Урок русского языка на тему "Сложные слова" (3 класс)

Конспект урока

Урок русского языка. 3 класс 20.11.2012

Учитель: Максюкова И.А.

 Тема: Сложные слова. Правописание -О и -Е в сложных словах.

Тип урока: Открытие нового знания.

Цель: Формирование образовательных компетенций учащихся (информационных, коммуникативных, рефлексивных) через реализацию  темы: «Сложные слова».

Задачи:

Учебные задачи, направленные на достижение предметных результатов обучения:

– развивать умений видеть орфограмму в словах, наблюдать за правописанием букв гласных в сложных словах, устанавливать закономерности их написания;

 – формировать умение писать буквы соединительных гласных в сложных словах.

Учебные задачи, направленные на достижение метапредметных результатов обучения:

- развивать орфографическую зоркость;

- развивать интерес к предмету, родному языку;

- развивать устную монологическую речь, обогащать словарный запас;

- вырабатывать    умение самостоятельно принимать решения; 

- создавать условия для высказывания аргументированного мнения;

- развивать мыслительные операции: синтез, анализ, обобщение;

- воспитывать коммуникативные умения, культуру поведения;

- развивать творческие  способности (беглости, гибкости, оригинальности мышления).

Учебные задачи, направленные на достижение личностных результатов обучения:

-  формировать навыки сотрудничества через организацию работы в парах;

- стимулировать интерес к самостоятельному поиску ответов на вопросы;

-  воспитывать положительное отношение к учебной деятельности, веру в свои силы.

          Личностные УУД: смыслообразование, самоопределение; нравственно-этическое оценивание усваиваемого содержания; осознание ответственности за общее дело; следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям.

         Предметные УУД: анализ, синтез, сравнение, обобщение, аналогия; извлечение необходимой информации; постановка и формулирование проблемы; структурирование знаний; осознанное и произвольное построение речевого высказывания; использование знаково-символических средств; самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера на основе метода рефлексивной самоорганизации; построение логической цепи рассуждений.

       Регулятивные УУД: целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что ещё неизвестно; планирование; саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, волевому усилию и преодолению препятствий; волевая саморегуляция в ситуации затруднения.

       Коммуникативные УУД: выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью; учёт разных мнений, координирование в сотрудничестве разных позиций; планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками; аргументация своего мнения и позиции в коммуникации.

Ведущий вид деятельности: продуктивный

 Методы работы: деятельностный  метод, метод проблемного диалога, частично – поисковые, словесные, наглядные, практические.

Формы работы: фронтальная, групповая, в парах.

 Функция учителя: организатор сотрудничества, консультант управляющий поисковой работой.

 Педагогические технологии:

 - системно-деятельностный метод обучения;

- проблемно-диалогический метод (педагогика сотрудничества);  

 - объяснительно – иллюстративный метод  обучения; 

 -ИКТ - технология (презентация, работа с интерактивной доской).

Материал к занятию: Учебник «Русский язык.3 класс.»  Р.Н. Бунеев, Е.В.Бунеева.

