Урок "Проектная задача" (2класс)

Республика Бурятия

Административное муниципальное образование «Заиграевский район»

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Горхонская средняя общеобразовательная школа №73»

Направление:

Использование технологий критериального и формирующего оценивания результатов обучающихся инновационность, креативность.

 Проектная задача, как инструмент оценки достижений предметных, метапредметных и личностных результатов обучающихся.

Тема:  Проектная задача «Спасение жителей Лукоморья»

Методическую разработку составила:

Фомина Наталья Михайловна,

учитель начальных классов

МБОУ «Горхонская СОШ №73»

Горхон 2020г

Аннотация.

                Данная методическая разработка  «Проектная задача  как инструмент оценки достижений предметных, метапредметных и личностных результатов обучающихся »  по теме «Спасем жителей Лукоморья» для учащихся 2 класса.

В ходе решения проектной задачи, обучающиеся показывают предметные результаты по математике, русскому языку, литературному чтению, окружающему миру, метапредметные и личностные результаты. Учатся решать вопросы, максимум приближенные к реальной жизни.  В конце проекта дети видят «готовый продукт» своей деятельности, что повышает мотивацию к обучению. Методическая разработка полезна для учителей начальных классов.

1.     Введение.

Я никогда не учу своих учеников. Я только даю им условия, при которых они могут сами учиться. Альберт Эйнштейн

Я слышу - я забываю. Я вижу - я запоминаю. Я делаю - я понимаю. Конфуций

Федеральный государственный образовательный стандарт содержит чёткие требования к системе оценки достижения планируемых результатов (п. 4.1.8).

В соответствии с ними система оценки должна:

1.Фиксировать цели оценочной деятельности.

2.Фиксировать критерии, процедуры, инструменты оценки и формы представления её результатов.

3.Фиксировать условия и границы применения системы оценки.

Одним из важнейших аспектов педагогической деятельности является оценка полученных результатов, в ходе которой можно установить успешность и результативность образовательного процесса. Сегодня в России в условиях модернизации содержания общего образования и внедрения новых стандартов общего образования перед учителями ставят задачу изменения традиционных подходов к оцениванию достижений учеников и расширения оценочного инструментария. Педагог должен овладеть методами и приемами, позволяющими оценивать предметные, метапредметные и личностные образовательные результаты обучающегося на различных этапах образовательного процесса. Причем, эта оценка должна стать средством мотивации обучающегося к достижению высоких образовательных результатов и к личностному развитию.

Формирующее (формативное) оценивание – это целенаправленный непрерывный процесс наблюдения за учением ученика.

Формирующее оценивание оказалось самым эффективным способом повысить образовательные достижения каждого ученика, сократить разрыв между наиболее успевающими учащимися и теми, кто испытывает серьёзные затруднения в обучении.

Цель  данного  оценивания:  улучшать  качество  учения,  а  не  обеспечивать     основание  для  выставления  отметок.  Оно  не   привязано  к какой-то  конкретной  балльной  шкале,  может  быть  анонимным, чаще всего безотметочным  оцениванием. Формирующее оценивание направлено на то, чтобы ученик  сам мог оценить свои учебные результаты, выявить пробелы в знаниях, а самое главное – мог определить, что ему необходимо делать, чтобы продвинуться дальше, чтобы улучшить собственные достижения. В основу данной системы легли следующие правила:

1. Учебные цели должны быть открытыми и понятны для детей.
          2. Оценивание должно быть критериальным.
          3. В оценивании должны участвовать сами ученики.
          4. Рефлексия должна стать обязательным этапом  оценивания.
          5. На любом этапе учебной работы  школьник должен иметь возможность получить обратную связь.
         6. Оценивание должно быть непрерывным.

2.      

В настоящее время начальное и среднее образование претерпевает большие изменения. Система образования должна подготовить людей, приспособленных к жизни в условиях информатизации и развития новых технологий. Информация становится основой, и для человека одним из самых важных умений будет умение найти её, переработать и использовать в определенных целях.

Поэтому сегодня необходимо использовать  в обучении такие  приемы и методы, которые формируют умение САМОСТОЯТЕЛЬНО

• Добывать новые знания
• Собирать необходимую информацию
• Умение выдвигать гипотезы
• Делать выводы и умозаключения

              Добиться всего этого возможно при использовании в практике работы проектной деятельности.

