Урок развития речи: "Сочини сказку"

Информация об участнике

Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 539 с углубленным изучением испанского языка

Кировского района Санкт-Петербурга

Учитель: Серебренникова Наталья Геннадьевна

Контактный телефон: мобильный - 8 (967) 533 82 14, рабочий - 417 64 03

Программа: Школа России

Тема урока: Сочини сказку

Класс: 3 «Б» начального уровня общего образования

Методическая разработка (сценарий) урока

Цели и задачи урока

Цель: создать условия для формирования мотивированной компетентной личности учащегося средствами учебного предмета «Русский язык» при работе с письменным текстом; организовать работу в группах; активизировать детей на творческую работу на всех этапах урока; организовать рефлексивную деятельность учащихся.

Задачи: способствовать достижению обучающимися предметных и метапредметных результатов, формированию универсальных учебных действий, направленных на саморазвитие и самосовершенствование путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта.

Предметные задачи:

- учить высказываться на заданную тему;

- активизировать лексику по теме;

- совершенствовать умение осмысленного выразительного чтения;

- учить свободно, точно и правильно излагать свои мысли, соблюдая нормы построения текста (логичность, последовательность, связность), учитывая коммуникативный замысел;

- соблюдать в процессе коммуникации основные нормы устной и письменной речи;

- совершенствовать и редактировать собственный текст.

Метапредметные задачи:

Регулятивные УУД:

формировать у учащихся умение: формулировать учебные задачи; к рефлексии, самоконтролю и самооценке по результатам учебной работы; к критическому осмыслению полученных результатов с целью корректировки последующих действий; находить способы преодоления возникших учебных затруднений.

Познавательные УУД:

формировать у учащихся умение: самостоятельно определять и формулировать познавательную  цель; создавать алгоритм деятельности; создавать собственный текст на основании имеющихся знаний; произвольному и осознанному построению речевого высказывания.

Коммуникативные УУД:

формировать у учащихся умение: осуществлять взаимодействие в группе, вести конструктивный диалог с учителем и одноклассниками при решении учебных задач;  производить информационный взаимообмен; работать с текстом, сравнивать, анализировать, обобщать; управлять своим поведением и партнера.

Личностные задачи УУД:

формировать у учащихся умение: воспитывать качества личности, обеспечивающие социальную мобильность, способность принимать самостоятельные решения и ответственность за результаты своей учебной деятельности.

Содержание учебного материала урока и этапы урока с подробным описанием видов деятельности учителя и учащихся

Содержание учебного материала подобрано в соответствии с темой и целью урока, соответствует государственному образовательному стандарту.

Этапы урока	Деятельность учителя	Деятельность обучающихся
Стадия вызова	Создание мотивации для работы на уроке. Вхождение в сказку	Построение учащихся в одну шеренгу, обмен приветствиями. Выбор дорожки (выложены на полу) и рассаживание по местам (группам)
	Введение в тему урока: формулировка цели и задач урока через деятельность учащихся	Определение темы урока. Постановка учебной задачи
Стадия осмысления	Организация работы в группах, Обобщение высказываний учащихся	Повторение правил работы в группе
	Актуализация знаний по теме. Организация работы с таблицей: - постановка проблемных вопросов; - обращение к знаниям и опыту учеников по обсуждаемой теме	Распределение «ролей» в групповой работе, оказание взаимопомощи. Работа с таблицей «Сказка» (виды сказок и их назначение): высказывания по содержанию обсуждаемой темы
	Проведение медитации. самостоятельной деятельности учащихся. Организация выставки рисунков	Творческая работа учащихся под музыкальное сопровождение. Представление своей снежинки
	Выявление личностных смыслов учащихся по учебной информации	Выборочное чтение: представление своих работ; 1-2 рассказов. Выступление перед классом
	Организация физического отдыха обучающихся	Фантазирование, представление себя снежинкой. Выполнение физических упражнений под музыкальное сопровождение
	Безоценочное обсуждение деятельности учеников (диагностика)	Самооценивание работы: анализ собственных достижений и ощущений
	Организация работы с алгоритмом создания письменного текста. Наблюдение за работой в группах. Координация действий учащихся и корректировка работы групп	Ответы детей. Обсуждение в группе. Составление кластера
	Активизация мыслительной деятельности обучающихся на примере вариантов сочинений. Консультирование при работе над сочинением	Выбор детьми варианта начала сказки. Продолжение составлений сказочных историй на черновике. Обсуждение в группе
	Организация работы с таблицей ЗУХ	Заполнение таблицы индивидуально. Систематизация информации в группах
Стадия рефлексии	Организация представления итогов работы групп. Выявление мнений учащихся о результативности их деятельности	Обмен мнениями
	Работа над развитием у учащихся способности к самооценке. Поощрение высказываний учеников	Самооценка работы и анализ собственных ощущений. Самооценка результатов своей работы, обсуждение возможных промахов. Заполнение карты рефлексии и самооценки Ответы на вопросы о личностных результатах по итогам урока в карте рефлексии и самооценки
	Определение домашнего задания	Выделение  учащимися того, что им предстоит сделать дома

