Урок русского языка по теме "Суффикс - л - в глаголах прошедшего времени". (4 класс)

Тема  урока:

«Суффикс - л - в глаголах прошедшего времени.

Изменение глаголов прошедшего времени по родам»

ЦЕЛИ УРОКА:

Образовательные:

-          Закрепить умение разбора слов по составу; подбирать слова к схеме;

-          Закрепить умение определять части речи;

-          Закрепить умение определять время глагола, изменять глаголы по временам;

-          Формировать умение находить суффикс - л -, определять число и род

      у глаголов прошедшего времени,

-          Закрепить умение составлять словосочетания и предложения;

Воспитательные:

-     Воспитывать интерес к учебе, чувство взаимопомощи, аккуратность;

-     Развивать культуру общения на уроке;
Развивающие:

-         Развитие личности учащихся: его познавательных потребностей, опыта
познавательной деятельности;

-         Формирование у учащихся новых учебных и познавательных умений и
навыков;

-         Развитие логического мышления учащихся, умений анализировать, систематизировать и обобщать материал;

-         Формирование целостной картины мира учащихся.

ДИДАКТИЧЕСКИЕ ЗАДАЧИ УРОКА:

-         Актуализация имеющихся знаний и умений учащихся по теме
«Состав слова», «Глагол»;

-         Формирование и закрепление у учащихся новых понятий и способов
деятельности;

-         Систематизация знаний учащихся по изучаемой теме.

-         Организация применения учащимися знаний и опыта деятельности.

УЧЕБНЫЕ ЗАДАЧИ (задачи для учащихся):

-Выполнение разбора слов по составу;

-Выполнение самостоятельной работы;

-Усвоение нового материала на базе имеющихся знаний;

-Составление предложений и словосочетаний;

-Упражнение в изменении глаголов по временам;

-Анализ и синтез усвоенных знаний.

ОБОРУДОВАНИЕ:

-Компьютер;

-Проектор;

-Экран;

-Учебник по русскому языку

-Презентация Microsoft Office PowerPoint;

-Магнитофон, аудиокассеты;

-У детей значки, обозначающие варианты;

-Сигнальные каточки.

ЭОР:  презентация

Характеристика исходных знаний, умений и навыков учащихся:

К моменту прохождения данного материала учащиеся знают:

·         Имеют понятие о самостоятельных и служебных  частях речи: существительном, прилагательном, глаголе, числительном, местоимении, наречии и т. п.

• грамматические  категории: род, число;
• об изменении глаголов по временам, названия времён, вопросы;
• названия всех морфем;
• правила правописания в пределах программы;
• виды предложений по цели высказывания, по интонации, по наличию второстепенных членов;
• названия главных членов предложения;

умеют решать следующие практические задачи:

• определять самостоятельные части речи;
• определять время глагола по вопросам;
• выполнять разбор слова по составу, подбирать слова по схеме;
• применять правила правописания в пределах изученного;
• определять вид предложения по цели, интонации;
• выделять грамматическую основу предложения.

План урока

№	Наименование                                                     работы	Хронометраж мин.
1	Организационное начало	1
2	Актуализация опорных знаний. Постановка целей и задач урока	7
3	Постановка проблемы	5
4	Поиск решения	4
5	Физкультминутка	1
6	Постановка проблемы	9
7	Поиск решения	9
8	Подведение итогов	3
9	Домашнее задание	1