Индивидуальный и групповой проект позволяют формировать всю гамму универсальных учебных действий в комплексе, а не пооперационно, как при предметном обучении. Особое место в начальной школе занимает проектная задача.

Проектная задача как оценочная процедура достаточно эффективна, поскольку она позволяет не только увидеть сформированность метапредметных и личностных результатов школьников, выявить «сильные» и «слабые» стороны образовательного процесса.

Создав на уроке нестандартную ситуацию, учитель сможет более объективно оценить знания детей и определить их проблемы. Для педагога важно найти, придумать такую ситуацию, которая была бы интересна детям. Окунувшись с головой в проблему, дети не подозревают, что именно диагностирует учитель, они увлечены решением задачи, работают не «на учителя», а на свою общую цель и тем самым, не задумываясь об этом, демонстрируют свои истинные предметные знания, коммуникативные навыки в гораздо более полном объёме. Именно таковыми являются проектные задачи.

               Я считаю, что использование проектной  задачи, как средства оценивания УУД, наиболее подходит в начальной школе.

            По определению А.Б. Воронцова : «ПРОЕКТНАЯ ЗАДАЧА – это задача, в которой  через систему или набор заданий целенаправленно стимулируется система детских действий, направленных на получение еще никогда не существовавшего в практике ребенка результата («продукта»), и в ходе решения которой,  происходит качественное самоизменение группы детей.»

      Проектная задача принципиально носит групповой характер. Решение проектных задач дает возможность младшим школьникам освоить основы проектной деятельности в учебном сотрудничестве.  Особую роль проектные задачи играют в становлении учебного сотрудничества в малых группах. Взаимодействуя в группе, дети понимают, что для достижения общей цели всем участникам необходимо договариваться между собой, вырабатывать общую стратегию решения задачи, распределять обязанности, осуществлять взаимопомощь в процессе решения задачи. Таким образом, решение проектных задач способствует воспитанию чувства ответственности, формированию умений общаться, договариваться, чутко относиться к сверстникам.

        Проектные задачи могут быть как предметными, так и межпредметными. Главное условие-возможность переноса известных детям способов действий (знаний, умений) в новую для них практическую ситуацию, приближенную к реальной жизни, где итогом будет реальный детский «продукт».

        Структура проектной задачи состоит  из следующих этапов:

1. Описание проблемной ситуации.

Постановка задачи. Задача должна быть сформулирована самими детьми по результатам разбора проблемной ситуации (формулировка задачи скрыта в описании проблемной ситуации).

2. Система заданий, которые должны быть выполнены группой детей. Количество заданий в проектной задаче – это количество действий, которые необходимо совершить, чтобы задача была решена (создан какой-то реальный «продукт», который можно представить публично и оценить).

3. Итоговое задание. Место сборки «продукта», оформление итогового результата. Что значит «задача решена»? Это означает, что создан какой-то реальный продукт, который можно представить публично и оценить.

       В ходе решения системы проектных задач у младших школьников могут быть сформированы следующие универсальные учебные действия: 

1. Регулятивные УУД: 

- рефлексировать (видеть проблему; анализировать сделанное – почему получилось, почему не получилось, видеть трудности, ошибки); 

- целеполагать (ставить и удерживать цели); 

- планировать (составлять план своей деятельности).

2. Познавательные УУД: 

- моделировать (представлять способ действия в виде схемы модели, выделяя все существенное и главное).

3. Коммуникативные УУД:

- проявлять инициативу при поиске способа (способов) решения задачи; 

- вступать в коммуникацию (взаимодействовать при решении задачи, отстаивать свою позицию, принимать или аргументировано отклонять точки зрения других).

Оценка взаимодействия учащихся при работе в малой группе проводится путём экспертного наблюдения и оформляется в виде экспертного листа, в котором фиксируются действия учащихся в процессе решения задачи. На основании собранных данных делается общий вывод об уровне сформированности ряда умений и выстраивается коррекционная работа с классом или отдельными обучающимися по формированию тех или иных критериев:

·         “учебные умения” - критерии, отслеживающие сформированность образовательной инициативы, самостоятельности, ответственности;

·         “информационные умения” - умение работать с информацией, представленной в разном виде;

·         “коммуникативные умения” - умения вступать в коммуникацию для решения общей групповой задачи;

·         “личностные умения” - оценка отношений участника к себе, к другим, к проектной задаче;

·         “сфера произвольной регуляции” - оценивалось умение удерживать учебную задачу в течение определенного времени и решать ее.

