Выпускная работа на тему "Формирование исследовательских умений у младших школьников в процессе изучения курса "Окружающий мир"

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

«БАШКИРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ

УНИВЕРСИТЕТ ИМ. М. АКМУЛЛЫ»

                                                                 Кафедра теории и методик

                                                                 начального образования

                                                                Программа переподготовки:

                                                         «Учитель начальных классов»

БОБОЁРОВА ГУЛЬШАТ АСЛЯМОВНА

ФОРМИРОВАНИЕ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ УМЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ ПРЕДМЕТА

«ОКРУЖАЮЩИЙ МИР»

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА

                              Научный руководитель:

                                                   к.п.н., доцент, Фаткуллина Л.К.                                                                  

Дата представления_____________________________

Работа допущена к защите ______________________

Дата защиты___________________________________

Оценка _______________________________________

Уфа 2016

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ.............................................................................................................3

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ УМЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ ПРЕДМЕТА «ОКРУЖАЮЩИЙ МИР»............7

1.1. Понятие "исследовательские умения" в современной педагогической  науке..........................................................................................................................7

1.2. Психолого-педагогические особенности формирования  исследовательских умений  у детей младшего школьного возраста...................................................................................................................16

Выводы по первой главе.......................................................................................30

ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ УМЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В КУРСЕ «ОКРУЖАЮЩИЙ МИР»...............................32

2.1. Диагностика степени сформированности у младших школьников исследовательских умений на примере 1 класса................................................32

2.2. Система занятий по формированию исследовательских умений детей в курсе "Окружающий мир" на примере первого класса.....................................35

2.3. Анализ результатов опытно-педагогической работы ….............................43

Выводы по второй главе........................................................................................46

ЗАКЛЮЧЕНИЕ...................................................................................................48

ЛИТЕРАТУРА.......................................................................................................51

ГЛОССАРИЙ ПО КАТЕГОРИАЛЬНОМУ АППАРАТУ..............................55

ГЛОССАРИЙ ПО ПЕРСОНАЛИЯМ...............................................................58

ПРИЛОЖЕНИЯ...................................................................................................60

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Давнo выясненo, чтo каждый ребенoк oт природы любознателен и полон желания учиться и именно на начальной ступени обучения он стремиться к творчеству, познанию и активной деятельности. В данном аспекте, исследовательская деятельность является одним из важнейших способов получения ребенком представления об окружающем мире.

         Не так давно все российские школы осуществили переход на новый Федеральный государственный стандарт начального общего образования, в котором одно из центральных мест, несомненно, занимает проблема развития исследовательских навыков у учащихся. В данных условиях возрастает интерес к личности, имеющей основы и навыки исследовательского характера, способной самореализоваться, создать что-то новое или преобразовать.

            Проанализировав имеющуюся литературу, мы выявили противоречия:

- между возросшими запросами общества в целом в учителях-профессионалах высшей категории и недостаточным уровнем их подготовки в свете введения ФГОС второго  поколения начального общего образования.

- между возможностями учебной деятельности и недостаточным использованием практико-ориентированных и деятельностных средств по формированию знаний о природе.

- между желанием учащихся применять знания на практике и несформированностью исследовательских умений и навыков.

         Проблема исследования: выявление условий эффективного формирования исследовательских умений младших школьников в ходе изучения курса "Окружающий мир".

         Однако, количество материала, включающего задания на развитие исследовательских умений и навыков у младших школьников, очень мало. Это и обусловило выбор темы исследования: "Формирование исследовательских умений младших школьников в курсе "Окружающий мир"

         Цель исследования: изучить процесс формирования исследовательских умений младших школьников в процессе изучения предмета "Окружающий мир".

         Объект исследования: исследовательские умения младших школьников.

         Предмет исследования: процесс формирования исследовательских умений младших школьников в ходе ознакомления их с окружающим миром.

Задачи исследования:

1) раскрыть сущность понятия "исследовательские умения" в современной науке;

2) выявить психолого-педагогические особенности формирования исследовательских умений у младших школьников;

3) провести диагностику степени сформированности у младших школьников исследовательских умений на примере 1 класса;

4) разработать и апробировать систему занятий по формированию исследовательских умений детей в курсе "Окружающий мир" на примере первого класса;

         Методологическая основа исследования — системно-деятельностный подход, практико-ориентированный подход, который базируется на идеях Дж. Дьюи, В. Х. Килпaтрикa,  проблемно-поисковый подход (А.М. Матюшкин).

         Теоретическая основа исследования. Значимость творческой исследовательской деятельности в школе подчеркивали В.И.Андреев, И.А.Зимняя, А.М.Мaтюшкин; психологические основы организации учебно-исследовательской деятельности описаны А.Н.Пoддьякoвым, А.И.Сaвенкoвым.

         Гипотеза исследования: формирование исследовательских умений младших школьников будет эффективной, если в процессе обучения курса «Окружающий мир»:

- использовать разнообразные методы и способы поиска информации;

- использовать самостоятельные, групповые и коллективные работы школьников;

- использовать такие формы работ как решение проблемных задач, выполнение лабораторных опытов, работ с дополнительной литературой.

         Для решения поставленных задач и проверки исходных положений гипотезы применялись следующие методы исследования: изучение и теоретический анализ литературы по изучаемой проблеме, синтез и обобщение информации, наблюдение; опытно–педагогическая работа и обработка ее результатов.

         База исследования: исследование проводилось в 1 классе на базе МОБУ лицей с.Булгаково НОШ д.Стуколкино Уфимского района РБ.

         Этапы исследования.  Исследование проводилось в 3 этапа:

         На первом этапе осуществлялось теоретическое исследование темы (анализ научно-педагогической литературы), формулировались и уточнялись объект исследования, предмет, цели, задачи и гипотеза.

         На втором этапе исследования проводилась диагностика степени сформированности у младших школьников исследовательских умений на примере 1 класса.

         На третьем этапе была составлена система занятий, которая носит экспериментальный характер, использовались разные методики и упражнения, систематизировались и обобщались итоги опытно-педагогической работы, оформлялись результаты.

         Теоретическая значимость заключается в изучении Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, раскрытии основ исследовательской деятельности, содержательной линии курса «Окружающий мир» по УМК «Школа России».

         Практическая значимость — апробирована методика организации и проведения исследовательской деятельности, выявлены условия эффективного использования исследовательской деятельности младших школьников и разработаны методические рекомендации учителю начальных классов.

         Апробация результатов — выступление на школьном методическом совете учителей начальных классов 30.03.2016. (Справка №149 от 06.05.16.)

         Структура работы — выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, выводов по главам, заключения, литературы, глоссария по персоналиям, глоссария по категориальному аппарату и  приложения.

         Во введении обосновывается актуальность темы, обозначаются противоречия, определяется проблема, цель, задачи, объект и предмет исследования, выдвигается гипотеза, описываются теоретическая и методологическая основа исследования, этапы, методы, теоретическая и практическая значимость, апробация и база исследования.

         В первой главе «Теоретические основы формирования исследовательских умений младших школьников в процессе изучения предмета «Окружающий мир»  мы даем обзор теоретических основ формирования исследовательских умений младших школьников: раскрываются психологические особенности младших школьников и сущность исследовательской деятельности на начальном этапе обучения.

         Во второй главе «Опытно-педагогическая работа по формированию исследовательских умений младших школьников в курсе «Окружающий мир» прописываются условия формирования исследовательских умений и навыков в рамках ФГОС ННО  и на основе всего вышеизложенного описывается система занятий, включающая практико-ориентированные задания, направленные на формирование исследовательских умений младших школьников.

         В заключении представлены выводы по исследуемой теме. В работе имеется библиографическое описание в количестве 45 источников и приложения.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ УМЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ ПРЕДМЕТА «ОКРУЖАЮЩИЙ МИР»

                   1.1. Понятие "исследовательские умения" в современной педагогической науке

            Современный мир постоянно меняется, заставляя динамично совершенствоваться все сферы нашей жизни, в том числе и образование. Доказательством этого явился Федеральный государственный стандарт начального общего образования (ФГОС НОО), начавший своё действие первого сентября 2011 года. В соответствии с ним выпускник начальной школы должен обладать такими характеристиками, как:

- любознательный, активно и заинтересованно познающий мир;

- владеющий основами умения учиться, способный к организации собственной деятельности;

- доброжелательный, умеющий слушать и слышать собеседника, обосновывать свою позицию, высказывать своё мнение [5, с.56].

         Федеральный гoсударственный oбразoвательный стандарт начальногo oбщегo oбразoвания oпределил качественнo нoвую личнoстнo-oриентирoванную развивающую мoдель массoвoй начальнoй шкoлы, призванную oбеспечить дoстижения следующих целей:

- рaзвитие личности школьникa, его творческих способностей, интереса к учению, формирование желания и умения учиться;

- духовно-нравственное и эстетическое воспитание;

- освоение системы знаний, умений и навыков, опыта осуществления разнообразных видов деятельности;

- охрана и укрепление физического и психического здоровья детей;

- сохранение и поддержка индивидуальности ребёнка.

         Приоритетным направлением начального общего образования определено формирование общеучебных умений и навыков, уровень освоения которых в значительной мере предопределяет успешность дальнейшего обучения. Основной результат образования рассматривается на основе деятельностного подхода как достижение учащимися новых уровней развития на основе освоения ими как универсальных способов действий, так и способов, специфических для изучаемых предметов. И в этом еще одна отличительная особенность новых стандартов. Реализация этой особенности в образовательном процессе требует его новой организации на основе планирования совместной деятельности учителя и учащихся.[20, с.159].

         Интегрированный подход к обучению, применяемый при создании нового стандарта, предполагает активное использование знаний, полученных при изучении одного предмета, на уроках по другим предметам. К примеру, если на уроке русского языка отрабатывается такая форма устного высказывания, как интервью, то потом эта форма активно используется на уроках окружающего мира.

         Универсальные учебные действия нового стандарта должны способствовать не накоплению знаний, умений, а развитию личности (ее когнитивной и эмоциональной сферы, нравственности). Это – умение учиться, познавать мир, умение сотрудничать, быть толерантным. Иными словами, универсальные учебные действия, разработанные в рамках новых стандартов, и составляют конкретные обобщенные действия, которые лежат в основе генеральных способностей человека [20, с.124].