СУФФИКС - Л -  В ГЛАГОЛАХ ПРОШЕДШЕГО ВРЕМЕНИ.  ИЗМЕНЕНИЕ ГЛАГОЛОВ ПРОШЕДШЕГО ВРЕМЕНИ ПО РОДАМ

№	Ход урока	Методическое обоснование
1	Организационный момент
	- Учитель: На улице еще снег, метут метели, часто кружатся снежинки, но мы уже все мечтаем о весенней улыбке солнышка. Но недаром говорят: «От улыбки станет всем светлей!». Давайте подарим, друг другу улыбку и с хорошим настроением начнем урок!              (Дети выполняют упражнение «Улыбка»)	Этап организации работы класса отражает мотивацию учащихся к освоению знаний, активизирует внимание и мыслительную деятельность. Яркая, образная форма, выразительная речь учителя создаёт положительный настрой. Метод: объяснительно-иллюстративный. Средства: Форма работы: коллективная.
2	Актуализация знаний
	- Учитель: - Отгадайте загадку, внимание на схему-подсказку.              Белая звездочка с неба упала Мне на ладошку легла и пропала!                                        (Снежинка.) Вспомните строки К. Бальмонта: «Звезда кристальная. Лежит пушистая Снежинка смелая. Какая чистая, Какая белая!» Эта снежинка поведёт нас, как путеводная звёздочка, по дороге знаний и поможет разгадать секреты русского языка. - От какого слова образовано слово СНЕЖИНКА? - С помощью, какой морфемы образовано это слово? - Как называется данный способ словообразования? - Дети: - Образовано с помощью суффикса. Способ – суффиксальный. - Учитель: - Для чего служит суффикс?  - Вносит ли суффикс новое значение? А какое значение вносит суффикс -инк- ? Вы догадались, о чём пойдёт речь на уроке? - Дети: -О суффиксе. - Учитель: - Проверим, верны ли ваши высказывания. I вариант команда «Весна» солнце зерно              -ышк-  о гнездо II вариант команда «Зима» дева метель        -иц -    а мастер -Образовать и записать слова: I вариант – с данными словами составить словосочетания                                 прил. + сущ.    (яркое солнышко, спелое зернышко, птичье гнездышко и т.п.) II вариант – составить предложения; те у кого на партах снежинки, составляют предложения в стихотворной форме. (Девица – метелица снежные ковры ткать мастерица.      Девица – метелица вьется, снегом стелется. Уж такая мастерица и без прялок и без спицы Вмиг соткет ковер большой, Белоснежный,пуховой.) Дети зачитывают варианты ответов.  - Учитель: -Постарайтесь, чтобы ваши записи были правильными и красивыми, как снежинки. Над лучшими буквами поставьте снежинку. - Какое значение добавили суффиксы   –ышк- ; -иц-. -Давайте еще раз сформулируем вывод о роли суффикса в языке. - Дети: - Суффикс служит для образования новых слов и привносит новое значение.	Данный этап урока актуализирует содержание ранее изученного материала в связи с новым, способствует непрерывности и целостности образовательного процесса.  На данном этапе обеспечивается дифференцированный подход по степени творчества и объёму, что способствует познавательной мотивации учащихся. Разноуровневая  самостоятельная работа развивает произвольное внимание, творческое мышление учащихся. Задания, связанные с разбором слов по составу, способствуют развитию логического мышления. Метод: самостоятельная работа Средства: слайд презентации Форма работы: индивидуальная Упражнения по чистописанию, как таковые, не проводятся, но в ряде упражнений ребятам предлагается обратить особое внимание на правильную форму букв и соединений, оценить своё умение и старание.
2а	Постановка проблемы. _______________________________________________ - Учитель: - Метелица утихла и у нас в классе тишина.                             (На доске) Внимание, внимание, тишина! Внимание, внимание, чудеса! - Узнаем, что еще может делать суффикс? - Выпишите из этой фразы слово во множественном числе.… Рядом запишите это слово в форме единственного числа. Разберите эти слова по составу. - А вот послушайте, какую чудесную картину рисует поэт! Под голубыми небесами, Великолепными коврами Блестя на солнце, снег лежит… - А кто знает, кому принадлежат эти строки?                                           (А.