По результатам проведения проектных задач оформляется протокол «Сформированность метапредметных образовательных результатов» по каждому обучающемуся и классу в целом, что это дает педагогу возможность оценить уровень сформированности метапредметных УУД и наметить для себя направления их дальнейшего развития по отношению к каждому ребенку и классу в целом.

Обработка информации, полученной из «Листов самооценки», «Листов оценки работы группы», дает представление о коллективе класса, взаимоотношениях, что дает возможность классному руководителю планировать воспитательную работу.

Включение в учебный процесс задач подобного типа позволяет учителю, администрации школы в ходе учебного года системно отслеживать пути становления, прежде всего, способов работы и способов действий учащихся в нестандартных ситуациях вне конкретного (отдельного) учебного предмета или отдельно взятой темы, т.е. осуществлять мониторинг формирования учебной деятельности у школьников.

Для оценки метапредметных УУД в процессе прохождения этапов ПЗ творческой группой учителей начальной школы были разработаны следующие документы:

1.     Оценочный лист по выполнению тренировочных заданий

2.     Лист самооценки подгруппы.

3.     Лист планирования и продвижения по заданию

4.     Экспертный лист

5.     Карта наблюдения эксперта

НАЛИЧИЕ ЭЛЕМЕНТОВ ЦЕЛЕПОЛАГАНИЯ

Отметки в карте наблюдений ставятся в начале занятия (в первые 10 - 15 минут)

Наблюдение за группой в целом (отметьте нужное)

0. Целеполагание отсутствует уточнение задачи группы не обсуждается
1. Целеполагание единоличное уточнение задачи группы осуществляется лидером группы единолично, без обсуждения с остальными членами группы
2. Целеполагание в узком кругу участников уточнение задачи группы осуществляется лидером группы с привлечением одного-двух участников
3. Целеполагание совместное Задача группы обсуждается более, чем половиной группы; дети вместе уточняют задачу и составляют план действий

Участие и активность членов группы в целеполагании

Ученики: поставить в каждой ячейке 0, 1, 2 или 3

0 – не участвовал(а) в выборе темы/формы работы
1 – участвовал(а) в выборе темы/формы работы, но не активно
2 – активно участвовал(а) в выборе темы/формы работы,
3 – был(а) лидером

ПЛАНИРОВАНИЕ

Отметки в карте наблюдений ставятся в начале занятия (в первые 10 – 15 минут)

Наблюдение за группой в целом (отметьте нужное)

0. Планирование отсутствует
А) план работ в группе не обсуждается
Б) результаты обсуждения не зафиксированы в листе планирования
1. Планирование единоличное план составляется лидером группы единолично, без обсуждения с остальными членами группы
2. Планирование узким кругом участников план составляется лидером группы с привлечением одного-двух участников
3. Планирование совместное план обсуждается более, чем половиной группы; дети вместе составляют план

Участие и активность членов группы в планировании

Ученики: поставить в каждой ячейке 0, 1, 2 или 3

0 – не участвовал(а) в планировании
1 – участвовал(а) в планировании, но не активно
2 – активно участвовал(а) в планировании,
3 – был(а) лидером

РАСПРЕДЕЛЕНИЕ ФУНКЦИЙ и ИХ ВЫПОЛНЕНИЕ

Отметки в карте наблюдений ставятся в середине занятия (по истечении 25 – 30 мин после начала)

Наблюдение за группой в целом (отметьте нужное)

0. Распределения функций не было, каждый действовал «сам по себе»
1. Часть учеников оказались вне общего дела, часть – выполняла свою часть работы
2. У каждого ученика было свое задание, свои обязанности

Распределение функций и их выполнение членами группы

Ученики: поставить в каждой ячейке 0, 1, или 2

0 – в работе не участвовал(а) (независимо от того были или не были распределены функции)
1 – ставится в следующих случаях: а) распределения функций не было, делал(а), что считал(а) нужным или б) распределение функций было, имел(а) своё задание, но выполнял(а) иное задание (дублировал(а) работу одноклассников, делал(а) не предусмотренное планом работ)
2 – распределения функций было, имел(а) и выполнял(а) свою часть работы

СООТВЕТСТВИЕ ИСПОЛНЕНИЯ ПЛАНУ

Отметки в карте наблюдений ставятся в середине занятия (по истечении 25 – 30 мин после начала)