         Рaссмотрим рaзвитие дaнных хaрaктеристик млaдшего школьникa в рaмкaх предмета "Окружaющий мир". Стaндарт предъявляет к данному учебному курсу следующие требования:

- освоение доступных способов изучения природы и общества (наблюдение, запись, измерение, опыт, сравнение, классификация и др., с получением информации из семейных архивов, от окружающих людей, в открытом информационном пространстве);

- развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в окружающем мире.

         Согласно новому стандарту дети должны овладеть различными видами исследовательской работы. Ученик при содействии учителя должен самостоятельно научиться результативно действовать в новых ситуациях, извлекать из собственного опыта новые знания, использовать ранее накопленные знания и умения. Ещё одной особенностью ФГОС НОО является формирование у детей умения самостоятельного поиска информации [20,с.57].

         Исследовaтельская деятельность в дaнном aспекте кaк нельзя лучше помогает сформировaть рaзносторонне развитую личность, способствуя общему развитию школьников, и непосредственно, таких показателей мыслительной деятельности как умение классифицировать, обобщать, отбирать все возможные варианты решения, переключаться с одного поиска решения на другой, составлять программу действий по своей работе, рассматривать объект с различных точек зрения, сравнивать различные объекты и их совокупности, а так же составлять задания по предложенной теме и проводить самоконтроль.

         Но что же в себя включaют понятия "исследование" и "исследовательская деятельность"? Зимняя И.А. [12,с.28], рассматривает исследовательские умения «как результат и меру исследовательской деятельности, т.е. как способности к проведению самостоятельных наблюдений, экспериментов, приобретаемой в процессе решения различного рода исследовательских задач».

         Используя эту идею, автор опыта развивает  у учащихся общие исследовательские умения и навыки, передаёт  инициативу в организации своей познавательной деятельности.

         А. И. Сaвeнкoв в своей книге "Методикa исследовательского обучения младших школьников" даёт следующее определение: "Исследование – это творческий процесс поиска неизвестного, новых знаний, один из видов познавательной деятельности" [37, c. 46]. В свою очередь, исследовательскую деятельность можно определить, как условие для развития способности смотреть и видеть, наблюдать, для развития личности в целом.

         В основе исследовательской деятельности лежат:

- развитие познавательных умений и навыков учащихся;

- умение ориентироваться в информационном пространстве;

- умение самостоятельно конструировать свои знания;

- умение интегрировать знания из различных областей наук;

- умение критически мыслить [13,с.121].

         Исходя из всего вышесказанного, можно выделить следующие задачи исследовательской деятельности:

- Образовательные: активизация и актуализация знаний, полученных школьниками при изучении определённой темы; систематизация знаний; знакомство с комплексом материалов, заведомо выходящими за пределы школьной программы.

- Развивающие: развитие умения размышлять в контексте изучаемой темы, анализировать, сравнивать, делать собственные выводы; отбирать и систематизировать материал; использовать ИКТ при оформлении проведённого исследования; публично представлять результаты исследования.

- Воспитательные: создать такой продукт, который будет интересен и востребован другими.

         В свою очередь, вся исследовательская деятельность делится на несколько этапов, которые способствую реализации данных задач:

1этап – Актуализация проблемы. Цель: выявить проблему и определить направление будущего исследования.

2 этап – Определение сферы исследования. Цель: сформулировать основные вопросы, ответы на которые мы хотели бы найти.

3 этап – Выбор темы исследования. Цель: обозначить границы исследования.

4 этап – Выработка гипотезы. Цель: разработать гипотезу или гипотезы, в том числе должны быть высказаны и нереальные – провокационные идеи.

5 этап – Выявление и систематизация подходов к решению. Цель: выбрать методы исследования.

6 этап – Определение последовательности проведения исследования.

7 этап – Сбор и обработка информации. Цель: зафиксировать полученные знания.

8 этап – Анализ и обобщение полученных материалов. Цель: структурировать полученный материал, используя известные логические правила и приемы.

9 этап – Подготовка отчета. Цель: дать определения основным понятиям, подготовить сообщение по результатам исследования.

10 этап – Доклад. Цель: защитить его публично перед сверстниками и взрослыми, ответить на вопросы.

11 этап – Обсуждение итогов завершенной работы [18,с.69].

         Под исследовательскими умениями мы будем понимать интеллектуальные и практические умения, обусловленные самостоятельным выбором и применением приёмов и методов исследования на доступном детям материале.

         Школа призвана обеспечить овладение учащимися разнообразными способами познавательной деятельности, способствующими саморазвитию личности. От учителя требуется создание дидактических условий для включения младших школьников в активную познавательную деятельность, использование исследовательских методов обучения, где наряду с приобретением знаний организуется собственная практическая деятельность детей. Для этого существует достаточно большой арсенал технологий, методов и средств: проблемное обучение, поисковые и частично-поисковые методы и метод проектов [22,с.66].

         Использование практических методов обучения – упражнений, практических и лабораторных работ – способствует развитию умений сравнивать, наблюдать, выделять главное и второстепенное, делать выводы и др.

         Прибегая к частично-поисковому методу, учитель организует и направляет деятельность учеников при выполнении отдельных этапов поиска, намечает его шаги, конструирует задание, разбивает его на вспомогательные части.

         В ходе применения частично-поискового метода у младших школьников развиваются умения планировать, осознавать цель своей деятельности; вырабатываются приёмы анализа и синтеза, умение изменять способ действия соответственно задаче, видеть новые проблемы в традиционной ситуации, выбирать результативный способ их решения.

         Не менее важным в исследовательской деятельности является создание благоприятных условий формирования исследовательских умений младших школьников среди которых выделяются: мотивированность, помогающая учащимся видеть смысл их творческой исследовательской деятельности, возможность самореализации и самосовершенствования, целенаправленность и систематичность, творческая среда, психологический комфорт, личность педагога и учет возрастных особенностей, так как обучение исследовательским умениям должно осуществляться на доступном для детского восприятия уровне, само исследование быть посильным, интересным и полезным.

         Таким образом, обобщив все изложенное выше, мы пришли к выводу, что, самостоятельная деятельность учащегося должна быть направлена на развитие:

- мыслительных процессов и исследовательской активности;

- умения видеть и вычленять проблемы, строить предположения об их разрешении;

- умения ставить перед собой задачу;

- умения строить предположения о возможных причинах и последствиях явлений материального и идеального мира;

- умения выдвигать гипотезы и обосновывать их;

- умения удерживать одновременно несколько смыслов сложных явлений, событий, текстов, высказываний [36,с.101]. 

         В Концепции модернизации общего образования отмечается, что сегодня необходимо уделять пристальное внимание формированию у учащихся не только глубоких и прочных знаний, но и общеучебных умений, универсальных компетенций, функциональной грамотности. Исследовательская деятельность младших школьников – это творческая деятельность, направленная на постижение окружающего мира, открытие детьми новых для них знаний. Она обеспечивает условия для продуктивного развития их ценностного, интеллектуального и творческого потенциала, является средством активизации учащихся, формирования у них интереса к изучаемому материалу, позволяет существенно расширить рамки изучаемого материала, формирует предметные и общие умения. В процессе исследовательской деятельности ученик перестает быть объектом обучения, занимая активную позицию в образовательном процессе. Такой подход формирует у обучающихся самостоятельность в выработке и принятии решений, готовность нести ответственность за свои действия, вырабатывает уверенность в себе, целеустремленность и другие важные качества личности [6,с.35].

         Учитель становится консультантом, наставником, что принципиально меняет отношение к нему обучающихся – из "контролирующего органа" учитель превращается в более опытного товарища, играющего в одной команде с обучающимися.

         Большое значение исследовательской деятельности для развития творческого потенциала и исследовательских умений стимулирует широкое распространение и внедрение в образовательный процесс различных форм исследовательской деятельности. И здесь очень важно, чтобы ребёнок на самом первом этапе своего обучения в школе мог прикоснуться к многообразию окружающей действительности, удивиться её тайнам и в процессе её познания испытать радость творчества, восторг открытия. В этом аспекте значение предмета "Окружающий мир" трудно переоценить. В то же время сам предмет, какими бы содержательными возможностями он не обладал, не может обеспечить развитие тех или иных познавательных интересов, исследовательского отношения к миру или исследовательских умений учащихся. Большое значение в данном случае принадлежит методу преподавания [18,с.97].

         Как уже было сказано, важной и очень сложной задачей в исследовательском обучении выступает задача формирования высокой мотивации исследовательской деятельности. В особенности важна работа по активизации мышления учащегося по выявлению проблем. Именно от уровня исследуемой проблемы, от ее масштаба в основном зависит дидактическая ценность детских исследований. В формировании у учащихся устойчивых интересов к сложным, комплексным, многоуровневым проблемам, дающим старт исследовательской практике, активную роль могут играть специальные игровые методики, построенные на самых разных игровых сюжетах. Важно и то, что исследовательская деятельность изначально должна быть свободной и в какой-то мере нерегламентированной какими-либо внешними установками. В идеале её не должны ограничивать даже рамки самых смелых гипотез. Потому она значительно более гибкая, в ней больше места для импровизации.

         Нужно отметить вариативность форм работы исследовательского обучения. Это может быть как индивидуальная работа, тогда формируются личностные универсальные учебные действия, так и групповая, когда формируются коммуникативные универсальные учебные действия. Так же можно сочетать обе формы работы. То есть сначала дети работают индивидуально, проводят опыт, наблюдение, на экскурсии собирают каждый свою информацию, а потом уже в группах или всем классом анализируют и делают выводы. Различные формы работы позволяют разнообразить исследовательскую работу и делать её ещё более интересной. К тому же психология ребёнка такова, что ему будет интересно поделиться с другими, что же он узнал, открыл, исследовал [18,с.33].

         Б.В.Всесвятский писал о том, что исследования влекут ребенка к наблюдениям, к опытам над свойствами отдельных предметов. И то и другое при сопоставлении и обобщении дает прочный фундамент фактов (а не слов) для постепенной ориентировки детей в окружающем, для построения прочного здания знаний и созидания в собственном сознании научной картины мира. Важно и то, что весь этот процесс – как процесс, отвечающий потребностям активной детской натуры, – окрашен положительными эмоциями [13,с.52].

