской империи оказалась часть Венгрии.

         Рассказ учителя

         В течении  десятилетий османская угроза держала в страхе население Европы и влияла на отношения между европейскими государствами. Габсбурги и их противники вынуждены были учитывать в своих действиях фактор существования угрозы нападения турок. Как только усиливался натиск Османской империи на Европу, Габсбурги шли на уступки германским князям-протестантам, ослабляли борьбу с восставшими Нидерландами, бросая все силы в средства на отражение турецкого нашествия.

         В то же время вожди протестантов (адмирал Кольиньи и Генрих Наваррский), посланцы штатгальтера Голландии Вильгельма Оранского, пытаясь наладить союзнические отношения с турками, чтобы заручиться их поддержкой в борьбе с Габсбургами.

         Завоевывая новые территории, турки производили страшные опустошения: разоряли города, угоняли в плен или убивали местное население.

         Народы, проживавшие в Османской империи, должны были платить высокие налоги, бесплатно трудиться на строительных работах. Опасаясь вспышек сопротивления со стороны покоренных народов, турки запрещали им носить оружие, ездить верхом. Но эти меры не могли уберечь угнетателей от выступлений порабощенных ими народов. Непрерывную борьбу с завоевателями вели болгарские и сербские партизаны – гайдуки, которых поддерживало местное население. Многолетняя героическая борьба народов Балканского полуострова ослабляла Османскую империю, уменьшала её натиск на Европу.

         Период правления Сулеймана I был вершиной могущества Османской империи, затем наступило равновесие сил. В конце XIV в. Начался упадок империи.

         Самостоятельная работа

         Прочитать текст учебника и выяснить причины упадка Османской империи.

         Ответы учащихся должны содержать следующие положения:

- непрерывные войны отрицательно сказывались на положении турецкого народа;

- Великие географические открытия привели к перенесению торговых путей из Средиземного моря в Атлантику;

- с конца XIV в. Среди феодалов-военных, в том числе и янычар, отмечался все больший интерес к хозяйственной деятельности, что привело к их уклонению от военной службы;

 - европейские страны создали в 1684 г. коалицию для борьбы с Турцией – “Священную лигу”, в которую вошли Австрия, Польша, Венеция, Россия.

3. Развитие турецкой культуры.

Самостоятельная работа по заданию.

Прочитать текст учебника и составить развернутый план пункта “Развитие турецкой культуры”

                                                                  План (образец)

I.   Влияние мусульманской религии на развитие образования в Турции.

II.  Расцвет турецкой поэзии в конце XV – XVI в. (Челеби, Ахмед-паша)

III. Создание сочинений по истории и географии ( Хаджи Халифе).

IV. Достижения турецкого зодчества:

     1) мечети;

     2) бани – «лучшие произведения архитектуры в Турции»;

     3) мавзолеи.

V. Своеобразие турецкой живописи.

Если позволяет время, учитель предлагает вниманию учащихся небольшой рассказ о судьбе нашей соотечественницы, которая стала женой Сулеймана I (Роксоланы).

III. ЗАКРЕПЛЕНИЕ НОВЫХ ЗНАНИЙ УЧАЩИХСЯ

Тестовые задания.

1) Глава Османского государства носил титул:

а) царя;                  в) султана;

б) короля;               г) богдыхана.

2) Наивысшего расцвета Османская империя достигла во время правления:

а) Селима I;           в) Людовика XIV;

б) Ивана IV;           г) Сулеймана I.

3) Болгарские и сербские партизаны, которые бросились против турок-завоевателей, назывались;

а) гезами;             в) гайдуками;

б) гугенотами;      г) янычарами.

4) Коалиция европейских государств, которая была создана для борьбы с Османской империей, назывались:

а) «Священным союзом» ;

б) Лигой наций;

в) «Священной лигой».

5) Школы в Турции создавались при мусульманских храмах и назывались:

а) мечетями;

б) медресе;

в) минаретами.

IV. ИТОГИ УРОКА

Фронтальная проверка тестовых заданий.

Предлагается использование следующей схемы: на доску записываются правильные ответы; методом взаимопроверки ученики оценивают работы одноклассников; в ходе опроса учитель выясняет, какие вопросы вызвали наибольшие затруднения, и объявляет оценки.

V. ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ

1. Проработать текст учебника.

2. Написать небольшой рассказ от имени мальчика, попавшего в турецкий плен и ставшего янычаром.