Ученики: поставить в каждой ячейке 0, 1 или 2

0 – «активность» ученика не связана с планом работы группы
1 – во время исполнения отступал(а) от выполнения своей части работы, зафиксированной в плане
2 – выполнил(а) работу в соответствии с планом

КОНТРОЛЬ ПРОДВИЖЕНИЯ ПО ЗАДАНИЮ

Отметки в карте наблюдений ставятся ближе к концу занятия (по истечении 30-35 мин) по результатам наблюдения в ходе всего занятия

Наблюдение за группой в целом (отметьте нужное)

0. Контроль отсутствует
1. Контроль индивидуальный – каждым или отдельными членами группы только за своими действиями
2. Контроль осуществляется лидером или организатором
3. Контроль осуществляется различными членами группы – как за своими действиями, так и за действиями партнеров

Участие и активность в контроле членов группы

Ученики: поставить в каждой ячейке 0, 1, или 2

0 – не участвовал(а) в контроле
1 – контролировал(а) только свои действия
2 – контролировал(а) и свои действия, и действия партнеров по группе

КОНФЛИКТЫ И ИХ РАЗРЕШЕНИЕ

Отметки в карте наблюдений ставятся в конце занятия (в последние 5 мин) по результатам наблюдений в ходе всего занятия

Возникновение конфликта.

Ученики: роль в возникновении конфликта поставить в каждой ячейке 0, 1 или 2

0 – инициатор конфликта
1 – участник конфликта
2 – в конфликт не вступает

Разрешение (завершение) конфликта

Ученики: роль в разрешении конфликта поставить в каждой ячейке 0, 1 или 2

0 – пытается настоять на своем, спорит, на компромисс не идет
1 – готов уступить, избегает столкновений
2 – ведет переговоры, аргументирует свою позицию, слушает партнера, ищет оптимальное решение

ОСОБЕННОСТИ ПОВЕДЕНИЯ и КОММУНИКАЦИИ УЧЕНИКА

Отметки в карте наблюдений ставятся в конце занятия (в последние 5 мин) по результатам наблюдений в ходе всего занятия

Активность/инициативность ученика и активность группы

Ученики: поставить в каждой ячейке 0, 1 или 2

0 – не проявляет активности
1 – активен(активна), но инициативы не проявляет
2 – активен (активна), проявляет инициативу

Ориентация на партнера и согласованность позиций (децентрация) группы

Ученики: поставить в каждой ячейке 0 или 1

0 – не слушает, перебивает, не учитывает мнения партнера
1 –прислушивается к партнеру, старается учесть его позиции, если считает верной

Лидерство

Ученики: поставить в каждой ячейке 0, 1 или 2

0 – стремления к лидерству не проявляет, довольствуется ролью «ведомого»
1 – проявляет стремление к лидерству, в команде работать не умеет
2 – проявляет стремление к лидерству, умеет работать в команде «на вторых ролях»

Карта наблюдения эксперта позволяет оценить состояние и динамику развития метапредметных УУД обучающихся.

В итоговой защите представленных группами «продуктов» жюри использует

6. Оценочный лист защиты проекта

Каждый критерий оценивается по 5- бальной шкале

ПРОЕКТНАЯ ЗАДАЧА «Путешествие в Лукоморье»

1.     Паспорт проектной задачи

Название проектной задачи.	Спасем жителей Лукоморья
Предмет.	Русский язык, литературное чтение, математика, окружающий мир
Класс, время.	2 класс, 2 четверть.
Тип задачи.	Метапредметная.
Название проектной задачи	Спасем жителей Лукоморья
Цели и педагогические задачи ( педагогический замысел)	·        Создать условия для группового взаимодействия при решении проектной задачи, развивая таким образом у учеников умения и навыки самостоятельной и групповой работы. ·        Работать над развитием речевых навыков. ·        Отработать умения анализировать материал, обобщать, использовать эти умения в нестандартной ситуации. ·        Развивать рефлексивные и творческие способности учащихся.
Предметные знания и  умения и метапредметные действия,   на которые    опирается .	Предметные: Русский язык: -умение находить орфограммы, определять тип высказываний. Математика: -умения сравнивать величины, складывать и вычитать многозначные числа, работать с геометрическим материалом. Окружающий мир: -умения определять и классифицировать предметы живой и неживой природы. Общеучебные умения: -элементы сотрудничества в игровой деятельности. -развитие творческих и рефлексивных способностей. -развитие речевых навыков. Метапредметные Познавательные: понимать научный текст, находить ответы на вопросы, Включаться в творческую деятельность. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу, перенося    навыки     построения     внутреннего   плана  действий  из  игровой  деятельности   в учебную. Осваивать способы пошагового итогового контроля, результата. Коммуникативные: умения слушать, принимать чужую точку зрения, представлять свою. Личностные: умения оценить действия и ответы сверстников, себя и свои поступки через участие в совместной деятельности.