Демонстрационный:         Презентация к уроку

Раздаточный:             1. Карточки пробного действия

                                      2. Бланки для самостоятельной работы

Ход урока

1. Организационный момент. Мотивация к учебной деятельности.          (1 минута) Мы рады всем гостям, присутствующим у нас  на уроке. Вы сможете посмотреть урок русского языка. В мире много интересного, Нам порою неизвестного. Миру знаний нет предела, Так скорей, друзья, за дело! 2. Актуализация знаний и фиксация индивидуального затруднения в пробном действии.         (5 минут)                                                                                 Откройте тетради, запишите сегодняшнее число.                                                     Прочитайте отрывок из стихотворения С.Михалкова «Белые стихи» (слайд1) Снег кружится, Снег ложится - Снег! Снег! Снег! Рады снегу зверь и птица И, конечно, человек! ... Снего-снего-снегопад! Хватит дела для лопат, Для лопат и для скребков, Для больших грузовиков. -Этот текст написан на карточках пробного действия. -Какое слово повторяется в этом отрывке? (снег) Выделите его. -Какую орфограмму оно содержит? (парный согласный на конце слова) Выделите орфограмму. -Подберите проверочные слова из текста. (снегу, снегопад) -Какое из этих слов служит примером словоизменения (снегу), а какое - примером словообразования (снегопад). Докажите это. (снег      - снегу  , изменилось только окончание; снег - снегопад, изменилась основа, кроме корня, появились другие части слова).    Создание проблемной ситуации. -Какие части слова появились в слове «снегопад»? (выдвижение гипотез) -Такие слова называют сложными. Как вы думаете, почему? (выдвижение гипотез) -Какое затруднение  показало пробное действие? 3. Выявление места и причины затруднения                                              (3 минуты) -Исходя из наших затруднений сформулируйте тему сегодняшнего урока. (Сложные слова) -Как вы думаете, какие знания и умения помогут нам в решении ситуации? разногласия -Что мы должны узнать в процессе разрешения разногласий? Сформулируйте цель урока. (Узнать, из каких частей состоят сложные слова, научиться писать их правильно.) 4. Построение проекта выхода из затруднения                                           (2минуты) Для разрешения ваших разногласий, я предлагаю идти по тому же пути, по которому мы сейчас рассуждали: План:                                                                                                    ( слайд 2) 1. Выяснить, как образуются сложные слова.                  2. Выяснить, из каких частей они состоят. 3. Сформулировать правило-определение сложных слов. 4. Составить алгоритм написания сложных слов. 5. Упражняться в самостоятельном написании сложных слов. 5. Реализация проекта выхода из затруднения                                           (10  минут)  -Работаем в парах. Вернитесь к карточкам пробного действия. Найдите слова-глаголы, относящиеся к слову «снег». (кружится, ложится) -Подберите как можно больше слов-глаголов, которые можно было бы использовать со словом «снег» (сыплется, падает и т.д.) Какое из них «участвует» в образовании слова «снегопад»? Какую часть слово «падает» уступило слову «снегопад»?(корень) А слово «снег»? (корень). -Какой вывод можно сделать? (в слове «снегопад» два корня). -Теперь мы можем сказать, почему такие слова называют сложными. (они складываются из корней двух разных слов и  имеют две основы). -Попробуйте дать определение сложным словам. (варианты определений) -Сравните свое определение с эталоном (определение в учебнике на стр.88). -Взгляните на слайд 3 (иллюстрации) и скажите, какие еще сложные слова  образуются с помощью корней «снег» и «пад». (снегоход, снегоступы, листопад, водопад) Запишем эти слова, выделим корни. -Что еще общего вы заметили в этих словах? (в них между корнями стоит гласная буква о). Она называется соединительной гласной. Как вы думаете, почему? (она соединяет два корня в сложном слове). Проблемный вопрос. -Какие еще гласные буквы могут соединять корни сложных слов? (высказывание предположений) -Выполните упражнение 125 на стр. 106, чтобы проверить правильность своих предположений. ... -Как вы теперь ответите на мой вопрос? -Прочтем правило на стр. 106.                                        ФИЗМИНУТКА  (2 минуты)            Выполняем по вариантам: если я называю слова с соединительной гласной о – движение повторяет 1 вариант, с гласной а – 2-ой. Вот плывёт пароход, Вот шагает пешеход, Улетает самолёт, Парус ставит мореход, В воду прыгнул водолаз, В гору лезет верхолаз, Ловит птичку птицелов, Удит рыбу рыболов... Прежде был я второклассник, А теперь я третьеклассник. -Молодцы! 6. Создание алгоритма.  (Слайд 3)                                            (5 минут) -Работаем в парах. На слайде и на ваших карточках записаны действия, которые необходимо выполнить, чтобы правильно написать сложное слово. Расставьте их в правильном порядке, чтобы получился алгоритм  написания сложного слова. (работа в парах, обсуждение результатов, выполнение аналогичной работы на интерактивной доске) -Сверьте наш алгоритм с эталоном на стр. 107. 7. Самостоятельная работа с проверкой по эталону.  (5 минут)     -Обратимся к нашему плану. (вернуться к слайду 2) Правило сформулировали. В парах поработали. Составили алгоритм.  Что теперь необходимо?   (поработать самостоятельно) Слайд 4. -Пользуясь алгоритмом, запишите сложные слова в два столбика с опорой на схемы:              о                     пыл...сос                       е                                     бенз...воз                                     мух...мор                                     сад...вод                                     стал...вар                                     бур...лом                                     пут...водитель                                     гол...лёд -Проверьте свою работу по эталону.                                                               (слайд 5) -Кто справился без ошибок? У кого обнаружились ошибки? Какие, где? Вывод: соединительная гласная в сложных словах - непростая  орфограмма, надо  быть внимательным.                     Мало знать – надо уметь применять! 8. Включение в систему знаний. Работа по развитию речи. (5 минут) Слайд 6. -Выберите одно из сложных слов и составьте с ним повествовательное восклицательное предложение, содержащее обращение: НЕБ...СКЛОН   ВЕРТ...ЛЁТ   СКОР...ХОД     ПУТ...ШЕСТВИЕ  -Запишите ваше предложение, выделите корни в сложных словах, подчеркнике соединительную гласную, объясните её написание. 9. Рефлексия учебной деятельности.                                                           (3 минуты)                                                                     Тест “Верные и неверные высказывания”. -Я произношу утверждения, если вы согласны с ним – ставьте в клеточку “+”, не согласны “-” 1. Сложные слова – это все длинные слова. 2. Если первый корень оканчивается на мягкий согласный, то пишем соединительную гласную -е-. 3. После букв «ж», «ш» и «ц» пишется -о-. 4. В словах садовод, водолаз – соединительная гласная -о-. 5. Соединительная гласная в сложных словах - это орфограмма. Проверка. (слайд 7) 1 2 3 4 5 - + + - + -Урок подходит к концу. Давайте подведем итоги. -Какова была цель сегодняшнего урока?  (Узнать, из каких частей состоят сложные слова, научиться писать их правильно). -Удалось ли нам достичь цели? Докажите.  (Да, сформулировали правило, составили алгоритм, учились его применять). -Что получилось сегодня лучше всего? -Какие трудности еще встречаются?        -Каковы наши дальнейшие шаги? (потренироваться) -Выполнив домашнее задание, вы сможете это сделать. Домашнее задание          стр. 115, упр. 1 или 2 - по выбору. -Кто доволен уроком и собой на уроке? - У кого остались вопросы? - Кто очень доволен и уроком и собой? - Большое спасибо за урок.