Используемые образовательные технологии

Технология развития критического мышления с элементами игры (взаимодействие личности и информации, вызов, осмысление, рефлексия деятельности, обучение на основе принципа сотрудничества и совместного планирования).

Технология личностно-ориентированного обучения (в начале урока ребята выбирают одну из дорог различного уровня сложности, могут воспользоваться консультацией учителя и помощью группы).

Методы и приемы: репродуктивный, частично-поисковый, сказкотерапии в их сочетании.

Формы работы учащихся: групповая (звеньевая) (учитывая возраст детей, учитель осуществляет консультирование и направляет работу каждой группы, постоянное взаимодействие), актуализация опорных знаний, обсуждение начала сказки, содержания текста сказки, результатов, презентация результатов деятельности, художественное чтение письменных текстов, как результат выполненного группой задания;

индивидуальная (репродуктивные задания и создание письменных текстов), рефлексия, самооценка;

фронтальная (формулировка цели и задач урока, актуализация знаний по теме, разбор алгоритма написания сказки, выполнение физических упражнений).

Формы работы повышают активность, интенсивность деятельности обучения через сотрудничество; в процессе работы между членами коллектива образуются отношения взаимной ответственности и зависимости; контроль над деятельностью частично осуществляется самими членами коллектива, ученик индивидуально воспринимает информацию, но в процессе работы он высказывает свои мысли, делает обоснование решениям.

Дидактические материалы и средства обучения

Средства обучения

- мультимедийный комплекс;

- презентация в формате Power Point;

- фонограмма музыкального отрывка из вальса Чайковского П.И. «Щелкунчик»;

- раздаточный материал: снежинки для диагностики и рефлексии; кластер и таблицы; орфографические словарики; карта рефлексии, варианты текстов; маршрутный лист.

Оформление урока: таблица «Работа в группе», дорожки (шарф, разноцветные круги, аппликаторы Кузнецова), сундучок, импровизированные вязаные варежки.

Рекомендации по подготовке и проведению урока

Действия учителя при планировании урока:

1. Выбрать УУД в соответствии с целью урока, содержанием учебного материала, технологиями обучения, спецификой учебного предмета, возрастными особенностями учащихся.

2. Определить приемы, методы, способы и формы организации деятельности учащихся для развития УУД.

3. Спроектировать содержание деятельности учащихся для формирования УУД через использование системы учебных задач и средств их решения.

4.  Учитывать особенности своего характера и темперамента, уровень подготовленности и специфические особенности класса в целом и отдельных учащихся.

5. При проведении урока руководствоваться принципом «с детьми и для детей», ставя одной из целей воспитания учащихся в атмосфере добра, творчества, радости.

6. Создать сказочную атмосферу для мотивации к уроку, опирающуюся на фантазию и творчество.

7. Наблюдать за работой детей, их речью, и по необходимости корректировать. Стараться не оставлять без внимания их мысли и фантазии. Следить не только за работой в группах, но и за самооценкой детей.

Рефлексия учащихся по итогам урока

Карта рефлексии и самооценки ученика на уроке

Напиши, как ты оцениваешь свою работу

- очень интересно, стараюсь, уверен в себе, не устаю, радуюсь.

- устаю, волнуюсь, не стараюсь, не интересно.

В таблице приведены статистические данные самооценки и работоспособности детей.

