Тема: Одушевлённые и
неодушевлённые имена существительные
2 класс
Цели:
Формирование предметных умений:
·
Определять грамматические признаки имени существительного.
·
Систематизировать признаки имени существительного как части
речи.
·
Формировать у учащихся умения ставить вопросы к именам
существительным, распознавать одушевлённые и неодушевлённые имена
существительные;
·
ознакомить с существительными, которые могут быть
одушевлёнными и неодушевлёнными и в зависимости от предложения меняют своё
лексическое значение;
·
развивать внимание, связную речь.
Формирование УУД:
личностные умения:
-
принимать и осваивать социальную роль ученика;
-
устанавливать связь между целью деятельности и ее мотивом (зачем?);
-
устанавливать связь между целью деятельности и ее результатом;
-
осознавать роль языка и речи в жизни людей;
регулятивные умения:
-
готовить рабочее место, все необходимое для включения в учебную деятельность;
-
определять и формулировать цель деятельности на уроке;
-
проговаривать последовательность действий на уроке; работать по плану,
инструкции;
-
высказывать свое предположение на основе учебного материала;
-
отличать верно выполненное задание от неверного;
-
осуществлять самоконтроль;
-
совместно с учителем и одноклассниками давать эмоциональную оценку деятельности
на уроке;
познавательные
умения:
-
ориентироваться в раздаточном материале;- ориентироваться в своей системе
знаний (определять границы знания / незнания);
-
находить ответы на вопросы, используя свой жизненный опыт;
-
проводить анализ учебного материала;
- делать
выводы в результате совместной работы учителя и класса;
коммуникативные умения:
-
донести свою позицию до других: оформлять свои мысли в устной форме;
- слушать
и понимать речь других;
- учиться
работать в группе.
Оборудование: карточки для
работы в паре, ребусы, карточки для работы групповой.
Презентация.
Ход
урока.
1.
Организационный
этап.
- Добрый день,
ребята! Я рада нашей встрече на уроке русского языка.
- «Вы – талантливые дети!
Когда-нибудь вы сами приятно поразитесь, какие вы умные, как много и хорошо
умеете, если будете постоянно работать над собой, ставить новые цели и
стремиться к их достижению».
- Я желаю вам сегодня на уроке
убедиться в справедливости этих слов великого французского философа Ж.- Ж.
Руссо.
·
.
2. Актуализация
знаний.
-
на доске слова с пропущенной орфограммой.(сорока, ворона, коньки, корова,
мороз) СЛАЙДЫ 1
-Какое задание вы бы предложили выполнить.
- проверка ( если нет ошибки поставь 5 и т.д)
-Что объединяет эти слова.( они словарные,
-
К какой части речи относятся эти слова? Почему?
-
Что вы знаете об имени существительном? Поделитесь, пожалуйста, со мной своими
знаниями.
3. Выявление
места и причины затруднения.
- Предлагаю
заполнить карточку «Я знаю, я умею, я могу» в первой графе.
Если вы согласны
с утверждением, поставьте знак «+», если нет – «?».
(Приложение №1).
- У кого не все
знаки «+»? Что вы не знаете и не умеете?
Учащиеся
формулируют ответ, начиная словами «Я не знаю, Я не умею».
Формулирование
проблемы, планирование.
-_Какая прблема у
вас возникла
Учитель
выслушивает ответы детей после работы с карточкой, обобщает и подводит учащихся
к выводу. Учащиеся делают вывод о том, что не знают, что такое одушевленные и
неодушевленные имена существительные и не все знают, какие существительные
можно отнести к одушевленным, а какие к неодушевленным существительным. У
некоторых детей возникают частные моменты, н-р, слово «трава» относится к
одушевленным или неодушевленным существительным.
4. Построение
проекта выхода из затруднения (цель и тема, способ, план, средство).
На данном этапе учащиеся в коммуникативной форме обдумывают проект
будущих учебных действий: ставят цель (целью всегда является устранение
возникшего затруднения), согласовывают тему урока, выбирают способ, строят план
достижения цели и определяют средства- алгоритмы, модели и т.д.
_ Какова же цель
нашего урока?
- Что вы узнаете сегодня на уроке?
-Сегодня мы будем учиться ставить вопросы
к именам существительным, распознавать одушевлённые и неодушевлённые имена
существительные. А для этого мы должны быть внимательными, помогать друг
другу, отвечать правильно, полными ответами.
Какая сегодня тема урока?
Одушевленные и неодушевленные имена
существительные. СЛАЙД 6
-
Я предлагаю вам самим открыть новое знание, чтобы в результате нашей совместной
работы все ваши «?» превратились в «+».
- Какими
способами мы сможем добиться этого?
Будем
обсуждать, выполнять задания, писать упражнения и т.п.
-
Прочитайте еще раз слова, записанные на доске.
-
На какие группы их можно разделить?
-
Прочитайте слова, которые отвечают на вопрос что? кто?
-
Почему одни отвечают на вопрос что, а другие на вопрос кто?
