У р о к
СЛОЖЕНИЕ С НУЛЁМ. ВЫЧИТАНИЕ НУЛЯ
Цели урока: показать учащимся, что при сложении любого числа
с нулём и при вычитании из числа нуля получается то же самое число; закреплять
знания о том, что при вычитании из числа самого числа получается нуль;
продолжать пропедевтику темы «Задача»; работать над развитием логического
мышления, наблюдательности учащихся.
Ход урока
I.
Организационный момент.
II. Изучение нового
материала.
1. Подготовка учащихся к восприятию нового. Вывод.
Учитель
выставляет на наборное полотно (магнитную доску, фланелеграф), например: 2
яблока на тарелке, а ниже – пустую тарелку.
– Сколько яблок
на первой тарелке?
– Сколько на
второй?
– Сколько яблок
всего?
– Каким действием
вы нашли количество яблок на двух тарелках?
– Запишите
решение.
З а п и с ь в
тетрадях с комментированием (1 ученик записывает на доске):
2 + 0 = 2.
Далее учитель
выставляет, например, веточку, на которой 7 вишенок, и пустую веточку.
– Сколько вишенок
на первой веточке?
– Сколько на
второй?
– Как узнать,
сколько вишенок всего?
– Запишите.
– Сколько вишенок
на двух веточках?
– Запишите ответ.
В результате на
доске и в тетрадях учащихся появляется з а п и с ь:
7 + 0 = 7.
Аналогичная
работа проводится ещё с двумя-тремя предметами счётного материала.
– Рассмотрите
внимательно записи на доске и в тетради.
– Что заметили?
– Какой в ы в о
д следует из этого? (Если к числу прибавить нуль, получится то же самое
число.)
2. Сложение числа с
нулем и вычитание из числа нуля.
Р
а б о т а с у ч е б н и к о м.
Учитель
предлагает учащимся рассмотреть рисунок задания 1 (с. 66 учебника, часть 1).
– Что хотите
сказать?
– Составьте
рассказ по первому рисунку, чтобы он соответствовал первому равенству.
На одной
тарелке лежало три кусочка дыни, а на другой – ни одного кусочка. Сколько
кусочков дыни на двух тарелках?
– Ответьте на
поставленный вопрос. (На двух тарелках три кусочка дыни.)
– Составьте
рассказ по этому же рисунку так, чтобы он соответствовал второму равенству.
На тарелке
лежало три кусочка дыни. Съели нуль кусочков.
Сколько
кусочков осталось на тарелке?
– Ответьте на
поставленный вопрос. (На тарелке осталось три кусочка.)
Аналогичная
работа проводится со вторым рисунком.
– Рассмотрите
равенства в учебнике.
– Какой в ы в о
д можно сделать? (При вычитании из числа нуля получается то же самое
число.)
Далее ученики по рисунку задания 3
(с. 66 учебника, часть 1) и счётному материалу, подобранному учителем,
составляют равенства, в которых к нулю прибавляется какое-либо число.
Равенства записываются на доске.
– Рассмотрите внимательно равенства.
– Что заметили?
– Какой в ы в о д из этого следует?
(Если к нулю прибавить какое-либо число, то получится то же число, которое
прибавляли.)
Р а б о т а в т е т р а д я х.
Учащиеся выполняют с комментированием
задание 2 (с. 66 учебника, часть 1) и записывают решение в тетради.
Особое внимание учителю следует
обратить на равенства с пропусками, например:
Учащиеся, рассуждая, должны прийти к
выводу о том, что в данном равенстве пропущено число 8.
III. Работа
с геометрическим материалом.
Можно использовать задание 4 (с. 66
учебника, часть 1).
Учитель спрашивает учащихся о том,
какие линии изображены на чертеже, а затем просит детей измерить длину каждого
отрезка и сравнить длины отрезков.
IV. Пропедевтика темы «Задача».
Учащиеся читают текст задачи (с. 66
учебника, часть 1, задание 5).
– О чём рассказ?
– Что в нём
известно?
– Что нужно
узнать?
– Какое
арифметическое действие следует использовать для того, чтобы ответить на
поставленный вопрос?
– Почему?
Учащиеся с
комментированием записывают решение в тетрадях и на д о с к е:
4 + 2 = 6 (р.).
Аналогичная
работа проводится над задачей 1 (с. 67 учебника, часть 1).
В результате в
тетрадях детей и на доске появляется з а п и с ь:
5 – 1 = 4 (к.).
В заключение
урока учащиеся выполняют задание на наблюдательность (с. 67, поля учебника).
V. Итог урока.
– Что нового
узнали на уроке?
– Какие открытия
сделали?
– Какова ваша
роль на уроке?
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.