         Исследовательский метод – путь к знанию через собственный творческий, исследовательский поиск. Его основные составляющие – выявление проблем, выработка и постановка гипотез, наблюдения, опыты, эксперименты, а также сделанные на их основе суждения и умозаключения. Центр тяжести в обучении при применении исследовательского метода переносится на факты действительности, их анализ. При этом слово, безраздельно господствующее в традиционном обучении, отодвигается на второй план [18,с.74].

         Таким образом, мы можем сделать вывод, что "исследовательское обучение" и "исследовательские методы обучения" в наше время понимаются как процесс выработки новых знаний, один из видов познавательной деятельности. Интерес к исследованиям может пропасть из-за постоянных трудностей, которые дети не в состоянии преодолеть самостоятельно. Тут им на помощь должен придти учитель. Задача учителя не рассказать ребёнку, что и как нужно делать, а сделать так, что бы ребёнок почувствовал, что это он сам смог решить проблему. Это не только сохранит его мотивацию, но и более того, повысит её [12,с.19].

         Не последнюю роль в организации исследовательской деятельности играют и информационно-коммуникационные технологии (ИКТ). Их использование на уроках окружающего мира обусловлено не только интересами учителя, но и требованиями современных учебных программ и образовательного стандарта. ИКТ позволяют привлечь широкую базу источников, что необходимо при исследовательской работе и реализации проектных технологий на уроках. Информационные технологии дают дополнительные возможности для исследовательских работ, делая их более полными, всесторонними, наглядными и яркими. Таким образом, можно сделать вывод, что с возрастающей ролью ИКТ в современном образовании данные технологии необходимо использовать на уроках с включениями элементов исследования, как наиболее удобные и мотивационные средства обучения.

1.2. Психолого-педагогические особенности формирования исследовательских умений у детей младшего школьного возраста.

         В настоящее время обучение вызывает большой интерес в обществе. В основе же успешного усвоения учебного материала лежит познавательный интерес. Он постоянно сопутствует учебной деятельности, если создаются условия для проведения учащимися наблюдений, постановки экспериментов, на основе которых младшие школьники могут сделать собственные выводы и умозаключения. Широкими возможностями для формирования исследовательских умений и навыков у младших школьников обладает учебный процесс. По словам В. С. Мухиной, развитие исследовательских умений и навыков у учащихся предполагает реализацию в учебно-воспитательном процессе следующих педагогических принципов:

1. Принцип ориентации на познавательные интересы учащегося. Исследование – процесс творческий, творчество невозможно навязать извне, оно рождается только на основе внутренней потребности, в данном случае потребности в познании.

2. Принцип свободы выбора и ответственности за собственное обучение. Только при условии его реализации образование способно стать адекватным индивидуальным целям личности.

3. Принцип освоения знаний в единстве со способами их получения.

4. Принцип опоры на развитие умений самостоятельного поиска информации.

5. Принцип сочетания продуктивных и репродуктивных методов обучения.

6.Принцип формирования представлений о динамичности знания, т.к. содержание исследовательского обучения должно строится таким образом, чтобы опыт человечества представал перед учащимся не как сумма догм, не как свод незыблемых законов и правил, а как живой, постоянно развивающийся организм [21,с. 46].

         Исходя из вышеизложенного, цель учителя начальных классов в данном направлении – создание условий для формирования и развития исследовательских умений младших школьников с учетом психологических особенностей, которые мы далее и раскроем.

         К познавательным процессам относят восприятие, внимание, память, воображение и мышление. Охарактеризуем проявление познавательных процессов, свойственное младшему школьному возрасту.

         Восприятие. Это познавательный психический процесс, состоящий в целостном отражении предметов, событий, ситуаций. Этот феномен лежит в основе познания мира. Основой познания младшего школьника является непосредственное восприятие окружающего мира. Для учебной деятельности важны все виды восприятия: восприятие формы предметов, времени, пространства. Если мы посмотрим на отражение полученной информации, то можно выделить два типа восприятия: описательный и объяснительный. Дети, у которых описательный тип, ориентированы на фактический материал. То есть такой ребенок может пересказать текст близко к оригиналу, но вникать в смысл особо не будет. Объяснительный же тип, наоборот, в поисках смысла произведения, может не запомнить его суть. Индивидуальные особенности, присущие личности, тоже влияют на восприятия. Одни дети ориентированы на точность восприятия, он не обращается к догадкам, не пытается домыслить прочитанное или услышанное. Другой же индивидуальный тип, наоборот, стремится домыслить информацию, наполнить ее своим предвзятым индивидуальным мнением. Восприятие младшего школьника носит непроизвольный характер. Дети приходят в школу уже с достаточно развитым восприятием. Но это восприятие сводится к узнаванию формы и цвета предъявляемых предметов. При этом в предмете дети видят не главное, особенное, а яркое, то есть то, что выделяется на фоне других предметов [20,с. 89].

         Воображение. Это способность человека создавать новые образы, опираясь на уже имеющиеся у него в опыте. Основное направление в развитии воображения младшего школьника – это переход к более правильному и полному отражению действительности на основании уже имеющегося жизненного опыта и знаний, полученных в ходе освоения действительности. Для младшего школьного возраста характерно вначале то, что воссоздаваемые образы только приблизительно характеризуют реальный объект, они бедны деталями. Далее воображение развивается и дети уже, строя образы, используют в них значительно большее количество признаков и свойств. Особенностью воображения у младших школьников является его опора на конкретные предметы. Постепенно конкретные примеры заменяются словом, которое помогает ребенку создавать новые образы. По тому, насколько преднамеренным, осмысленным является создание образов, мы можем разделить воображение на произвольное и непроизвольное. Именно в младшем школьном возрасте наиболее ярко проявляется непроизвольность. Детям трудно отвлечься от образов, созданных ими ранее и обусловленных их жизненным опытом. Это затрудняет создание новых образов. Новые образы у младших школьников возникают под воздействием мало осознанных потребностей. Непроизвольность воображения сродни с неуправляемостью. Если какое-то литературное произведение или красочный рассказ будит у ребенка сильное воображение, то, пересказывая услышанное или прочитанное, он помимо своей воли может придумать те детали, которых не было в произведении. Произвольное же воображение – это специально созданный в соответствии с поставленными целями, образ. Оно нуждается в развитии и взрослым предстоит развивать воображение младшего школьника от образа неясного, расплывчатого, "мелкого", в котором отражаются только несколько признаков, до обобщенного, яркого образа [8,с. 214].

         Мышление. В младшем школьном возрасте мышление ребенка переходит от наглядно-образного к словесно-логическому. Оно опирается на наглядные образы и представления. Мыслительная деятельность младших школьников во многом еще напоминает мышление дошкольников. Для понимания данного познавательного процесса надо разобраться в особенностях развития мыслительных операций у младших школьников. Они включают такие компоненты, как анализ, синтез, сравнение, обобщение и конкретизацию.

         Анализ – это мысленное расчленение предмета на отдельные части и выделение в нем свойств, качеств или черт. У младшего школьника преобладает практически действенный и чувственный анализ. Детям легче решать задачи с использованием конкретных предметов (палочек, моделей предметов, кубиков и пр.) или находить части предметов, наблюдая за ними наглядно. Это может быть как макет предмета, так и естественные условия, в которых пребывает предмет.

         Синтез – это умение логически выстраивать умственную цепочку от простого к сложному. Анализ и синтез тесно связаны между собой. Чем более глубоко владеет анализом ребенок, тем полнее синтез. Если мы покажем ребенку сюжетную картинку и не скажем ее названия, то описание этой картинки будет выглядеть как простое перечисление нарисованных предметов. Сообщение названия картинки повышает качество анализа, помогает ребенку понять смысл всей картины в целом.

         Сравнение. Это сопоставление предметов или явлений с целью нахождения у них общего или различного. Младшие школьники сравнивают по ярким признакам, по тому, что бросается в глаза. Это может быть круглая форма предмета или яркая его окраска. Одним детям удается, сравнивая предметы, выделить наибольшее количество признаков, другим наименьшее [21,с.72].

         Обобщение. Младшие школьники выделяют, прежде всего, броские, яркие признаки предметов. Большинство обобщений касается конкретных признаков. Если дать детям ряд предметов, входящих в разные группы, и предложить объединить их по общим признакам, мы увидим, что младшему школьнику трудно самостоятельно обобщать. Без помощи взрослого он, выполняя задание, может объединить разные по смыслу слова в одну группу. Обобщения закрепляются в понятиях. Понятия – это совокупность существенных свойств и признаков предмета или явления.

         Конкретизация. Этот компонент мышления тесно увязан с обобщением. Ребенку на протяжении жизни необходимо научиться усваивать понятия, правила, законы. Это можно сделать на основе рассмотрения отдельных предметов или их частей, знаков, схем, а главное, совершения с ними ряда операций. Если ребенок знает лишь часть общих свойств, то его конкретизация будет тоже частична.

         Внимание. Внимание само по себе не является познавательным процессом. Оно присуще всем вышеперечисленным процессам: восприятию, мышлению, памяти. Внимание – это сосредоточение, на каком либо процессе или явлении. Оно сопровождает все психические процессы и является необходимым условием выполнения практически любой деятельности.

         Внимание может быть произвольным и непроизвольным. У младшего школьника преобладающий вид внимания – непроизвольное. Непроизвольное внимание достаточно "самостоятельно" и не зависит от приложенных усилий. Объекты и явления, привлекающие внимание могут быть различны. Но всех объединяет яркость, неожиданность, новизна. Младшие школьники еще не научились управлять своим вниманием, и все эмоционально окрашенное привлекает их, как сороку привлекают блестящие вещи. Это объясняется наглядно-образным характером их мыслительной деятельности. К примеру, если ребенок болел и пропустил новый материал, придя в школу, он не будет понимать объяснения учителя, так как они построены на усвоении предыдущего материала. Ребенок будет отвлекаться, заниматься другими делами. Для него объяснения учителя выступают в виде неясного и непонятного для него. Произвольное внимание. Если ребенок ставит цель и прилагает усилия для ее выполнения, мы имеем дело с произвольным вниманием. В процессе овладения знаниями, умениями и навыками у ребенка развивается произвольное внимание. Работа по развитию произвольного внимания идет от целей, которые ставят перед ребенком взрослые, к целям, которые младший школьник ставит уже самостоятельно. Рассматривая произвольное внимание, мы не можем не рассмотреть его свойства. К ним относят сосредоточенность внимания, его объем, устойчивость, переключение и распределение. Сосредоточенность внимания – это способность удерживать внимание на одном каком-либо объекте [38,с.164].