С. Пушкин) - Выпишите из этого отрывка слово такое же по составу, как «чудеса». Рядом запишите это слово в форме единственного числа. Докажите графически, что эти слова схожи по строению. (Разберите эти слова по составу.) - Кто догадается, для чего служит суффикс в этих словах. - Дети: - Образует форму множественного числа. - Учитель: - Значит, суффиксы могут образовывать новую форму слова. Сегодня мы узнаем еще об одном суффиксе, который образует новую форму слова. А поможет нам наша СНЕЖИНКА. (Слайд со снежинкой. На снежинке слова: Много интересного есть в русском языке! Много неизвестного есть в русском языке! Чтобы знанья раздобыть Любопытным надо быть!) - Учитель: - Самые внимательные найдут в этом четверостишье слова к схеме: (Дети находят слова: есть, быть, раздобыть.) - Учитель: - Что общего у группы этих слов? - Дети: - Это глаголы. - Оканчиваются на – ть. - Отвечают на вопросы что делать?, что сделать?. Являются неопределенной формой глагола. - Учитель: -Значит, речь на уроке пойдёт ещё и глаголе. - А что еще мы знаем о глаголе? Игра «Аукцион». (Проводится игра «Аукцион») -Победитель получает наши аплодисменты и индивидуальное  задание.               Задание: от  слов: блеск,  золото,  серебро,  искра – образовать  слова  к  схеме: - Учитель: А  мы  выполним  следующее  задание: подобрать  к  данной  схеме  слова  с  корнями:  -свет-, -бел-.  Не  забывайте  правила  корней! - Дети: Хором: Корни  в  родственных  словах  пишутся  одинаково. Записывают  слова:  светить,  белеть,  посветить  и т. п. -Учитель: - Выделить  основу  неопределённой  формы  глагола. Проверим. (Ученики проверяют записи ученика у доски и свои при помощи светофоров.) Умение выделять неопределённую форму необходимо для образования одного из времён глаголов. А какого мы узнаем дальше. Но чтобы сохранить внимание и работоспособность, надо немного отдохнуть.	Создание проблемной ситуации активизирует творческий компонент в познавательной деятельности учащихся. От репродуктивного характера деятельности дети переходят  к частично- поисковым методам познания, происходит сближение процессов учения и научного познания. Метод: проблемное обучение Средства: проблемный вопрос Форма работы: коллективная, индивидуальная. Игровая ситуация активизирует познавательную деятельность учащихся, позволяет в быстром темпе повторить и обобщить знания по изученным темам и создать базу для освоения нового материала и самостоятельной аналитической деятельности учащихся.
3	Физкультминутка
	Этюд: «Тающий сугроб». (Ученики изображают под музыку тающий сугроб. Учитель корректирует их движения, обращая внимание на использование пантомимики и мимики в создании творческого движения.)	Пауза позволяет решить ряд задач воспитательного и развивающего характера: - снятие мышечного напряжения; -снятие мышечной и психической усталости; -развитие двигательно-экспрессивных  движений; -эмоциональная разрядка. Метод: игровое упражнение Средства: выразительные движения Форма работы: коллективная
4	Постановка проблемы и поиск решения
	- Учитель: - Сугробы растаяли, повеяло весною!!! - Прочитайте текст, озаглавьте его. Стоят теплые дни. Ярче сияет солнце. Громче поют птицы за окном. Веселее журчат ручьи. Радостное чувство наполняет сердце. - Давайте послушаем ваши варианты названий. (Ученики предлагают свои названия). - Выберите то название, которое вам понравилось, и запишите его. -В каком времени автор употребляет глаголы? (В настоящем времени). - Спишите текст, заменяя глаголы настоящего времени  глаголами прошедшего времени. Дополнительное задание: I вариант команда «Весна» Подчеркнуть известные орфограммы. II вариант команда «Зима» Закончить текст предложением, выражающим настроение. - Обменяйтесь тетрадями. Проведите взаимопроверку. Оцените работу соседа. (Ученики проводят взаимопроверку). - Какую особенность заметили у всех глаголов прошедшего времени. (Ребята должны обратить внимание, что во всех глаголах появилась буква «эль». - Это суффикс прошедшего времени. - Сделайте вывод: для чего служит суффикс – л-? - Дети: -  Образует форму прошедшего времени. - Если в глаголе есть – л- , то глагол стоит в форме прошедшего времени. - Учитель: -Используя свои знания, попробуйте составить схему глагола прошедшего времени. -Проверим, не растаяло ли ваше внимание с первыми лучами солнца. Поймайте к этой схеме слова из веселого стихотворения: Прилетели три метели, Загудели, засвистели. А четвертая метель Постелила им постель. -Выпишите глаголы, выделите суффикс – л -. Проверяем. Делаем вывод.	Создание проблемной ситуации активизирует творческий компонент в познавательной деятельности учащихся. От репродуктивного характера деятельности дети переходят  к частично- поисковым методам познания, происходит сближение процессов учения и научного познания. На данном этапе обеспечивается дифференцированный подход по степени творчества и объёму, что способствует познавательной мотивации учащихся. Разноуровневая  самостоятельная работа развивает произвольное внимание, творческое мышление учащихся. Занимательный материал обеспечивает эмоциональную мотивацию учащихся. Метод: проблемное обучение, самостоятельная работа. Средства: проблемный вопрос Форма работы: коллективная, индивидуальная, работа в парах.