Планируемый педагогический результат.	Демонстрация учащимися  возможностей для дальнейшего изучения учебных предметов. Ознакомление учащихся с перспективами в изучении содержания курса 2 класса. Создание маршрута по карте Знаний. Освоение первичных навыков совместной работы в малой группе.
Способ и оценивание результатов работы.	Оценка индивидуальных возможностей учащихся (по выполненным заданиям) Оценка стартовых коммуникативных возможностей отдельных учащихся и класса в целом.
Оборудование и материалы	Набор текстовых заданий, листы формата А4, цветные карандаши, фломастеры, маркеры, ножницы, клей, цветная бумага.

2.  Замысел проектной задачи

Дети работают в малых группах по 4 человека, выполняя 8 заданий. Результаты выполнения заданий оформляются на отдельных листах. Итогом совместной работы группы является свой «продукт»: карта передвижения детей. Работа рассчитана на 1 урок.

3.Содержание проектной задачи

Дорогие ребята, вы любите сказки? Наверное, да. Ведь только там можно побывать в Волшебной стране, встретиться с необычными названиями, спасти друзей от злой колдуньи и многое, многое другое.

А что для этого нужно? Прежде всего, умение работать вместе при решении общей задачи.

Предлагаемая задача – необычная: ее нельзя отнести к какому-то определенному предмету, но для ее решения вам потребуются знания из большинства школьных предметов. Кроме того, задача большая по объему, поэтому очень важно правильно распределить работу между собой. А также не забудьте захватить с собой чуточку фантазии и воображения.

Надеюсь, что вам понравится эта задача, и вы с интересом будете ее решать. Желаю вам успеха!

У Лукоморья дуб зелёный, Златая цепь на дубе том

И днём, и ночью кот учёный Всё ходит по цепи кругом!

Идёт направо – песнь заводит, Налево – сказку говорит.

Там чудеса, там леший бродит, Русалка на ветвях сидит.

(Видеофрагмент «У Лукоморья дуб зеленый…»).

Решили Таня и Саша отправиться в путешествие по Пушкинским местам. Повидать Дуб зеленый, Кота Ученого, русалку и всех остальных героев стихотворения «У Лукоморья дуб зеленый».  Написали письмо в Лукоморье, но вскоре пришел ответ от кота Ученого по электронной почте.

«Дорогиеребятапомогитеунеслонасураганомследуйтепокартеинайдё тенасспаситепожалуйста!»

Не поняли ничего Таня и Саша и обратились к вам за помощью расшифровать сообщение.

Задание 1.

Маршрут «Сообщение».

Разделите запись  на слова.     Определите границы  предложений.

Расшифруете сообщение кота учёного. (Приложение 1)

«Дорогиеребятапомогитеунеслонасураганомследуйтепокартеинайдёте насспаситепожалуйста!»

(Дорогие ребята, помогите! Унесло нас ураганом. Следуйте по карте и найдёте нас. Спасите, пожалуйста!)

Таня и Саша решили как можно скорее отправиться в путешествие.

Задание 2. Маршрут Деревья.

 Начать свои поиски  ребята решили от дуба, который рос в Лукоморье.  Но дети забыли, как выглядит это дерево. Найдите его по описанию и соедините с соответствующим изображением. (Приложение 2)

Это крупное дерево, достигающее в высоту 30 м. Листья у него красивые, фигурные. Во все времена года он хорош, но особенно красив и приметен он осенью, когда его резные листья окрашиваются в разные цвета.

У нее белый, тонкий, стройный ствол. На ветках листья округлой формы. Это дерево чаще всего растет в лесу. Из коры этого дерева делают различные поделки.

Это листопадное дерево, растущее не больше 50 метров в высоту. У дерева красивая обширная несомкнутая крона. Листья его перистолопастные, которые расположены на коротких черешках. Кора этого дерева темно-серого цвета, сильно растрескивающаяся. Плоды этого дерева – орехи, которые в народе называют желудями.

