|
Этап урока
Время
|
Цель этапа
|
Деятельность педагога
|
Деятельность учащихся
|
Формируемые результаты
|
|
предметные
|
метапредметные
|
личностные
|
|
I.
Мотивиро- вание к учебной деятельности (организа- ционный момент) (2
мин)
|
создание условий для
возникновения у учеников внутренней потребности включения в учебную
деятельность
|
Приветствует обучающихся, проверяет их готовность к уроку
Прозвенел и смолк звонок.
Начинается урок.
Тихо девочки за парту сели,
Тихо мальчики за парту сели,
На меня все посмотрели.
А сейчас проверь дружок,
Ты готов начать урок?
Всё ль на месте,
Всё ль в порядке,
Ручка, книжка и тетрадка?
Все ли правильно сидят,
Все ль внимательно глядят?
Каждый хочет получать
Только лишь оценку «5». (слайд №1)
|
Приветствуют учителя,
проверяют свою готовность к уроку
|
|
нацеливание на успешную
деятельность.
|
выражать положительное
отношение к процессу познания, проявлять желание проявлять новое.
формирование умения слушать и слышать.
|
|
II.
Актуализа ция знаний
Минутка
чистописа-ния (8 мин)
|
Подведение детей к
формулированию темы и постановке задач урока.
|
Предлагает открыть
тетрадь.
Прежде, чем начнём писать,
давайте помассажируем пальчики
Мы начинаем минутку
чистописания
Буква Сс
Что вы можете сказать про
эту букву?
На доске запись
Свет, светлый, светить
Запишите эти слова.
К какой части речи относится каждое слово?
Выделите общую часть. Как называются такие слова?
Ребята, я хочу вам рассказать сказку.
Наши родственные слова свет, светлый, светить
решили совершить путешествие по океану «Лексика». А вы
знаете, что обозначает слово “лексика”?
Вдруг поднялся шторм. И наши слова начали тонуть. С
острова «Синоним» на помощь поспешило слово «сиять». Как вы думаете, какое
слово оно спасёт? Дайте определение синонимам?
С острова «Антоним» на помощь поспешило слово «тёмный».
Как вы думаете, какое слово оно спасёт?
Что такое антонимы? (слайд №2)
|
Записывают в тетрадях
число, оформляют вид работы.
Работают
в тетрадях по чистописанию с широкой линией
Высказывают
свое мнение. Участвуют в диалоге.
Лексика
– наука о словах, их значениях.
Высказывают
свое мнение. Дают определение.
|
|
Познавательные
:
-
анализ, сравнение;
-
ориентирование в своей системе знаний: отличие нового от уже известного с
помощью учителя.
Коммуникативные:
-донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и речи (на
уровне одного предложения).
Регулятивные:
-определять и формулировать
цель деятельности на уроке с помощью учителя.
|
развитие
познавательных интересов.
|
|
III.
Постановка учебной задачи (3 мин)
|
Составление плана работы
|
А какое же слово спасёт третьего утопающего? Давай- те
посмотрим, как называется третий остров? «Омоним» Сможете ли вы сами дать
определение омонимам?
Выскажите свое предположение по поводу того, над чем нам
предстоит сегодня на уроке работать.
|
Высказывают своё мнение.
С помощью учителя ставят
цели урока.
|
|
Регулятивные:
-
постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и
усвоено учащимися и того, что еще не известно;
Познавательные:
-
постановка и решение проблемы;
|
-
развитие познавательных интересов учебных мотивов;
|
|
IV
Открытие новых знаний. (5
мин)
|
Наблюдение за
использованием омонимов
|
Откройте учебник. Мы сегодня будем работать по уроку 111.
Итак, у нас есть два слова «коса». (слайд №3) Сравните
звучание , написание и значение слов.
1. Коса – девичья коса, прическа
2. Коса – орудие труда для срезания травы
– Что общего у этих слов?
– Чем они отличаются?
- Какой вывод можно сделать об этих словах?
Слова, одинаковые по написанию, но разные по значению
называются омонимы.
– Откуда появилось слово в русском языке и что оно
обозначает.
Слово омоним произошло из двух греческих слов: омос – «одинаковый» и онима –
«имя». (слайд №4)
(слайд №5)
– Вы уже знаете , что слова несут в себе лексическое значение. Однозначные
имеют одно лексическое значение, многозначные –несколько.
А как отличить многозначные слова от омонимов?
Рассмотрим лексическое значение слов колокольчик
(схожая форма) и золотая (цвет) .
Как узнать значение слов-омонимов? (слайд №6)
|
Они произносятся
и пишутся одинаково
Слова имеют
разное лексическое значение
Слова одинаковые по
написанию, но разные по значению.
В тексте, по
иллюстрации, из словаря
|
Знать:
какие
слова называются омонимами Уметь:
-
отличать омонимы от многозначных слов.
|
Познавательные:
-
подведение под понятие;
-
нахождение ответов на вопросы, используя учебник.
Регулятивные:
умение
высказывать своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией
учебника.;
|
|
|
V.
Первичное закрепле ние (5
мин)
|
Развитие умения распознавать
омонимы
|
– Давайте выполним
упражнение 1.
Читаем задание. Что необходимо сделать, чтобы выполнить задание?
– Сколько значений имеет слово свет. Почему слово свет
записано в словаре два раза?