Выражения	Всего
очень интересно	21-95%
стараюсь	22-100%
уверен в себе	15-68%
не устаю	19-83%
радуюсь	22-100%
устаю	4-18%
волнуюсь	1-5%
не стараюсь	-
не интересно	-
Итого:  +               -	79% 5%

Рефлексия учителя по итогам урока

Главные цели достигнуты. Большинство учащихся справилось с созданием письменного текста, некоторые – с помощью учителя  [3]

Организация взаимодействия детей в группах развивает навыки делового общения, сотрудничества, учит управлять своим поведением и партнера.

Дети были активны, помогали друг другу.

Формы и методы диагностики предметных, метапредметных результатов учащихся на уроке

Ведущей технологией является технология развития критического мышления с элементами игры. Благодаря этому на уроке осуществляются взаимодействие личности и информации, вызов, осмысление, рефлексия деятельности, обучение на основе принципа сотрудничества и совместного планирования; применяется постоянная проверка правильности работы в группах, при написании сочинений, актуализируется мыслительная деятельность и воображение, повышается активность, интенсивность обучения через сотрудничество детей и учителя. Продолжается работа по овладению системой знаний, как сочинять сказки, систематизировать свои знания. Используется мониторинг работы в группах и оценка личностных результатов учащихся во время консультаций и по собранным сочинениям.

Наблюдение за развитием коммуникативных навыков. Применять ИКТ, проходящего через весь урок, позволяющего активизировать познавательную деятельность в течение всего урока. Самооценка результатов учебной деятельности учащимися, рефлексия.

Текст методической разработки материалов в соответствии с критериями оценивания работы

Сценарий урока

Ученики заходят в класс, и проходят испытания.

Стадия вызова

Учитель организует игру для получения волшебной силы – вхождение в сказку.

Учитель: Здравствуйте, ребята! Каждый из вас мечтает получить волшебную силу. Вот сегодня нам с вами предстоит это испытать и применить на уроке.

Учитель демонстрирует три дороги и рассказывает о каждой из них. Каждая из трех дорог - волшебная. Все они наделяют идущего силой, которая поднимается от ступней и заполняет все тело. Первая дорога – самая легкая, ровная и гладкая (на пол кладется шарф или аналогичный кусок ткани). Вторая дорога труднее: она состоит из кочек, и по ней надо не идти, а прыгать, попадая точно в цель (на полу раскладываются разноцветные круги или пластмассовые тарелки). Но эта дорога дает идущему по ней больше волшебной силы, чем первая. Третья дорога – самая трудная. Она колючая и болезненная (на полу раскладываются аппликаторы Кузнецова). Но зато и силу она дает огромную, гораздо большую, чем первые две. Сейчас хорошенько подумайте, какую дорогу вам выбрать. Когда пойдете по своей дороге, слушайте, чувствуйте, как от ступней и до макушки ваше тело заполняется волшебной силой. Закончив путь, садитесь за парты, в соответствии с дорожками.  [1]

Учащиеся по очереди идут по выбранной дорожке и рассаживаются по местам, в соответствии с выбранными дорожками, распределяясь по группам. Внесение необходимых дополнений и корректив в случае расхождения с эталоном. 

Учитель: Я рада, что вы выбрали более трудную дорогу, но надо помочь получить большую волшебную силу и друзьям из других групп.       

Закрыв глаза, дети по очереди достают из сундучка картинки с изображением дорог.

Учитель: Ребята, вы получили волшебную силу. Как вы думаете, что интересного нас ждет сегодня на уроке? Какие цели мы поставим перед собой?  Слайд 2

Ученики: Урок посвящен сказке.

Стадия осмысления

Учитель просит вспомнить правила работы в группе. Слайд 3 Ученики вспоминают правила работы в группе. Выбор ведущего в группах.

Учитель: Любите ли вы сказки? Что вы о них знаете? Какие бывают сказки? Для чего их создали?   

Ученики заполняют таблицу. [2] Учитель выслушивает ответы детей. Ученики из сказанного делают вывод, что такое сказка.  Слайд 4

Учитель: Сегодня мы попробуем сами сочинять сказочные истории. Пусть в них оживает природа. Это могут быть: деревья, цветы, травинки, ручейки, сосульки… что хотите, по вашему выбору. О чем можно сочинить сказочные истории? В сказочных историях, как в любой художественной речи, нужно словами как бы рисовать все то, что происходит, передавая настроение, чувства, переживания.

Звучит музыка П. И. Чайковского и учитель рассказывает. Слайд 5. Учащиеся, закрыв глаза, слушают.