Для того, чтобы найти всех сказочных героев, друзья решили разработать маршрут передвижения. Помогите Тане и Саше разработать карту маршрута. Для этого выполните задания 3-8.

Таня и Саша, как и многие люди на нашей планете, любят путешествовать. Наверняка вы тоже уже имеете опыт путешественника: ходили с родителями либо в поход, либо за грибами или ездили отдыхать в незнакомую местность. Самое главное, когда человек оказывается на незнакомой территории, – не заблудиться. Важно уметь ориентироваться в пространстве. А любое ориентирование начинается с определения сторон горизонта. Прежде всего, надо знать, что солнце всегда восходит на востоке и заходит на западе. Кроме этого, известны разные способы определения сторон горизонта, если с собой нет специального прибора – компаса.

Например:

–   по солнцу;

–   по луне;

–   по Полярной звезде;

–   по природным явлениям.

Известно, что смола больше выступает на южной половине ствола хвойного дерева. Кора березы и сосны на северной стороне темнее, чем на южной, а стволы деревьев, камни, выступы скал покрыты мхом и лишайниками с северной стороны.

Вам предлагается продемонстрировать свои умения определять стороны горизонта. Выполнив задания, вы можете спокойно отправляться дальше, так как уже не заблудитесь.

Задание 3. Маршрут Дуб.

1.     Вам нужно найти дорогу к дубу.

Ваша задача проста: определите, в каком направлении нужно идти от места, где вы находитесь (точка А) до дуба (точка Д). Выберите из четырех вариантов ответа один правильный. (Приложение 3)

1) На северо-восток; 2) на юго-запад;

3)  на северо-запад;

4)  на юго-восток.

Для справки. Чтобы правильно определить направление по карте (плану) необходимо знать, где на плане находится север. Если это будет известно, то все остальные стороны горизонта можно легко восстановить.

Идут Маша и Алёша по лесу. Дошли до полянки, а на ней грибов видимо

– невидимо! Решили ребята грибы собрать, да не знают какие. Помогите им разобраться.

Задание 4. Маршрут Грибная поляна.

 

Перед вами картинки с грибами. Собери съедобные грибы в корзинку, а несъедобные оставь в лесу.

https://learningapps.org/display?v=p3qinjz2520

Какие грибы не попали в корзинку? Запишите одним словом. Эти грибы                                                                          (ядовитые)

1)           В каком ряду все слова являются однокоренными?

А) грибы, грибной, грибник, грибочки

Б) молчаливый, молчать, молчание, мочалка

В) поляна, полянка, поле, пол

Долго ли, коротко, подошли ребята к дубу и от него отправились дальше. Для того, чтобы было веселее путешествовать,  Таня и Саша стали задавать друг другу задачки. Попробуйте и вы их решить. (Приложение 5)

Задание 5. Маршрут Лесная дорога.

1. Чебурашка к Крокодилу шел на день рожденья.

И в подарок ему нес баночку варенья.

Но забыл он, сколько лет будет Крокодилу.

Сколько будет, если раньше 18 было? (18+1=19)

2. 8 маленьких зайчат на лужайке в ряд сидят.

Прискакали к ним 3 брата. Им зайчата очень рады.

Прибежал еще 1. Сосчитать мы всех хотим.

Сколько же всего зайчат на лужайке сидят? (8+3+1=12)

Но вот новое препятствие - озеро. Помогите ребятам переправиться через него, выполнив следующее задание.

Задание 6. Маршрут Озеро.

По таблице видно, что Амур, это река Дальнего Востока

Определи, как называется озеро в Сибири. (Приложение 6)

	Северный Кавказ	Сибирь	Дальний Восток
реки	Дон	Ангара	Амур
озера	Севан	Байкал	Ханка

За озером находится город.

Задание 7. Маршрут Город «Байкальск»

1) Помогите ребятам определить расстояние от озера до  города.  Для этого измерьте длину отрезка между двумя точками и посчитайте. (Приложение 7)

Внимание! В 1 см = 10 км.

                    Помогите       ребятам  выбрать   вид   транспорта,  на   котором                                          удобнее                    добраться до города. Подчеркните правильный вариант.

А) моторная лодка, велосипед; Б) моторная лодка, машина; В) моторная лодка, пешком.