Личностные: осознанное  отношение  к учению, формирование  мотивации  к обучению Познаватель-ные: -извлечение информации из текстов, схем - сравнение - синтез - структуриро-  вание знаний - выдвижение  гипотез Регулятивные: -прогнозиро- вание - контроль - оценка - коррекция Познават-е: - постановка проблемы - выдвижение гипотез - структуриро- вание знаний Регулятивные: -целеполагание - планирование Познават-е: -извлечение информации из текстов, схем - сравнение - синтез - структуриро-  вание знаний Регулятивные: - планирование - контроль - знаково- символическое моделирование Коммуника- тивные: - выражать свои мысли в партнерстве (уметь слушать, строить речевое  высказывание) Познават-е: -извлечение информации из текстов, схем - сравнение - синтез - структуриро-  вание знаний Познавательные: - рефлексия познавательного  процесса Коммуника- тивные: - выражать свои мысли, строить речевое высказывание Регулятивные: - волевая саморегуляция - контроль - самооценка - оценка Личностные: высказывание своего отношения, оценка действий, поступков

Самоанализ урока русского языка в 3 классе

Тема урока: Сложные слова. Правописание -О и -Е в сложных словах.

Тема урока	Сложные слова. Правописание -О и -Е в сложных словах.
Цель	Формирование образовательных компетенций учащихся (информационных, коммуникативных, рефлексивных) через реализацию  темы: «Сложные слова».
Задачи	Учебные задачи, направленные на достижение предметных результатов обучения: – развивать умений видеть орфограмму в словах, наблюдать за правописанием букв гласных в сложных словах, устанавливать закономерности их написания;  – формировать умение писать буквы соединительных гласных в сложных словах. Учебные задачи, направленные на достижение метапредметных результатов обучения: - развивать орфографическую зоркость; - развивать интерес к предмету, родному языку; - развивать устную монологическую речь, обогащать словарный запас; - вырабатывать    умение самостоятельно принимать решения;  - создавать условия для высказывания аргументированного мнения; - развивать мыслительные операции: синтез, анализ, обобщение; - воспитывать коммуникативные умения, культуру поведения; - развивать творческие  способности (беглости, гибкости, оригинальности мышления). Учебные задачи, направленные на достижение личностных результатов обучения: -  формировать навыки сотрудничества через организацию работы в парах; - стимулировать интерес к самостоятельному поиску ответов на вопросы; -  воспитывать положительное отношение к учебной деятельности, веру в свои силы.
Формируемые УУД	Личностные УУД: смыслообразование, самоопределение; нравственно-этическое оценивание усваиваемого содержания; осознание ответственности за общее дело; следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям.          Предметные УУД: анализ, синтез, сравнение, обобщение, аналогия; извлечение необходимой информации; постановка и формулирование проблемы; структурирование знаний; осознанное и произвольное построение речевого высказывания; использование знаково-символических средств; самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера на основе метода рефлексивной самоорганизации; построение логической цепи рассуждений.        Регулятивные УУД: целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что ещё неизвестно; планирование; саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, волевому усилию и преодолению препятствий; волевая саморегуляция в ситуации затруднения.        Коммуникативные УУД: выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью; учёт разных мнений, координирование в сотрудничестве разных позиций; планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками; аргументация своего мнения и позиции в коммуникации.
Планируемый результат:	- Предметные (первоначальные предметные умения и навыки): ·        уметь вычленять из текста сложные слова; ·        знать правила написания сложных слов; ·        уметь употреблять сложные слова в устной и письменной речи. - Личностные результаты: ·        уметь проводить самооценку на основе критерия успешности учебной деятельности; ·        уметь высказывать свое мнение. - Метапредметные результаты: ·        уметь определять и формулировать главный вопрос  и цель урока с помощью учителя; ·        уметь выделять главное, сравнивать, строить обобщения и выводы; ·        уметь работать с тексом, вычленять необходимую информацию, составлять тексты на основе необходимой информации; ·        уметь оформлять свои мысли в устной  и письменной форме; ·        уметь осуществлять познавательную и личностную рефлексию; ·        уметь слушать и понимать речь других; ·        уметь работать   в парах; ·        уметь осуществлять самоконтроль, самооценку.
Тип урока:	Открытие нового знания.
Форма работы:	Коллективная, индивидуальная,   работа в парах.
Методы обучения:	деятельностный  метод, метод проблемного диалога, частично – поисковые, словесные, наглядные, практические.
Практическая направленность урока	Работа  с текстом. Решение задач творческого и поискового характера.
Самостоятельная работа	Работа в парах и индивидуально - продуктивный характер.
Здоровьесберегающий аспект	Оптимальная смена видов деятельности, смена динамических  поз, чередование работы на интерактивной доске и без нее.
Оборудование	Интерактивная доска, мультимедийная презентация, раздаточный материал.