Учитель: Представьте зимний день. Много снежинок опускается на землю, одна красивее другой. Каждая из них о чем-то думает, чего-то ждет, с каждой из них что-то произойдет… А теперь представьте себе свою снежинку. Какая она? Найдите слова, которыми ее можно описать. Что ее ждет на земле? Куда она попадет? Что увидит? Понравится ли ей, что с ней станет? Откройте глаза. Возьмите лист бумаги и изобразите свою, только что увиденную снежинку. Напишите рядом, какая она, что с ней происходило в вашей истории.

Дети рисуют снежинку и записывают свои мысли. Учитель наблюдает за работой детей, вносит необходимые дополнения. Дети вывешивают работы на доску. 1-2 рассказа детей о своей снежинке.

Учитель: Покажите свои снежинки. Что вы знаете о них? Кто хочет рассказать историю своей снежинки?

Учитель предлагает взять по снежинке.   Слайд 6

Учитель: Ребята! Посмотрите на таблицу и выберите ту цифру, утверждение под которой вам больше подходит в данный момент.

Ученики берут снежинки, ставят номер. Лидеры групп собирают снежинки на импровизированные большие вязаные варежки и ведут подсчет, записывают в таблицу на интерактивной доске. В это время проводится физминутка.        

Учитель: Попробуйте представить, что вы снежинки и двигаетесь в вальсе снегопада. Покажите руками это движение, с помощью пальцев рук создайте снежинку. Посмотрите вверх. Там вы увидите, как дождинка превратилась в ледяной хрусталик. Посмотрите направо. Вы увидите, что снежинка белая, кристально чистая, снежинка смело падает на землю. Посмотрите налево. Будто лебединый пух вальсируют снежинки в хороводе своих сестер. А теперь тихо, как падают снежинки, сядьте на свои места.

Учитель обращает внимание детей на результаты диагностики. Учащиеся проговаривают, что вызвало трудности, делают вывод о том, легко ли было изложить свои мысли на бумаге. Учитель выслушивает и обобщает ответы детей.

Учитель:  Ребята! К какому виду текста относится сказка? Из каких частей состоит сказка? Что значит написать сказку?    Слайд 7

Ответы детей. Ученики вспоминают, что в сказке есть зачин. Из сказки должно быть ясно, где и когда происходит действие, кто действующие лица, в каком порядке следуют действия друг за другом. Должна быть ясна и концовка события – результат, то есть то, чем дело закончилось. Ну и конечно, в сказке должно присутствовать волшебство. Учитель предлагает вспомнить алгоритм создания письменного текста.  Заполнение кластера.  [2]   Слайд 8

Учитель предлагает детям продолжить истории, которые начали сочинять ребята, бывшие третьеклассники.

Учитель: Возьмите, пожалуйста, маршрутный лист. Прочитайте истории. Выберите в группе одну из них, совместно обсудите и продолжите сказку. Сказку может записывать только ведущий в группе. [2]

Варианты начала сказки

1.                  «Летели две снежинки, две подружки. Обе красивые, нарядные.  Платьица у них кружевные, серебром покрытые. Снежинки торопились. Они боялись опоздать…»

2.                  «Вот подул ветер и закружил снежинки. Летят они и разговаривают. Одна снежинка была хвастунья. Она всем говорила: «Я самая легкая. Я самая нарядная. Я кружусь красивее всех». Но вот…»

3.                  «Снежинка была такая легкая, такая воздушная, что ветерок ее все нес и нес. А она смотрела на землю. Ей так хотелось туда, к подружкам… Светило солнышко…»

Учитель предлагает пофантазировать. Учитель наблюдает за выбором детей и ходом работы. По возможности помогает, направляет работу. Важны те творческие находки, которые и должны стать предметом обсуждения ребят.  Слайд 9

Ученики выбирают вариант, обсуждают и записывают сказочную историю на черновике. Пользуются словарем. Чтение работ по группам. Обсуждение, дополнение сказок. Организация представления итогов работы групп. Чтение сочинений. [3]

Учитель  предлагает ученикам  вернуться к маршрутному листу, найти таблицу «Знаю-Узнал-Хочу узнать» и заполнить ее. [2]

Дети заполняют таблицу  индивидуально. Потом обсуждают свои ответы в группе, если надо, делают исправления в своих записях. Ответ дает один представитель от группы. Учитель, поблагодарив детей за ответы, продолжает работу над текстом.