5	Постановка проблемы и поиск решения
	- Учитель: - В глаголах, которые вы выписали, выделите окончания. Что заметили? Сделать вывод помогут картинки-подсказки. (Дети делают вывод, что глаголы изменяются по числам) - Учитель: - А вот ещё одна загадка глаголов прошедшего времени:                        на доске сочетания слов:     ветер прилетел     метель прилетел     облако прилетел -Прочитайте. Согласны ли вы с таким написанием? -Чего не хватает? - Дети: -Окончаний. - Учитель: -Спишите, добавляя нужные окончания. -Какой вывод можно сделать? Чтобы грамотно его сформулировать, посовещайтесь в парах. - Дети: - Глаголы в прошедшем времени изменяются по числам, а в единственном числе – по родам. - Учитель: - Как можно назвать такие окончания глаголов? - Дети: - Такие окончания можно назвать родовыми.	На основе знаний учащихся с использованием частично-поискового метода делаются обобщающие выводы по материалу урока, что позволяет развивать мыслительные  операции анализа, синтеза, обобщения, классификации и способствует развитию логического мышления, сохранению познавательной мотивации в течение всего урока, развитию произвольной памяти и внимания. Метод: проблемное обучение Средства: проблемный вопрос, самостоятельная работа. Форма работы: коллективная, индивидуальная.
6	Обобщение и подведение итогов.
	- Учитель: -Проверим прочность наших знаний. Попробуем отгадать пословицу. При    л     март – капельник   -    зима       за       ала. -Что можно сказать о частях речи по схемам? - Дети: -Первый глагол в форме прошедшего времени, единственного числа, мужского рода. А второй глагол в форме прошедшего времени, единственного числа, женского рода. - Учитель: -Докажите.                  (Ученики обосновывают свои ответы) - Учитель: -Используя свои знания, попробуйте составить схему-памятку о глаголах прошедшего времени. Работаем в группах.            (Ученики выносят на доску результат работы группы и обосновывают ответ.) - Учитель: - Предлагаю вам просмотреть задания, выполненные на уроке, и, как обычно, поставить на полях знаки:                             *  - если с заданием справился легко;                              !   - задание понравилось;                              ?  - задание вызвало затруднения. -Пока мы работали, все снежинки превратились в весеннюю капель. Со звонком, предлагаю вам выбрать капельку нужного цвета, превратив ее в одну большую радугу. Цвета: желтый – радость и удивление зеленый – был спокоен, удовлетворен работой синий – было грустно, скучно - Учитель: -Вы молодцы! Я вами сегодня довольна! Спасибо за работу на уроке! - Дети: -Спасибо за урок!	Если осталось время Активность деятельности на данном этапе принадлежит  учащимся, которые формулируют проблему, анализируют изученный материал и составляют опорную схему, обосновывают свой ответ. При обсуждении итогов учебного занятия происходит обобщение и анализ  результатов, формулировка выводов. Деятельность педагога носит организационный характер. Учащиеся самостоятельно осуществляют рефлексию своей деятельности, анализируют, делают выводы. Закрепляется навык работы в команде, происходит осознание себя частью коллектива, закрепляется положительное оценивание своей деятельности, подчёркивается значимость и важность работы каждого члена коллектива. Задание на определение эмоционального состояния представляет собой разновидность психологического теста, направленного на диагностику состояния учащихся в определённый период времени. Анализ полученной картины даёт возможность узнать, насколько деятельность на уроке была комфортной и благоприятной для учащегося, сделать выводы об эмоциональном настрое, готовности учащихся к выполнению самостоятельной творческой деятельности. Метод: проблемное обучение Средства: проблемный вопрос, слайды презентации. Форма работы: коллективная, индивидуальная, групповая.