         Именно в младшем школьном возрасте это свойство может быть выражено очень ярко, поскольку ребенку свойственно погружаться в свой собственный мир, не замечая на какое-то время мира реального. Объем внимания – это количество предметов, явлений, которые охватываются одновременно. У младшего школьника объем колеблется от 2 до 4 предметов. Это меньше, чем у взрослого человека, но вполне достаточно для ребенка.

         Устойчивость внимания еще слабо развита у младшего школьника. Он легко отвлекается, "перескакивает" с одного объекта на другой. Этому способствует тот факт, что у младшего школьника процессы возбуждения преобладают над процессами торможения. Ребенок не может долгое время уделять внимание одному предмету, он быстро устает. Распределение внимания – это умение удерживать внимание на двух или более объектах или явлениях. У младшего школьника это свойство еще недостаточно развито. С возрастом распределение развивается, появляется опыт автоматических умений, когда одно хорошо знакомое явление или деятельность требует практически автоматического умения, и внимание ребенка переключается на другой предмет или явление. Ну и, наконец, такое свойство, как переключение внимания. Это способность ребенка переходить от одного действия к другому. На успешность переключения влияет характеристика предыдущей деятельности и индивидуальные особенности ребенка. Одни дети легко переходят от одного вида деятельности к другому, другие тяжело, им трудно перестроиться. Переключение внимания требует усилий со стороны ребенка, поэтому в младшем школьном возрасте, когда волевой потенциал еще недостаточно развит, это трудно. Но с возрастом, с приобретением нового опыта развивается и переключение [34,с.111].

         Исходя из этого, можно сделать вывод, что младший школьный возраст прекрасно походит для развития исследовательских умений и навыков. Учащиеся лучше усваивают новые знания, если они получили их сами, увидев, услышав или потрогав. Но также необходимо учитывать, что в данном возрасте у детей наиболее развито непроизвольное внимание, поэтому предлагаемые им исследования должны быть яркими и запоминающимися. Таким образом, задача учителя, использующего на уроках элементы исследовательской деятельности, направить заложенный природой исследовательский потенциал младшего школьника в правильное русло.

         Для формирования исследовательских умений необходимы следующие условия:

Систематичность. Работа по развитию исследовательских умений проводится в классе постоянно, в урочной и неурочной деятельности.

Мотивированность. Учитель помогает видеть ученику в исследовательской деятельности возможность реализации своих талантов и возможностей, способ саморазвития.

Психологический комфорт. Поощрять творческие проявления. Задача учителя поддерживать и направлять творческие идеи учащихся.

Учет возрастных особенностей. Исследование должно быть посильным и интересным [38,с.51].

         Ученики открывают личностные "Я–знания", оказываясь в проблемной ситуации, личностно значимой для него и вызывающей потребность в освоении того или иного понятия и ответа на вопросы: "Почему? Не знаю, что происходит? А как это случилось? А что если?" Ребенок научается смотреть на изучаемый объект с разных сторон. Перед учителем стоит сложная задача: научить младшего школьника задавать себе вопросы, удивляться, развивая тем самым познавательную активность.

         Затем создается ситуация развития гипотетического мышления. Гипотеза является способом умственного поиска, системой суждений и умозаключений. По собственному желанию ребенок выдвигает версии, предположения, постепенно формируются навыки доказательства, аргументирования. Возможность создавать "новое" знание, формирует познавательный интерес к изучаемому объекту и к такому способу деятельности [42,с.46].

         Перед учителем стоит задача подбора таких заданий, которые уже имеют неоднозначное решение, нужны "ловушки", требующие дополнительной информации. Особое место занимает недостаточно полный текст, побуждающий учащегося искать новые знания, способы деятельности. Высокая мотивация создает не просто эмоциональную включенность, но и обеспечивает ее положительную динамику. Увлеченность в обсуждении различных гипотез способствует формированию межличностного общения, укреплению социальных связей учащихся. Большое значение для развития имеет способность к рефлексии. Рефлексия обнаруживается: в умении отличать известное от неизвестного; в способности определить и понять – каких знаний не хватает для успешной работы; через умение рассматривать и оценивать собственные мысли и действия "со стороны", не считая свою точку зрения единственно возможной; критично, но не категорично оценивать мысли и действия других людей [4,с. 40].

         Эти преобразования связаны с таким учебным действием, как контрольно-оценочная самостоятельность. Самоконтроль побуждает учащихся ответственно относиться к выполняемой работе.

         Важное место в формировании исследовательских умений занимает метод проектов, так как он включает в себя совокупность исследовательских, поисковых, проблемных методов. Проект предполагает создание образовательных ситуаций, которые сталкивают младших школьников с явлениями, которые входят в противоречие с имеющимися у них представлениями;

– побуждают учащихся высказывать свои предположения, догадки;

– предоставляют возможность исследовать эти предположения;

– предоставляют учащимся возможность представить результаты своего исследования одноклассникам, учителям, родителям, чтобы они оценили значимость полученных данных [26,с.45].

         Метод проектов ориентирован на самостоятельную деятельность школьников, которая может осуществляться индивидуально, в паре или группе в течение определённого временного промежутка (от одного урока до нескольких).

         Современные исследователи метода проектов [44,с.24] считают, что его использование в комплексе позволяет решать образовательные задачи (получение знаний по предметам), развивающие (умение ставить проблему, планировать свою деятельность, представлять её продукты и др.), воспитательные (умение работать сообща, принимать мнение товарища и др.). Многие авторы указывают, что выполнение проектов развивает у детей произвольность психических процессов, вызывает повышенную познавательную активность, стимулирует стремление к исследованию, формирует личностные новообразования, способствует овладению учебной деятельностью и усвоению её структуры.

         В основу метода проектов положена идея направленности учебно-познавательной деятельности на результат, который достигается в процессе решения той или иной проблемы.

         Исследовательские умения, нарабатываемые школьниками в ходе выполнения проектов, в отличие от "накопительно-знаниевого" обучения, формируют осмысленное исполнение различных умственных и практических действий. Фактор использования специальных знаний, а также общих умений и навыков исследовательского поиска можно рассматривать как существенный индикатор познавательной потребности, поскольку самостоятельно организованная учебная деятельность увеличивает качество изучения школьных дисциплин [9,с.59].

         Метод проектов позволяет сделать учёбу интересной, расширяет кругозор ребёнка, повышает его культурный уровень, стимулирует интеллектуальную активность и учебную деятельность в целом.

         Именно поэтому необходимо выделить педагогические условия развития исследовательских умений через выполнение учебных проектов.

         Прежде всего, это изменение роли учителя. Являясь организатором, координатором и консультантом проекта, учитель формирует ряд исследовательских умений: ставить и выявлять проблемы, уточнять не ясные вопросы, формулировать и проверять гипотезы, планировать и разрабатывать исследовательские действия, собирать данные (накапливать факты, наблюдать, доказывать), анализировать, синтезировать и сопоставлять их, выступать с подготовленными сообщениями, делать обобщения и выводы и др [34,с.64].

         В ходе работы над проектами нужно поддерживать детскую любознательность, а не блокировать её высказываниями типа "Ты сделал не так", "Много будешь знать…". В то же время учитель должен совершенствоваться в накопленном опыте: принимать участие в конкурсах в качестве научного руководителя проекта, посещать курсы повышения квалификации и мастер-классы по данной тематике, интересоваться новыми публикациями, участвовать в обсуждении применения метода проектов на методических объединениях и педагогических советах, посвящённых проблемам ученических исследований.

         Мы рекомендуем оборудовать стенд в классе, где следует разместить материалы, помогающие осуществить учебное исследование: это может быть примерная тематика исследований, различные памятки: "Как составить план?", "Как провести анкетирование?", "Как провести наблюдение?" и др. Таким образом школьники научатся планировать свою деятельность, использовать методы исследования, записывать результаты наблюдений и др.

         Овладение исследовательскими умениями будет эффективнее, если правильно организовать работу с родителями. Они должны стать помощниками и консультантами при выполнении проекта: так же, как и учитель, помогать в поисках источников информации, координировать весь процесс, поддерживать и поощрять детей, оказывать им помощь в изготовлении продукта и др. Полезно пригласить родителей на защиту проектов, чтобы они участвовали в обсуждении, задавали вопросы.

         Тогда ученик будет получать необходимую поддержку не только в стенах школы, но и дома.

         Одним из условий развития исследовательских умений является обучение младших школьников умениям проектирования (проблематизации, целеполаганию, планированию деятельности, поиску нужной информации, практическому применению знаний, проведению исследования, представлению продукта своей деятельности). Такая работа должна проходить систематически и целенаправленно в форме школьных факультативов, в урочной и внеурочной деятельности [35,с. 152].

         На уроках создаются педагогические ситуации, которые побуждают школьника защищать своё мнение, предоставлять аргументы своих предположений, задавать вопросы, обращаться к различным источникам информации и др. Этими ситуациями могут быть работа в группе, оказание помощи товарищу, выполнение заданий повышенной сложности, решение задач разными способами, рецензирование или комментирование работ своих товарищей, выступление на конференциях и др.

         Младшие школьники помимо осознания результатов своей деятельности приобретают речевые навыки, опыт отстаивания своей точки зрения, умения сотрудничать, работать с информацией, логично выстроить своё выступление.

         Для формирования умений исследовательской работы на уроках активно используются познавательные и занимательные задания. Для тренировки умения выдвигать гипотезы предлагаются задания типа "Найди причину события …" (например, почему заяц белый или трава пожелтела); для развития умения классифицировать – "Продолжи ряд: полезные ископаемые – это уголь, нефть, …", "Раздели на группы", "Найди общий признак у предметов" и др. Умения наблюдать хорошо развивают задания, заставляющие ребёнка разобраться в сплетённых линиях:" Узнай, кто где живёт?", "Что изображено на рисунке?" и др. Способности к умению анализировать зрительные образы тренируют задания с намеренно сделанными ошибками: "Что перепутал художник?", "Найди отличия у предметов".