Стадия  рефлексии

Учитель: Но вот волшебная сила растратилась, урок закончился.

Учитель предлагает вернуться к маршрутным листам, выбрать снова дорожки.

Учитель: Ребята, какую бы вы выбрали дорожку в конце урока, в зависимости от того, получили ли вы волшебную силу (какое настроение, все ли получилось на уроке, достигли ли вы цели урока?). На этой дорожке напишите слова, которые подходят к уроку и вашему настроению [2]   Слайд 10 

Ученики продолжают заполнять маршрутный лист. Учитель спрашивает, какие дорожки кто выбрал. Если все выбрали последнюю, то учитель благодарит за смелость и желание получить волшебную силу и приглашает встать в круг. Дети встают в круг. Учитель предлагает детям самим назвать домашнее задание. Называют домашнее задание.    Слайд 11

1.    Закончите составление сказки дома. Отредактируйте и запишите ее в чистом варианте.

2.    Проиллюстрируйте сказку.

3.    Там, где нужно выразить особенно сильные чувства, используйте стихотворную речь.

4.    Продолжите составлять нашу книгу сказок.  

В конце урока ученики берутся за руки. По просьбе учителя дети дарят всем свои улыбки, благодарят за помощь друг друга.

Список источников

1.    Арьяева Л.В. Информационное взаимодействие в современной школе: опыт диалога. Монография. СПб., ИПК СПО, 2012.

2.    Безолюк С.П. Методическая разработка урока истории согласно требованиям ФГОС// «Концепт»,2014.Современная школа: из опыта инновационной деятельности. Выпуск 4. 

3.    Белова Н.И. В поисках ключей к смыслам // Педагогические мастерские по литературе / под. ред. А.Н. Сиваковой. СПб.: Корифей.2000.

4.    Вишнякова Е.Е. Не только о технологии «Развития критического мышления через чтение и письмо» // Русский язык. Прил. к газете «Первое сентября». 2014. № 15.

5.    Заир-Бек С.И. Развитие критического мышления через чтение и письмо: стадии и методические приемы / С.И. Заир-Бек // Директор школы. - 2005. № 4.

6.    Лебедев В.А. Уроки русского языка в 3 классе. Пособие для учителя /под ред. О.С. Нестеренко; Владимирский областной институт усовершенствования учителей. - Владимир, 1993.

7.    Муштавинская  И.В. Образовательные технологии как предмет педагогической рефлексии: Дис. кан. пед. наук: СПб. 2001.

8.    Пашкевич А.В. Оцениваем метапредметные результаты. Стратегия и методы оценивания. Проектирование заданий, тестов, задач. Электронное положение с презентациями и мониторинговыми материалами. – Волгоград: Учитель, 2016.

9.    Петруленков В.М. Современный урок в условиях реализации требований ФГОС. 1-11 класс. М.: ВАКО, 2015. (Современная школа: управление и воспитание).

10.    Тренинг по сказкотерапии / Под. ред. Т.Д.Зинкевич-Евстигнеевой. СПб.:Речь, 2002.

Интернет – ресурсы

http://www.rae.ru/forum2011/137/1070

http://www.kmspb.narod.ru/posobie/rusnars.htm

https://sistes.google.com/site/smoltechnogsv/1-principy-etapy-proektirovania-uroka-v...

Приложение

[1]-Тренинг по сказкотерапии / Под. ред. Т.Д.Зинкевич-Евстигнеевой.СПб.:Речь, 2002.

[2] - Маршрутный лист

Алгоритм создания письменного текста

Варианты начала сказки

1.    «Летели две снежинки, две подружки. Обе красивые, нарядные.  Платьица у них кружевные, серебром покрытые. Снежинки торопились. Они боялись опоздать…»

2.    «Вот подул ветер и закружил снежинки. Летят они и разговаривают. Одна снежинка была хвастунья. Она всем говорила: «Я самая легкая. Я самая нарядная. Я кружусь красивее всех.» Но вот…»

3.    «Снежинка была такая легкая, такая воздушная, что ветерок ее все нес и нес. А она смотрела на землю. Ей так хотелось туда, к подружкам… Светило солнышко…»

З Что мы знаем?	У Что мы узнали?	Х Что мы хотим узнать?

Карта рефлексии

 [3] – сочинения, написанные детьми