Составьте предложения.
Мальчик включил свет. При свете луны. Путешествие вокруг
света. (слайд №7)
Ребята, вот, например, выдающийся русский путешественник
Фёдор Конюхов 6 раз совершал кругосветное путешествие.
Теперь вы можете сказать, какое слово с острова «Омоним»
спасло слово свет? (слайд №8)
|
Работать со
словарной статьей
Два значения
Это
многозначное слово, все значения связаны по смыслу Значения слов разные, значит это
слова-омонимы
свет
|
Уметь:
использовать омонимы;
|
Регулятивные
:
умение
высказывать своё предположение (версию) на основе работы с о словарём.;
-умение
контролировать процесс и результаты своей деятельности.
Коммуникативные
: формулирование и аргументация своего мнения
Познавательные
:
-
анализ, сравнение.
|
-
выражать положительное отношение к процессу познания; проявлять внимание,
желание узнать больше.
|
|
VI.
Включение новых знаний в систему знаний (5
мин)
|
Наблюдение за
особенностями употребления омонимов
|
Прочитайте предложения в
упражнении 2.
Понимаете ли вы, о чём идёт
речь в предложениях? Что необходимо сделать, чтобы смысл предложений стал
ясен?
Какой
можно сделать вывод?
(слайды №9-11)
|
В слове необходимо
поставить ударение
Иногда
различать слова-омонимы помогает ударение или слова в предложение.
|
Уметь:
-обращать внимание на
особенности употребления омонимов
|
Познавательные:
-
подведение под понятие;
-
нахождение ответов на вопросы, используя учебник.
Коммуникативные: чтение и
-выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью.
|
|
|
ФИЗМИНУТКА
|
|
VII.
Включение нового знания в систему знаний и повторение
Работа в группах. (5
мин)
|
Развитие умения находить
омонимы в тексте
|
Работа в группах. (напоминает правила работы в группах)
Упражнение 3(слайд №12)
С помощью омонимов возникают шутки. Прочитайте
предложение и найдите «спрятанную шутку».
Старик ел хлеб сухой, откуда под столом рыбьи кости?
В предложении орфографическая ошибка.
Чья группа первой отгадает, на чём основана шутка?
Запишите омонимы в тетрадь.
Хлеб сухой – хлеб с ухой.
Какой частью речи эти слова являются эти омонимы?
Какой можно сделать вывод?
|
Повторяют правила работы в
группе.
Читают задание. Ищут
«спрятанную шутку»
Записывают омонимы в
тетрадь.
Делают вывод, что омонимы могут
отвечать на разные вопросы, т.е. являются различными частями речи
|
Уметь
-находить
омонимы в тексте.
|
Коммуникативные:
-
постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе
информации;
-
умение слушать и вступать в диалог; Познавательные:
-
выдвижение гипотез, их обсуждение, доказательства;
|
-
знание основных моральных норм работы в группе (справедливого распределения,
взаимопомощи, ответственности).
|
|
Работа в парах. (5
мин)
|
Наблюдение за
особенностями употребления омонимов
|
Работа
в парах. (слайд №13-14)
– А сейчас давайте
проверим, как вы сможете самостоятельно найти слова омонимы.
Выполняем упражнение 4.
Заполняем таблицу
Проверяем правильность выполнения.
|
Выполняют в тетради.
Обосновывают выбор написания
|
Уметь:
-обращать внимание на
особенности употребления омонимов
|
Коммуникативные:
-учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера,
исполнителя).
|
|
|
Самостоятельная
работа с самопроверкой по образцу (эталону) (5
мин)
|
Проверка умения различать
омонимы
|
Самостоятельная
работа. (слайд №15)
Упражнение
6 .
Проверка
по шаблону.
|
Выполняют упражнения,
проверяют по шаблону
|
Уметь:
-работать самостоятельно.
|
Познавательные:
-
самостоятельное создание способов решения проблем поискового характера.
Регулятивные:
-
умение контролировать и оценивать свои действия, высказывать своё
предположение.
|
|
|
VIII.
Домашнее задание Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог)
(2 мин)
|
Обеспечение понимания
учащимися цели, содержания и способов выполнения домашнего задания.
Соотнесение поставленных задач с достигнутым результатом, фиксация нового
знания, постановка дальнейших целей
|
Детям
предлагается домашнее задание: упр.5
-
Прочитаем задание. Какие вопросы у вас возникли?
– С каким новым термином
вы познакомились сегодня на уроке?
– Что такое омонимы?
- Так достигли ли мы поставленной цели? Посмотрите на мои предложения. Какое из них вам хочется
закончить. Кто хочет высказаться? (слайд №16)
Я узнал……
Я научился…
Мне понравилось….
Я бы хотел…
Урок наш окончен
И выполнен план.
Спасибо, ребята,
Огромное вам,
За то, что упорно,
Усердно трудились!
И знания ваши
Нам
всем пригодились!
|
Читают задание, задают
вопросы
Отвечают на вопросы
Высказывают свои
впечатления от урока
|
|
Регулятивные:
-
оценка – осознание качества и уровня освоения и владения теми или иными
учебными действиями;
-
осуществлять итоговый контроль
|
-
оценивать собственную учебную деятельность: свои достижения, степень
самостоятельности, инициативности, причины неудач.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.