Добрались, наконец, ребята до города. Стали искать пропавших жителей Лукоморья но ничего не увидели. Жители города согласились ребятам указать, где находятся друзья при условии, что они расшифруют числовое выражение. Помогите ребятам.

Задание 8. Маршрут Ребус.

                    https://learningapps.org/view3132381

Прошли ребята все испытания, нашли сказочных героев, но забыли дорогу домой.

 

Задание 9. Карта маршрута.

Помогите ребятам вспомнить дорогу домой. Для этого вам необходимо составить карту передвижения, используя все маршруты и иллюстрируя свою деятельность на каждом из пройденных маршрутов.

Рефлексия

Имя                                      _ Ответь, пожалуйста, на вопросы:

1.     Тебе понравилось работать в группе?

                                                                                  _

2.     Тебе понравился урок?

                                                                                                       _

3.     Что тебе было более интересно выполнять?

4.Какое задание было самым лёгким? Отметь его номер

                                  _.

5.Какое задание было самым сложным? Отметь его номер

                        _.

Оцени своё отношение к данной работе, раскрасив шарик:

•  У меня всё получилось –

•  Мне было трудно –

•  Мне было легко

Приложение1

Правила работы в группе для учащихся при решении проектных задач

* Работай в группе дружно, помни - вы одна команда.

* Принимай активное участие в работе, не стой в стороне.

* Не бойся высказывать своё мнение.

* Работай тихо, не старайся всех перекричать. Уважай мнение других участников группы.

* Думай сам, а не рассчитывай на других.

*  Отвечай у доски громко, чётко, кратко.

*  В случае неправильного ответа группы не вини никого, отвечай за себя. Помни, что каждый человек имеет право на ошибку.

*  Если вы не можете выбрать того, кто будет представлять вашу группу у доски, то примените считалочку или жребий.

Приложение2

Имя _____________________ Ответь, пожалуйста, на вопросы: 1.     Тебе понравилось работать в группе? ____________________________________________ 2.     Тебе понравился урок? _____________________________________________ 3.     Что тебе было более интересно выполнять? ____________________________________________ _____________________________________________ _____________________________________________ 4.     Какое задание было самым лёгким? Отметь его номер ___________________. 5.     Какое задание было самым сложным? Отметь его номер ______________. Оцени своё отношение к данной работе, раскрасив шарик: • У меня всё получилось – • Мне было трудно – • Мне было легко

Имя _____________________ Ответь, пожалуйста, на вопросы: 1.     Тебе понравилось работать в группе? ____________________________________________ 2.     Тебе понравился урок? _____________________________________________ 3.     Что тебе было более интересно выполнять? ____________________________________________ _____________________________________________ _____________________________________________ 4.     Какое задание было самым лёгким? Отметь его номер ___________________. 5.     Какое задание было самым сложным? Отметь его номер ______________. Оцени своё отношение к данной работе, раскрасив шарик: • У меня всё получилось – • Мне было трудно – • Мне было легко

Приложение3

Экспертный лист для оценки работы группы __________________

Цель проведения экспертизы: выявление эффективности формирования метапредметных результатов через решение проектной задачи как одной из форм социализации личности младшего школьника.

Предмет: математика, окружающий мир, литературное чтение, русский язык, изо.

Класс: 2

Учитель: Гринева Т.Г.

 Ф. И. О.  эксперта ____________________________________________

Вопросы	Ответы
Как группа приступила к работе (сразу стали выполнять задания; сначала ознакомились со всеми заданиями и т.п.)? Опишите подробнее.
Каким образом, и на каком этапе была распределена работа между членами группы?
Как осуществлялись переходы от одного вида деятельности к другому? Опишите подробнее с указанием всех участников группы.
Был ли в группе лидер? Если да, то каким образом он появился (по собственной инициативе, стихийно, по решению всей группы и т.п.)?
Как члены группы взаимодействовали в ходе работы (никак, обсуждали свои решения, помогали друг другу по запросу и т.п.)?
Умение членов группы пользоваться компьютером и  интернетом ?
Как была организована работа на завершающем этапе – при составлении маршрутной карты (общее обсуждение, каждый предоставил свои результаты и они не обсуждались группой и т.п.)?
Опишите климат и взаимоотношения в группе (доброжелательная обстановка; взаимопомощь; ссоры; никакого содержательного общения и т.п.). Если были конфликтные  ситуации, то как они разрешались?
Подведите итог – ваше общее впечатление от работы группы.

Заключение