         Проведенный урок был построен в соответствии с ФГОС, по программе «Школа 2100». Соответствует календарно-тематическому планированию учителя, работающего в данном классе.  

Тип урока – формирование первоначальных предметных навыков, овладение предметными умениями.

Дидактическая  цель урока – в ходе наблюдения за языковым материалом подвести учащихся к формулированию понятия «сложные слова» и правил их написания.

В уроке отражены: образовательный аспект:

- развитие умений различать и характеризовать орфограммы;

- совершенствование  речевых  умений  и  навыков.

            Развивающий аспект:

- обогащение лексического  запаса;

- развитие творческой  фантазии  детей;

- развитие мыслительных операций;

- развитие  познавательного интереса, интеллектуальных и творческих способностей учащихся.

- развитие  коммуникативных умений, навыков сотрудничества.

           Воспитательный аспект::

- любви к родному языку, русским традициям.

- создавать условия для воспитания чувства товарищества, взаимовыручки.

         На данном уроке применялся дятельностный метод обучения. На всех этапах работы ученики были вовлечены в активную мыслительную и практическую деятельность

          Содержание было подобрано  с учетом реализации всех перечисленных задач,  и включало элементы обучения школьников универсальным учебным действиям таким, например, как

- целеполагание (цель урока были определена учениками самостоятельно),

- поиск и выделение необходимой информации (при работе с тестами),

- контроль - в форме сличения результатов работы с эталоном,

- коммуникативные УУД – умение выражать свои мысли в партнерстве

          Формы обучения, применяемые на уроке  были представлены коллективной, групповой, индивидуальной работой, каждая из которых так же  создавала условия для формирования метапредметных умений, или УУД:

Коллективная  работа–   для построения обобщений и выводов;

работа в парах – для  формирования умения  работать с текстом, коммуникативных УУД;

индивидуальная – для решения задач творческого характера и развитие  личностных УУД. 

         Словесные, наглядные, практические – по источнику знаний методы, носили на уроке продуктивный характер: при работе с текстовым материалом дети учились сравнивать, анализировать, делать выводы;  работая над формулированием правил -  самостоятельно подбирали слова для характеристики главных признаков;  на этапе построения алгоритма самостоятельно строили логическую последовательность действий. 

         Так как любой процесс познания начинается с импульса, побуждающего к действию, для каждого этапа урока я подбирала различные приемы активизации деятельности учащихся – работа с литературными произведениями,  инструменты – электронный маркер и указатель, интересный языковой материал.

         Все этапы урока были  логически тесно взаимосвязаны между собой. Каждый этап был нацелен на достижение определенного результата.

Развивающие и воспитательные цели решались в единстве с образовательной.

         На уроке были созданы  ситуации успеха для учащихся: представление итогов работы в парах, способность проявить себя в творческом задании, высокая оценка деталей.

         Учебная информация была доступна, хотя строилась на максимально высоком уровне сложности. За счет привлекательности заданий и подачи материала повысились возможности учеников в усвоении материала и достижении поставленных целей на уроке.

         Интенсивность урока была оптимальной, с учетом физических и психологических особенностей детей данного возраста.

         Учебное время на уроке использовалось эффективно. Запланированный объем урока выполнен.     

          На уроке были соблюдены гигиенические требования – оптимальная смена видов деятельности, смена динамических поз (во время групповой работы), динамическая пауза, снятие зрительного напряжения,  через чередование работы на интерактивной доске и без нее.

          Активность детей на уроке – высокая. Психологическая атмосфера в классе рабочая, доброжелательная как в начале урока, так и в конце.

         Рефлексия позволила определить уровень сформированности учебных действий  (предметных умений и навыков) по данной теме. 

         Урок своих целей достиг.