Виды проектной деятельности в практике учителя истории

Основные виды проектной деятельности в практике учителя истории

         Актуальность. В современной школе технология проектной деятельности занимает важное место в образовательном процессе.  В некоторых российских школах уже введён такой учебный предмет как «Проектирование».

         Цель доклада. Показать значимость осуществления проектирования в учебной деятельности и конкретные примеры применения метода проектов в ходе изучения истории и обществознания в сельской школе.

         Изложение основного материала

         Почему при необыкновенной загруженности современного учителя заниматься проектированием необходимо?

Во-первых, в проектной деятельности формируются важнейшие компетенции, или комплексные свойства личности, включающие взаимосвязанные знания, умения, навыки, а также систему ценностных ориентаций и готовность реализовывать на практике в ходе освоения образовательных программ.

Во-вторых, развивается самостоятельность и инициативность каждого обучающегося.

В-третьих, технология проектов  способствует развитию  познавательного интереса.

В-четвертых, эффективно осуществляется реализация принципа связи школьного обучения с жизнью.

Метод проектов – это способы организации самостоятельной деятельности учащихся по достижению определенного результата.

Учебный проект – это самостоятельно разработанный и изготовленный продукт (материальный или интеллектуальный) от идеи до её воплощения, обладающий субъективной или объективной новизной, выполненный под контролем учителя.

         Кратко и содержательно определил структуру проекта И. С. Сергеев в методическом пособии «Как организовать проектную деятельность».

Проект – это «пять «П»:

Проблема (постановка проблемы, компоненты которой требуют решения).

Проектирование (планирование деятельности).

Поиск информации (сбор, систематизация, структурирование информации).

Продукт (изготовление, оформление продукта).

Презентация (выбор формы, подготовка и презентация, а также самооценка и самоанализ).

         В соответствии с требованиями ФГОС ООО, шестое «П» проекта – его портфолио или проектная папка, в которой собраны все материалы проекта, систематизированные по требованиям конкретного проекта в зависимости от его классификационной принадлежности.

         Работа над проектами реализуется обычно по следующим этапам:

·        планирование работы над проектом (этап обмена имеющимися знаниями по теме, интересами); высказывание предположений и поиск возможных путей урегулирования спорных вопросов; обсуждение возникших идей; формирование базы интересных данной категории  учащихся тем; формулирование темы проекта для класса или группы учащихся;

·        аналитический этап (этап исследовательской работы учащихся и самостоятельного получения новых знаний): уточнение намеченной цели и задач;

·        поиск и сбор информации с помощью специальной литературы, средств массовой информации, сети Интернет, использование собственных знаний и опыта учащихся; обмен информацией с другими лицами (учащимися, учителями, родителями, консультантами и т. д.); интерпретация данных; сравнение полученных данных и отбор наиболее значимых;

·        этап обобщения (этап структурирования полученной информации и интеграции полученных знаний, умений, навыков): систематизация полученных данных; построение общей логической схемы выводов для подтверждения итогов (в виде рефератов, конференций, видеофильмов, мультимедийной презентации и т. д.);

·        презентация полученных результатов (этап анализа исследовательской деятельности школьников): осмысление полученных данных и способов достижения результата; обсуждение и организация презентации результатов работы над проектом.

         В ходе реализации проектной технологии в практике нашей школы реализуются проекты разной классификационной принадлежности. По количеству участников в преподавании истории и обществознания применяются персональные (индивидуальные)и  парные проекты, например, написание рефератов, составление характеристик исторических деятелей,  и групповые, например, организация маршрутов экскурсий, праздников, тематических мероприятий, вечеров, создания газет, групповых презентаций.

         Что касается проектов, в основу классификации которых положена доминирующая деятельность, то самым трудоёмким для самостоятельной реализации учащимися 5-9 классов является исследовательский проект, его структура должна быть  приближена к научным исследованиям по истории и обществознанию, включает обоснование актуальности избранной темы, определение проблемы, предмета, объекта, целей, задач исследования, его методов. Примерами таких проектов являются работы обучающихся старших классов: «Макарьевский монастырь: прочность, польза, красота», «Маршрут экскурсии «Край легенд», «Василисса Ольга».

         Информационные проекты, т.е. направленные на формирование умения  учащихся добывать и анализировать информацию, в процессе обучения истории и обществознанию применяются систематически в ходе решения текущих учебных задач. Такой проект может интегрироваться в более крупный проект. Анализ литературы, СМИ, электронных баз данных позволяет расширить кругозор, сформировать на хорошем уровне коммуникативные универсальные учебные действия. Учащиеся учатся использовать в работе над информационными проектами различные методы получения информации, например, анкетирование, интервьюирование.

         Наибольшей подготовки требует реализация ролевых проектов, в ходе которых происходит достаточно полное погружение в историческую эпоху. Элементы проектов ролевого характера применяются при организации таких традиционных районных мероприятий как  исторический турнир, команды-участники готовят костюмированные сценки, пытаясь реконструировать изучаемую эпоху, например, исторический турнир «Эпоха Екатерины II». Интернет-проект «Я помню, я горжусь», посвящённый посвященного 120-летию маршала артиллерии, Героя Советского Союза Василия Ивановича Казакова, также включал элементы ролевого проектирования – участники школьной команды выполняли задания проекта, выполняя функции членов боевого артиллерийского расчёта времён Великой Отечественной войны.

         Многие проекты по истории и обществознанию носят творческий (рисунки, схемы, листовки) и практико-ориентированный (карточки, разборные схемы) характер по основному виду деятельности.

         Выводы. В заключении необходимо отметить, что в практической проектной деятельности с учащимися все классификационные особенности могут реализоваться в каждом учебном проекте, особенно, если по длительности он долгосрочный. От учителей, руководителей школьных проектов, требуется, по нашему мнению высокий уровень общей культуры, творческие способности, фантазия. Педагогу необходимо достичь такого уровня педагогической компетентности в проектной деятельности, чтобы лишней опекой не лишить учащихся радости самостоятельных достижений  и, может быть, даже открытий!

Список литературы и интернет-источников:

1. Сергеев И.С. Как организовать проектную деятельность учащихся: Практическое пособие для работников общеобразовательных учреждений. – М.: АРКТИ, 2005.

2. https://multiurok.ru/index.php/files/proiektnaia-rabota