         При ответе на поставленные в задании вопросы следует приучать школьников начинать со слов "Я думаю…", "По моему мнению…". Это формирует у детей умение выражать собственные мысли.

         Для предмета "Окружающий мир" особое значение имеют практико-ориентированные задания, такие как различные наблюдения, учебный эксперимент. В ходе выполнения таких заданий у детей развивается способность наблюдать, фиксировать данные своих наблюдений, строить гипотезы, сравнивать, систематизировать. Данные задания могут быть использованы как отдельный элемент исследовательской деятельности, и как часть проектного метода.

         Познавательные задания помогают развивать мыслительные операции, делать выводы. Разбор решений таких заданий становится началом общей дискуссии, в ходе которой дети учатся прислушиваться к мнениям товарищей, приводить свои аргументы [37,с.92 ].

         Важным педагогическим условием развития исследовательских умений является использование системы стимулов. Учителю необходимо поощрять учеников, подмечать оригинальность решения проблемы, глубину раскрытия темы, творческий подход, и др. Для этого он должен суметь организовать учебный диалог, который будет стимулировать учащихся, развивать их творческий потенциал, воспитывать характер, углублять опыт, подчеркивать индивидуальность. Если процесс обсуждения, контроля со стороны учителя "пущен на самотёк" или речь идёт о том, что работу "надо переделать", то такой подход может полностью отбить у детей желание принимать участие в исследованиях.

         Учителю следует учитывать особенности темперамента детей при организации рабочих групп, учить их слушать друг друга, уметь работать в команде. Нужно помочь учащимся обрести уверенность, что любое их мнение заслуживает того, чтобы его высказать и выслушать. Главное – ученик должен поверить в себя [36,с.105].

         Активная познавательная позиция играет немаловажную роль в формировании исследовательских умений. Она заключается в том, что сам ученик обладает определённым набором проявлений: эмоциональным настроем, волевыми качествами, "интеллектуальной зрелостью", осознанием цели своей деятельности, навыками своевременной коррекции своих действий, учётом прежних ошибок и желанием самосовершенствоваться. Только в этом случае каждое следующее исследование будет носить качественно новый уровень: возрастёт степень самостоятельности учащегося, широта применения им исследовательских умений.

         Любая учебная работа ребёнка, в том числе исследовательская, должна быть доведена до результата. Им является не только индивидуальное признание завершённости работы учителем, но и публичное представление результатов исследования и их коллективное обсуждение. Для подведения итогов существует много форм: семинары, конференции, защиты исследовательских работ и др.

         В ходе защиты младший школьник учится излагать добытую информацию, сталкивается с другими точками зрения на проблему и учится доказывать свою.

         Оценка итогов детских исследований является ответственной и сложной работой. Можно предложить каждому члену жюри бланк для отметок с чётко обозначенными критериями: название темы, её познавательная ценность, оригинальность собранного материала, исследовательское мастерство, структура и логика работы, стиль изложения и ответы на вопросы. В ходе защиты отметки ставятся по трёхбалльной системе (3 – высокий уровень, 2 –средний, 1 – низкий). Победитель определяется по результатам среднеарифметических расчётов. Однако старается каждый ученик, и потому наиболее удачным способом оценивания мы считаем распределение детских исследований по номинациям, например: "За лучший эксперимент", "За самую глубокую проработку проблемы", "За оригинальную тему" и др [23,с.158].

         Следующее педагогическое условие – учёт возрастных особенностей.

         Учитель должен понимать, что темы для исследований младших школьников должны быть достаточно близки с темами по учебным дисциплинам. Продолжительность выполнения исследования не должна быть слишком долгой, так как у детей может наблюдаться слабая концентрация внимания, чрезмерный уровень фантазии в процессе работы над проектом, что приводит к быстрой утомляемости и потере интереса к работе вообще.

         Для педагога главный результат учебно-исследовательской работы – не просто проработанная тема, склеенный из бумаги макет или сообщение, подготовленное ребёнком. Педагогический результат – это прежде всего бесценный в воспитательном отношении опыт самостоятельной, творческой исследовательской работы; новые знания; исследовательские умения, которые помогут младшему школьнику выходить из нестандартных ситуаций не только при решении учебных задач, но и в освоении своего социального опыта.

Выводы по первой главе

         Исследовательскую деятельность можно определить, как условие для развития способности смотреть и видеть, наблюдать, для развития личности в целом.

         В основе исследовательской деятельности лежат:

развитие познавательных умений и навыков учащихся;

умение ориентироваться в информационном пространстве;

умение самостоятельно конструировать свои знания;

умение интегрировать знания из различных областей наук;

умение критически мыслить.

         Исходя из всего вышесказанного, можно выделить следующие задачи исследовательской деятельности:

Образовательные: активизация и актуализация знаний, полученных школьниками при изучении определённой темы; систематизация знаний; знакомство с комплексом материалов, заведомо выходящими за пределы школьной программы.

Развивающие: развитие умения размышлять в контексте изучаемой темы, анализировать, сравнивать, делать собственные выводы; отбирать и систематизировать материал; использовать ИКТ при оформлении проведённого исследования; публично представлять результаты исследования.

Воспитательные: создать такой продукт, который будет интересен и востребован другими.

         Под исследовательскими умениями мы будем понимать интеллектуальные и практические умения, обусловленные самостоятельным выбором и применением приёмов и методов исследования на доступном детям материале.

         Школа призвана обеспечить овладение учащимися разнообразными способами познавательной деятельности, способствующими саморазвитию личности. От учителя требуется создание дидактических условий для включения младших школьников в активную познавательную деятельность, использование исследовательских методов обучения, где наряду с приобретением знаний организуется собственная практическая деятельность детей. Для этого существует достаточно большой арсенал технологий, методов и средств: проблемное обучение, поисковые и частично-поисковые методы, использование практико-ориентированных заданий и метод проектов.

         Цель учителя начальных классов в данном направлении – создание условий для формирования и развития исследовательских умений младших школьников с учетом психологических особенностей младшего школьника: развитием мышления, памяти, восприятия, воображения, развитием аналитико-синтетических умений, достаточным уровнем развития речи, высоким познавательным потенциалом.

ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ УМЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В КУРСЕ «ОКРУЖАЮЩИЙ МИР»

                   2.1. Диагностика степени сформированности у младших школьников исследовательских умений на примере 1 класса

         Для учителя очень важно оценивание степени сформированности умений и навыков исследовательской деятельности. Положительной оценки достоин любой уровень достигнутых результатов. Оценивать можно:

- степень самостоятельности в выполнении различных этапов работы над учебным исследованием;

- степень включённости в групповую работу и чёткость выполнения отведённой роли;

- степень осмысления использованной информации;

- оригинальность идеи;

- осмысление проблемы и способ ее решения;

- формулирование цели исследования;

- владение рефлексией;

- творческий подход в процессе работы.

         В данном случае мы исследуем уровни сформированности исследовательской деятельности.

         В исследовании приняли участие 10 младших школьников, учащиеся 1 класса МОБУ лицей с. Булгаково НОШ Д.Стуколкино. В качестве исходных критериев нами были выбраны уровни и критерии сформированности исследовательской дятельности, предложенные О.А. Ивашовой [13,с.92].

1) исходный – низкий уровень проявления интереса к ведению исследовательской работы, отсутствие знаний об исследовательской деятельности, умений исследовательской деятельности. Возможна реализация исследовательских действий по аналогии. Ученик редко проявляет инициативу и оригинальный подход в учебном исследовании, не высказывает идей, предложений, предположений по работе. Только под руководством учителя.

2) начальный уровень – характеризуется появлением внешних мотивов к ведению исследования, возможностью с помощью учителя находить проблему и предлагать различные варианты её решения. На начальном этапе дети способны выполнять элементарные кратковременные исследования по аналогии с помощью взрослых. Наблюдается владение основами знаний по организации своей исследовательской работы, некоторыми простыми исследовательскими умениями. Проявление креативности можно расценивать как невысокое.

3) продуктивный уровень – устойчивые внутренние и внешние мотивы к ведению исследовательской работы, есть желание вести самостоятельно (индивидуально или с группой) исследование. Учащийся имеет определенные знания об исследовательской деятельности, владеет многими умениями осуществления учебного исследования (может определить тему, цель и задачи исследования с помощью педагога или самостоятельно, работать с источниками информации); демонстрирует возможность оригинального подхода к решению проблемы, представлению результата своей деятельности.

4) креативный уровень – проявляется постоянный интерес к ведению различного рода исследований, возможность самостоятельно и творчески подходить к выбору темы исследования, умение ставить цель, задачи, продуктивно находить способы решения поставленных задач; высокая доля самостоятельности в реализации работы на всех этапах исследования; умение оригинально представить результат деятельности.

         На основе этого мы выделили такие критерии:

1) Ученик может выдвигать гипотезу;

2) Ученик может находить в тексте значимую информацию;

3) Ученик умеет формулировать вопросы;

4) Ученик может составить план своих действий;

5) Ученик умеет выделять причинно-следственные связи;

6)Ученик может делать выводы на основе прочитанного/ увиденного/ услышанного.

7)Ученик может предложить несколько вариантов решения поставленной проблемы.

         В ходе сравнительного анализа полученных результатов  использовались следующие диагностические методы:

- педагогическое наблюдение, осуществляемое педагогом на уроках по окружающему миру, на занятиях исследовательской деятельностью;

- анализ продуктов исследовательской деятельности детей (исследовательских работ);

- опросники, позволяющие выявить и оценить сформированность конкретных умений, наличие знаний об исследовательской деятельности, проявления креативности, степень самостоятельности в исследовательской

работе, мотивационное отношение к учебному исследованию младших школьников.

         Учащиеся оценивались по этим критериям в ходе педагогического наблюдения, каждый пункт оценивался по 3-бальной шкале: 0 баллов – не умеет, 1 балл – нуждается в помощи учителя, 2 балла – может выполнить самостоятельно.