Все
ли слова вам было легко распределить по группам? (слово гусеница может отвечать
на вопрос что? и на вопрос кто?)
Вывод: В
русском языке все имена существительные делятся на две группы. СЛАЙД 7
Существительные, которые отвечают на вопрос кто?,
называются одушевлёнными.
Слайд 8. (табличка на
доску)
Существительные, которые отвечают на вопрос что?,
называются неодушевлёнными.
Слайд 9. (табличка
на доску)
Работа
в паре.
Найди 6 слов и обведи их в овал. (СЛАЙДЫ 22-24)
ЬРАДУГАРДЬАРБЕЛКАМРОЛКВЫЧ
АСКОМПЬЮТЕРТЦЪЬРЫБКАРРПР
ЧВГУСЕНИЦАРНТРАВАТЭМОУ
- Какие слова нашли?
Фронтальная
работа по
вариантам.
I в – выпишет одушевлённые имена существительные.
II в – неодушевлённые имена существительные.
- Какие слова выписал I вариант? Почему? Белка, рыбка,
гусеница.
- Какие слова выписал II вариант? Почему? Радуга, роза,
конфета.
Вам
встретилось слово гусеница.
- Что вы себе представили?
- К каким существительным относится это слово? Почему? Это
одушевлённое имя существительное, потому что отвечает на вопрос кто?
- А я представляю гусеницу от трактора. А теперь к каким
существительным относится слово гусеница? Это неодушевлённое имя
существительное, так как отвечает на вопрос что?
Вывод: В
русском языке много таких слов, которые бывают одушевлённые и неодушевлённые.
Они меняют своё лексическое значение в зависимости от предложения, в котором
употребляются.
2 задание.
Выпишите из данных предложений
только те, в которых выделенные слова будут неодушевленными.
Папе с мамой с удовольствием станцевали нам польку. В Восточной
Европе встретишь польку, болгарку, словачку и румынку.
«…Но пенятся, пенятся, волны – кудряшки, на речке барашки, барашки,
барашки…» В стаде были овечки и барашки.
В лесу, осеннею порой, частые гости грибники и грибницы. Гриб
срезать надо осторожно, чтобы не повредить грибницу.
В парке мы часто даем голубям крошки хлеба. «Крошка – сын
к отцу пришёл, и спросила кроха: «Что такое хорошо, а что такое плохо?...»
3 задание. 3 уровень (творческий)
Прочитайте слова.
·
Норка
·
Свинка
·
Шах
·
Галочка
·
Ласка
·
Собачка
Составьте 4
предложения с любыми из этих существительных так, чтобы в одном случае это
существительное было неодушевленным, а в другом случае одушевленным.
·
А теперь давайте проверим, как вы справились с заданиями.
Ответственный ученик в группе зачитайте свои ответы. (одновременно на слайдах появляются
ответы на задания 1 и 2).
Вывод:
Как определить одушевлённые существительные или неодушевлённые? (Если слово
отвечает на вопрос кто? – оно одушевлённое, что? – неодушевлённое.)
7.
Физминутка (СЛАЙДЫ 15 – 21)
Стр.
91, упр 5
-
Запишите ответы на вопрос. Запишите рядом с со словами вопрос, на который они
отвечают.
- Двое детей – мальчик и девочка – у доски.
-
Напишите имена своих мамы и папы, если знаете, то и с отчествами.
Вывод: Все
имена существительные, обозначающие рыб, птиц, зверей, насекомых и даже червей
– это животные. Это одушевлённые имена существительные.
I - вариант составьте предложение со словом гусеница,
которое отвечает на вопрос кто?
II - вариант составьте предложение со словом гусеница,
которое отвечает на вопрос что?
Вывод: В русском
языке много таких слов, которые бывают одушевлённые и неодушевлённые. Они
меняют своё лексическое значение в зависимости от предложения, в котором
употребляются.
Домашнее
задание.
Упр.3
стр.90; упр.7 стр.91 на размышление.
10.
Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог).
Решение дидактических
задач:
1. Анализ и оценка
успешности достижения цели.
2.Выявление качества
и уровня овладения знаниями.
- Что нового узнали?
- Ребята, теперь снова заполните карточки у вас на столе.
Стало ли больше «+», или остались «?»
-Что такое имя существительное?
- На какие группы делятся имена существительные?
- На какой вопрос отвечают одушевлённые имена
существительные?
- На какой вопрос отвечают неодушевлённые имена
существительные?
Ребята встаньте, пожалуйста, кто доволен собой на уроке, кто
заслуживает апплодисментов.
Приложение №1.
«Я знаю, я умею, я
могу».
Ф. И.__________________________
В начале урока
В конце урока
1.
Я знаю, что такое имена существительные.
2.
Я умею находить существительные среди других
слов.
3.
Я знаю, что имена существительные бывают
одушевленные и неодушевленные.
4.
Я смогу различить одушевленные и
неодушевленные существительные.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.