         Также были определены уровни развития исследовательских навыков:

0-5 – низкий уровень (исходный)

6-9 – средний уровень (начальный и продуктивный)

10-14 – высокий уровень (креативный)

         Результаты педагогического наблюдения отображены на рис. 1

Рис. 1. Уровни развития исследовательских умений и навыков

         У большинства испытуемых учащихся исследовательские умения развиты на среднем и низком уровне, на высоком уровне умение сформировано только у 16% младших школьников. 6 учащихся имели низкий уровень проявления интереса к ведению исследовательской работы. Эти ученики не могут выдвигать гипотезы, не могут находить в тексте значимую информацию, редко проявляют инициативу, не высказывают идей, работают только под руководством учителя. Двое учащихся имеют начальный уровень. Эти учащиеся могут найти проблему с помощью учителя и предложить различные варианты ее решения. Продуктивный уровень имеют двое учащихся. У них есть желание вести исследование самостоятельно, владеют многими умениями осуществления учебного исследования, могут определить тему, цель, задачи исследования, работают с источниками информации. Высокий уровень (креативный) не имеет ни один учащийся.

                   2.2. Система занятий по формированию исследовательских умений детей в курсе "Окружающий мир" на примере первого класса

            Нами была составлена система занятий, которая носит экспериментальный характер. Работа проводилась по пособию «Окружающий мир». Учебник для 1 класса:А.А.Плешаков.

         Целью разработки и апробации данной экспериментальной системы занятий стало доказательство гипотезы о том, что формирование исследовательских умений младших школьников будет эффективной, если

- в процессе обучения курса «Окружающий мир» использовать разнообразные методы и способы поиска информации;

- использовать самостоятельные, групповые и коллективные работы школьников;

- использовать такие формы работ как решение проблемных задач, выполнение лабораторных опытов, работ с дополнительной литературой.

         В качестве основных практико-ориентированных заданий были выбраны наблюдение, учебный эксперимент. Эти задания дополняют задания, направленные на развитие умений работать с источником информации, раскрываются практические аспекты работы с источником: поиск фактического материала для доказательства, поиск информации для выдвижения гипотезы и т.д.

Система занятий по предмету "Окружающий мир"

№ урока	Тема урока	Задачи по развитию исследовательских навыков	Умения и навыки
1	Как живет семья? Проект «Моя семья»	Развивать умение перерабатывать полученную информацию: делать выводы, составлять небольшой рассказ на заданную тему, учиться высказывать свое предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией учебника	Работа с учебником, рабочей тетрадью, фотографиями
2	Откуда в наш дом приходит вода и куда она уходит?	- Развивать умение выделять значимые факты в тексте. - развивать умение формулировать вопросы	Практическая работа: опыты, показывающие загрязнение воды и её очистку;
3	Откуда в наш дом приходит электричество?	- развивать умение наблюдать, сравнивать, обобщать, делать выводы - развивать умение формулировать вопросы и гипотезы	Наблюдение. Практическая работа в парах.
4	Как путешествует письмо?	- развивать умение наблюдать, сравнивать, обобщать, делать выводы - развивать умение формулировать вопросы и гипотезы	Практическая работа
5	Куда текут реки?	Развивать умение наблюдать, сравнивать, обобщать, делать выводы. Развивать умение формулировать вопросы и гипотезы	Практическая работа в паре: рассматривание морской соли и опыт по «изготовлению» морской воды; сочинение и рассказ сказочной истории по рисунку
6	Откуда берутся снег и лед?	- развивать умение формулировать вопросы , гипотезы, делать выводы из опытов	Практическая работа в группе: опыты по исследованию снега и льда в соответствии с инструкциями
7	Как живут растения?	- развивать умение формулировать вопросы , гипотезы, делать выводы из опытов	Практическая работа в паре: уход за комнатными растениями;
8	Как живут животные?	развивать умение формулировать вопросы , гипотезы, делать выводы из опытов	Практическая работа в паре: уход за животными живого уголка
9	Как зимой помочь птицам?	Развивать умение формулировать вопросы и гипотезы; - развивать умение составлять алгоритм работы	Практическая работа в паре: изготовление простейших кормушек и выбор из предложенного подходящего для птиц корма
10	Откуда берется и куда девается мусор?	развивать умение формулировать вопросы , гипотезы, делать выводы из опытов	Практическая работа в группе: сортировка мусора по характеру материала; — сочинение и рассказ сказочной истории по рисунку
11	Откуда в снежках грязь?	- развивать умение наблюдать, делать выводы на основе наблюдения, опытов - развивать умение формулировать вопросы и гипотезы;	Наблюдения . Практическая работа в паре: исследование  снежков и снеговой воды на наличие загрязнений. Сочинение  и рассказ сказки на предложенную тему
12	Проверим себя и оценим свои достижения. Презентация проекта «Моя семья»		Проект

            На уроках окружающего мира могут быть освоены следующие исследовательские умения: овладение способами познания природы (наблюдение, запись, измерение, опыт, сравнение, классификация и другие, с получением информации из семейных архивов, от окружающих людей, в открытом информационном пространстве); установление и выявление причинно-следственных связей в окружающем мире. Развивается также самостоятельность, наблюдательность и любознательность, формируется эстетическое восприятие окружающего мира.

         Для формирования исследовательских умений в рамках рассматриваемой дисциплины рекомендовано использование  самостоятельной, групповой и коллективной работы школьников: решение проблемных задач, выполнение лабораторных опытов, работ с дополнительной литературой и интернетом.

         Для формирования у учащихся основ культуры мышления и развития основных умений и навыков исследовательского поведения можно использовать самые разные методики и упражнения.

         Вот некоторые из таких упражнений: для развития умения видеть проблемы упражнение «Посмотрите на мир чужими глазами», «Составьте рассказ от имени другого человека», «Составьте рассказ, используя данную концовку», «Сколько значений у предмета», игра «Волшебные превращения». В упражнении «Посмотрите на мир чужими глазами» детям читался неоконченный рассказ. Например: «Утром небо покрылось черными тучами, и пошел снег. Крупные снежные хлопья падали на дома, деревья, тротуары, дороги...» Задание: продолжи рассказ. Но сделать это необходимо несколькими способами. Например, ты просто гуляешь во дворе с друзьями. Как ты отнесешься к появлению первого снега? Ты водитель камаза, едущего по дороге, или летчик, отправляющийся в полет, ворона, сидящая на дереве, зайчик или медведь в лесу.

         Эффективным заданием для развития умения смотреть на мир другими глазами является задание «Составь рассказ от имени другого персонажа». Задание детям формулируется так: представьте, что вы на какое-то время стали столом в классе, камушком на дороге, животным, человеком определенной профессии. Опишите один день вашей жизни. При выполнении этого задания надо поощрять самые интересные, самые оригинальные ответы, отмечать каждый неожиданный поворот сюжетной линии, свидетельствующий о глубине проникновения ребенком в новый непривычный для него образ. Результат сформированности исследовательских умений - уметь изменять собственную точку зрения, смотреть на объект исследования с разных сторон.

         Одним из главных, базовых умений исследователя является умение выдвигать гипотезы, строить предположения. В этом процессе обязательно требуется оригинальность, гибкость мышления, продуктивность, а также личностные качества, как решительность, смелость. Гипотезы рождаются как в результате логических рассуждений, так и в итоге интуитивного мышления. Построение гипотез — основа исследовательского, творческого мышления.

         В умении вырабатывать гипотезы можно потренироваться. Задания могут быть, например, такого типа: давайте подумаем или выдвинете гипотезу (предположение): «Что такое радуга?» На уроках окружающего мира в 1 классе очень много уроков, требующих исследовательских подходов с выдвижением гипотез. Например, «Куда девается мусор и откуда в снежках грязь?», «Почему солнце светит днем, звезды — ночью, а на луне не живут люди?», «Почему идет дождь и дует ветер?», «Почему нужно есть много овощей и фруктов?», «Почему нужно чистить зубы и мыть руки?», «Зачем мы спим ночью?»

         При обучении детей строить предположения следует учить их использовать  следующие слова: может быть, предположим, допустим, возможно, что если. Результат -  уметь увидеть проблему в другом свете, посмотреть на ситуацию с другой стороны.  

         Важным умением для исследования является умение задавать вопросы.
Ведь любое познание начинается с вопроса. Для этого использую следующие упражнения: показываю картинки с изображением людей, животных и предлагаю задать им вопросы: «Какие вопросы помогут тебе узнать новое о предмете?», «Вопросы и ответы», «Найди загаданное слово», «Угадай, о чём спросили», «Вопросы домашних животных». Какие вопросы могли бы задать тебе домашние животные, если бы умели говорить?».

         Также необходимо научить давать определения понятиям. Для того чтобы учиться определить понятие, применяю относительно простые приёмы: расскажите инопланетянам как можно короче, что такое лодка, яблоко, карандаш, стол, книга и т. д.; сочинение загадок, разгадывание кроссвордов; игра «Трудные слова», выявление причин и следствий.
         Исследование и познание мира не сводится к восприятию предметов и
явлений, их чувственному отражению. Она предполагает выделение в предметах и явлениях общих существенных признаков. С помощью классификации люди не только упорядочивают опыт в значимые для них блоки, но и преобразовывают конкретные наблюдения в абстрактные категории. Классификацией называют операцию определения понятий по определённому основанию на непересекающиеся классы. Например, предлагаю детям задание «четвёртый лишний». Предметы классифицируем по основному признаку, по цвету, форме, размеру и т.д. Чем больше деления, больше продуктивность мышления. А это качество очень важно в творческой деятельности.

         Условиями реализации данной экспериментальной системы являются:

- Ученик должен стать активным участником образовательного процесса;

- учитель работает рядом и вместе с детьми, осуществляя поддержку, консультирует по возникающим вопросам; выступает в роли консультанта.

- в процессе исследования главную роль играет вопрос, так как он направляет мышление ребёнка на поиск решения проблемы;

- содержание исследования должно соответствовать возрасту и возможностям, а также реальному уровню знаний учащихся;

- тема исследования должна быть интересна детям;

- ребенок участвует в исследовании добровольно;

- на всех этапах работы основной ожидаемый результат – это развитие творческих способностей, приобретение ребёнком новых знаний, умений и навыков;

- защита исследования – один из главных этапов обучения начинающего исследователя;

- целесообразно в процессе работы над темой включать экскурсии, прогулки-наблюдения, социальные акции, работу с различными текстовыми источниками информации, подготовку практически значимых продуктов и широкую общественную презентацию (с привлечением родителей и педагогов).

         Применение исследовательского метода предполагает постановку проблемной задачи, предложение составить критический анализ произведения, провести эксперимент и т.д. Главным условием эффективности этого метода является самостоятельность учащихся на всех этапах исследования, которая заключается в проведении соответствующих познавательных действий: наблюдение и изучение фактов и явлений; выдвижение гипотез; составление плана исследования и его осуществление; формулирование результатов исследования; контроль и проверка полученного результата, оценка его значимости.

         Для формирования у обучающихся данных умений и навыков можно использовать самые разные задания и упражнения, предложенные А. И. Савенковым. Такие задания есть и в учебниках. Назовем основные:

• Посмотри на мир чужими глазами,

• Угадай, о чем спросили,

• Как птицы узнают дорогу на юг,

• Загадки, кроссворды, игра "Трудные слова",

• Что является четвертым лишним,

• Найди, какие предметы изображены на рисунке,

• Определить плавучесть предметов.

         Обучение учащихся началам исследовательской деятельности возможно и вполне осуществимо через урок, специальные занятия и защиту исследовательских работ.

                        2.3.Анализ результатов опытно-педагогической работы

         В качестве исходных критериев были выбраны уровни и критерии сформированности исследовательской деятельности, предложенные О.А. Ивашовой.[13,с.92]     

Результаты диагностики  уровней  сформированности

 исследовательских умений   

Уровни сформированности  исследовательских умений	Начало опытно-педагогической работы	Конец опытно-педагогической работы
Креативный	0	2
Продуктивный	2	4
Начальный	2	1
Исходный	6	3

Сравнительный анализ показал, что к концу опытно-педагогической работы в 1  классе количество учащихся, достигших более высоких уровней сформированности исследовательских умений, увеличилось, по сравнению с началом. К концу креативного уровня достигли 2 ученика (16%). Учащихся, оставшихся на начальном уровне, уменьшилась на 1 ученика, на продуктивном  уровне увеличилась  на 2 ученика, на  исходном  уровне количество учащихся уменьшилось на 3, что подтверждает эффективность предложенной  педагогической технологии.

Результаты контрольного этапа исследования отображены на рисунке 1.

Ошибка! Не удается прочитать или отобразить файл.     

Рис. 1. Уровень развития исследовательских навыков, контрольный этап      

            Вырос высокий уровень(8%) развития исследовательских навыков с 16% до 24%.

         Также вырос средний уровень(4%) развития исследовательских умений – с 64% до 68%,

         Процент детей с низким уровнем развития исследовательских навыков снизился на 12% – с 20% до 8%.

Развитие общих исследовательских умений и навыков

учащихся в процессе преподавания учебного предмета

 «Окружающий мир»  (% учащихся)

         Анализ полученных данных показывает, что в классе увеличилось число учащихся, которые научились:

-видеть проблему — на 8%,

- выдвигать гипотезу -на 4%;

- задавать вопросы — на 7%.

- классифицировать объекты и явления природы — на 29%,

- приобретение навыков экспериментирования увеличилось на 12 %.

         Кроме того, приведенные данные свидетельствуют о том, что значительно повысился уровень мотивации, познавательной активности, самостоятельности школьников.        Дети стали более охотно выполнять задания на уроке, в том числе и проблемного характера, реже прибегают к помощи учителя.

         Данные результаты были достигнуты благодаря следующим особенностям созданной экспериментальной системы уроков:

-  в процессе обучения использовались самостоятельные, групповые и коллективные работы школьников;

- в систему уроков были включены уроки, носящие практическую направленность, например, экскурсии, выполнение лабораторных работ, работ с дополнительной литературой;

- в структуру каждого урока была включена практическая, экспериментальная работа;

- в структуру каждого урока включены задания, требующие самостоятельной работы учащихся, а также на каждом уроке используют проблемные вопросы и задания, которые призваны стимулировать поисковую деятельность учащихся.

- для формирования интереса учащихся к исследовательской работе в структуру уроков включены игровые задания, а также некоторые уроки построены целиком на игровом принципе.

- в структуру уроков включены задания, направленные на умение формулировать гипотезы и вопросы;

- в систему уроков включены отдельные занятия, которые имеют своей целью целенаправленное формирование информационной и исследовательской культуры школьников, навыков работы с информационными источниками.

Выводы по второй главе

         Авторы учебников по окружающему миру считают исследовательскую деятельность одной из основных деятельностей. Кроме материалов, предложенных в учебнике, у педагогов всегда есть возможность использовать разнообразные способы организации исследовательской деятельности.

         Для учителя очень важно оценивание степени сформированности умений и навыков исследовательской деятельности. Положительной оценки достоин любой уровень достигнутых результатов. Оценивать можно:

- степень самостоятельности в выполнении различных этапов работы над учебным исследованием;

- степень включённости в групповую работу и чёткость выполнения отведённой роли;

- степень осмысления использованной информации;

- оригинальность идеи;

- осмысление проблемы и способ ее решения;

- формулирование цели исследования;

- владение рефлексией;

- творческий подход в процессе работы.

         В качестве основных форм и методов формирования исследовательских умений школьников рассматриваются проблемный и частично-поисковый методы, метод проектов, использование познавательных и практико-ориентированных заданий.

         В ходе экспериментальной работы по разработке и апробации системы занятий по предмету "Окружающий мир" с использованием практико-ориентированных заданий нами были получены следующие результаты:

вырос высокий уровень развития исследовательских навыков, также вырос средний уровень развития исследовательских умений, процент детей с низким уровнем развития исследовательских навыков снизился.

         У детей вырос уровень сформированности следующих умений:

- выдвигать гипотезу;

- находить в тексте значимую информацию;

- умение формулировать вопросы;

- составить план своих действий;

- выделять причинно-следственные связи;

- делать выводы на основе прочитанного/увиденного/услышанного;

- предложить несколько вариантов решения поставленной проблемы.

         Дети стали более охотно выполнять задания на уроке, в том числе и проблемного характера, реже прибегают помощи учителя.

         Данные результаты были достигнуты благодаря следующим особенностям созданной экспериментальной системы уроков:

- в систему уроков были включены уроки, носящие практическую направленность, например, экскурсии;

- в структуру каждого урока была включена практическая, экспериментальная работа;

- в структуру каждого урока включены задания, требующие самостоятельной работы учащихся, а также на каждом уроке используют проблемные вопросы и задания, которые призваны стимулировать поисковую деятельность учащихся.

- для формирования интереса учащихся к исследовательской работе в структуру уроков включены игровые задания, а также некоторые уроки построены целиком на игровом принципе.

- в структуру уроков включены задания, направленные на умение формулировать гипотезы и вопросы;

- в систему уроков включены отдельные занятия, которые имеют своей целью целенаправленное формирование информационной и исследовательской культуры школьников, навыков работы с информационными источниками.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

         Современный процесс обучения проходит в условиях повышенной конкуренции. При этом в качестве наиболее значимых факторов конкурентно- способности берутся: наличие квалифицированных, творчески мыслящих кадров; умение организовать их творческую деятельность; готовность воспринять новаторскую мысль и создать условия для её воплощения. И исследовательская деятельность как нельзя лучше подходит для того, что обучающийся был всесторонне развитой и хорошо социализированной личностью, которая может составить конкуренцию и мыслить неординарно, творчески подходя к решению поставленных задач.

         Изучение же предмета "Окружающий мир" в начальной школе направлено на достижение следующих целей:

- развитие умений наблюдать, анализировать, обобщать, характеризовать объекты окружающего мира, рассуждать, решать творческие задачи;

- освоение знаний об окружающем мире, единстве и различиях природного и социального; о человеке и его месте в природе и в обществе;

- воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру; экологической и духовно-нравственной культуры, патриотических чувств; формирование потребности участвовать в творческой деятельности в природе и обществе, сохранять и укреплять здоровье.

         Таким образом, данный предмет тесно связан с реализацией принципов исследовательской деятельности и может выступать в качестве базы по формирования исследовательских умений и навыков на начальном этапе обучения.

         Как показывает анализ различных УМК, авторы учебников по окружающему миру считают исследовательскую деятельность одной из основных деятельностей. Кроме материалов, предложенных в учебнике, у педагогов всегда есть возможность использовать разнообразные способы организации исследовательской деятельности.

         Для учителя очень важно оценивание степени сформированности умений и навыков исследовательской деятельности. Положительной оценки достоин любой уровень достигнутых результатов. Оценивать можно:

- степень самостоятельности в выполнении различных этапов работы над учебным исследованием;

- степень включённости в групповую работу и чёткость выполнения отведённой роли;

- степень осмысления использованной информации;

- оригинальность идеи;

- осмысление проблемы и способ ее решения;

- формулирование цели исследования;

- владение рефлексией;

- творческий подход в процессе работы.

         В качестве основных форм и методов формирования исследовательских умений школьников рассматриваются проблемный и частично-поисковый методы, метод проектов, использование познавательных и практико-ориентированных заданий.

         Таким образом, исследовательская деятельность обеспечивает условия для развития ценностного, интеллектуального и творческого потенциала, является средством активизации познавательной активности, развития интереса к изучаемому предмету, позволяет формировать общеучебные умения. В процессе изучения курса «Окружающий мир» можно сформировать у детей умения структурировать знания, собирать и перерабатывать информацию, делать выводы и умозаключения, работать в группе и коллективе, критически и творчески мыслить.

ЛИТЕРАТУРА

1. Алексеев, Н.Г., Леонтович, А.В. Критерии эффективности обучения учащихся исследовательской деятельности [Текст] // Развитие исследовательской деятельности учащихся: Методический сборник. М., 2001. – С. 64-68.

2. Алексеев Н.Г.,  Леонтович, А.В., Обухов, А.С., Фомина, Л.Ф. Концепция развития исследовательской деятельности учащихся  [Текст]// Исследовательская работа школьников. – №1. – С 24 – 33.

3. Амонашвили, Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. [Текст] – М.: Издательский дом Ш. Амонашвили,1996. – С.495.

4. Богоявленская, Д.Б. Исследовательская деятельность как путь развития творческих способностей / Д.Б. Богоявленская // [Текст] Исследовательская деятельность учащихся в современном образовательном пространстве: сб. статей – М., 2010. – С. 40 – 50.

5. Ванциян, А.Г., Нечаева, Н.В. Реализация нового образовательного стандарта потенциал системы Л.В.Занкова. [Текст] – Самара: "Федоров", 2012. – 224с.

6. Вестник образования Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, № 3,2009 издательство "Просвещение". [Текст]

7. Виноградова, Л.П. Приобщение младших школьников к учебно-исследовательской деятельности в процессе развивающего обучения: Автореф. дис. канд.пед.наук. [Текст]- Комсомольск-на -Амуре, 2009. -21 с.

8. Выгодский, Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте.  [Текст]– М.: Просвещение, 1991.– С.214.

9. Гальперин, П.Я. Методы обучения и умственного развития ребенка. -[Текст] М.: МГУ, 1985.- 82с.

10. Гузеев, В.В. Образовательная технология: от проблемы до философии / [Текст] В.В. Гузеев. – М.:Сентябрь, 1999. – 112 с.

11. Давыдов, В.В. Психологическая теория учебной деятельности и методов начального обучения, основанных на содержательном обобщении. [Текст] Томск: "Пеленг", 2010.-114с.

12. Зимняя, И.А. Научно-исследовательская работа: методология, теория, практика, организация, проведение [Текст]/ Серия "Экспериментальные образовательные программы/ -М.:ИЦПКПС, 2000. 28 с.

13. Ивашова, О.А. Развитие исследовательских умений у младших школьников: методический аспект / О.А. Ивашова.  [Текст]– СПб.: Культ-Информ-Пресс, 2009. – 385с.

14. Леонтович, А.В. Организационно-содержательные проблемы развития исследовательской деятельности учащихся / А.В. Леонтович // Исследовательская деятельность учащихся в современном образовательном пространстве / Под общей редакцией А.С. Обухова. [Текст] – М.: НИИ школьных технологий, 2006. – С. 112-116.

15. Леонтович, А.В. Учебно-исследовательская деятельность школьников как модель педагогической технологии.[Текст] // Народное образование.– №10.– 2001.– С. 152-158.

16. Матюшкин, А.М. Мышление, обучение, творчество / А.М. Матюшкин. [Текст]– М.: Изд-во МПСИ, 2004. – 174с.

17. Матяш, Н.В. Проектная деятельность младших школьников: кн. для учителя нач. классов / Н.В. Матяш, В.Д. Симоненко. [Текст]– М.: Вентана-Граф, 2005. – 112 с.

18. Махмутов, М.И. Проблемное обучение: основные вопросы теории [Текст] / М.И. Махмутов. – М.: Просвещение, 1998. – 291с.

19. Мир вокруг нас: программа и тематическое планирование для нач. шк.: кн. для учителя/ А.А. Плешаков. [Текст]- 3-е изд. – М.: Просвещение, 2007.

20. Мошер, Ф.А. Исследование развития познавательной деятельности / Ф.А. Мошер, Д.Р. Хорнсби.  [Текст]– М.: Педагогика, 1971. – 193 с.

21. Мухина, В. С. Психологический смысл исследовательской деятельности для развития личности / В. С. Мухина // Исследовательская деятельность учащихся в современном образовательном пространстве: Сборник статей / под редакцией А. С. Обухова. [Текст] – М.: НИИ школьных технологий, 2006.

22. Обухов, А.С. Исследовательская позиция по отношению к миру, другим, себе / А.С. Обухов // Исследовательская деятельность в современном образовательном пространстве: сб. статей [Текст]– М., 2007. – С. 66 – 77.

23. Обухов, А.С. Исследовательская деятельность как способ формирования мировоззрения / А.С. Обухов [Текст] // Народное образование. – №10. – С. 158 – 161.

24. Окружающий мир. Учебник для 1 класса: В 2 ч. (автор А.А. Плешаков, 10-е изд., испр. и доп. [Текст]- М.: "Просвещение", 2009 – (Школа России).

25. Павлова, М.Б. О проектном подходе к разработке содержания предмета "Технология" / М.Б. Павлова // Школа и производство.  [Текст]–1993. – № 5. – С. 43–45.

26. Пахомова, Н.Ю. Проектное обучение учебно-воспитательном процессе школы /Н.Ю. Пахомова // [Текст] Методист. – 2005. – № 3. –С. 45–49.

27. Плавильщиков, Н.Н. Юным любителям природы / Н.Н. Плавильщиков. [Текст]– М.: Детская литература, 1975. – 303 с.

28. Поддъяков, А.Н. Развитие исследовательской инициативности в детском возрасте: Дис-я д-ра психолог. наук. [Текст]– Москва, 2001. – С. 35.

29. Поддьяков, А.Н. Дети как исследователи / А.Н. Поддьяков [Текст]// Магистр. – 1999. – №1. – С. 85 – 95.

30. Полат, Е.С. Технология телекоммуникационных проектов / Е.С. Полат // Наука и школа. – 1997.– № 4. – С. 47–50.

31. Поурочные разработки по предмету "Окружающий мир": 1 класс: К учебному комплекту А.А. Плешакова "Мир вокруг нас": 1 класс"/ Е.М. Тихомирова. – М: Издательство "Экзамен", 2005. (Серия "Учебно-методический комплект")

32. Примерные программы начального общего образования: в 2 ч. Ч. 1. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2009. – 317 с. – (Стандарты второго поколения).

33. Рабочая тетрадь к учебнику "Окружающий мир" для 1 класса: В 2-х ч. (автор А.А. Плешаков, издательство "Просвещение" – (Школа России).

34. Развитие исследовательских умений младших школьников / под ред. Н.Б. Шумаковой.[Текст]  – М.: Просвещение, 2013. – 157 с.

35. Савенков, А. И. Маленький исследователь. Как научить младшего школьника приобретать знания.  [Текст]– Ярославль: Академия развития, 2008. – С. 208.

36. Савенков, А. И. Учебные исследования в начальной школе.[Текст] // Нач. шк. – №12. – 2003. – С. 101-108.

37. Савенков, А.И. Методика исследовательского обучения младших школьников / А.И. Савенков. [Текст]– Самара; Издательский дом "Фёдоров", 2010. – 192 с.

38. Савенков, А.И. Психологические основы исследовательского подхода к обучению / А.И. Савенков. [Текст] – М.: "Ось-89", 2005. – 164 с.

39. Сасова, И. Через проблему – к практическому результату / И. Сасова //[Текст] Учитель. – 2001. – № 5. – С. 35–38.

40. Сборник программ для четырехлетней начальной школы. Система Л.В.Занкова. – Самара: "Федоров", 2005. – 272 с.

41. Семёнова, Н.А. Формирование исследовательских умений младших школьников: дисс. … канд. пед. наук / Н.А. Семёнова. [Текст]– Томск, 2007. – 203 с.

42. Тихомиров, А.В. Исследовательское обучение в начальной школе: современные методики / А.В. Тихомиров. [Текст] – Красноярск: Изд-во Красноярского педагогического университета, 2008. – 213с.

43. Файн, Т.Д. Поэтапные действия по формированию исследовательской культуры школьников / Т.Д. Файнт // Практика административной работы в школе.[Текст] – № 7. – С. 35-40.

44. Чечель, И.Д. Исследовательские проекты в практике обучения / И.Д. Чечель // Практика административной работы в школе. [Текст]– 2003. – № 6. – С. 24–29.

45. Шумакова, Н.Б. Развитие творческой активности школьников / Н.Б. Шумакова. [Текст] – М.: Педагогика, 1991. – 271 с.

ГЛОССАРИЙ ПО КАТЕГОРИАЛЬНОМУ АППАРАТУ

         Анализ – это мысленное расчленение предмета на отдельные части и выделение в нем свойств, качеств или черт.

         Внимание – это сосредоточение, на каком либо процессе или явлении.

         Воображение -это способность человека создавать новые образы, опираясь на уже имеющиеся у него в опыте.  

         Восприятие - это познавательный психический процесс, состоящий в целостном отражении предметов, событий, ситуаций.

         Исследование – это творческий процесс поиска неизвестного, новых знаний, один из видов познавательной деятельности".

         Исследовательская деятельность - условие для развития способности смотреть и видеть, наблюдать, для развития личности в целом.

         Развитие – это процесс необратимых, направленных и закономерных изменений, приводящий к возникновению количественных, качественных и структурных новообразований в психике и поведении человека.

         Синтез – это умение логически выстраивать умственную цепочку от простого к сложному.

         Сравнение -это сопоставление предметов или явлений с целью нахождения у них общего или различного.

Умение – это способность к действию, не достигшему наивысшего уровня сформированности, совершаемому полностью сознательно.

Умение – это промежуточный этап овладения новым способом действия, основанным на каком-либо знании и соответствующим правильному использованию знания в процессе решения определённого класса задач, но ещё не достигшего уровня навыка. Умение обычно соотносят с уровнем, выражающимся на начальном этапе в форме усвоенного знания (правила, определения и т.п.), которое понято учащимися и может быть произвольно воспроизведено. В последующем процессе практического использования этого знания оно приобретает некоторые операциональные характеристики, выступая в форме правильно выполняемого действия, регулируемого этим правилом.

Навык – это способность к действию, достигшему наивысшего уровня сформированности, совершаемому автоматизировано, без осознания промежуточных шагов.

Метод - (от греч. «мethodos» – путь исследования, теория, учение)  способ достижения какой-либо цели, решения конкретной задачи; совокупность приёмов или операций практического или теоретического освоения (познания) действительности.       

Деятельность – процесс (процессы) активного взаимодействия субъекта с миром, во время которого субъект удовлетворяет какие-либо свои потребности. Деятельностью можно назвать любую активность человека, которой он сам придаёт смысл.

         Проект – это специально организованный учителем и самостоятельно выполняемый учащимися комплекс действий, завершающихся созданием творческого продукта. 

Проектная деятельность - комплекс взаимосвязанных действий, предпринимаемых для достижения определенной цели в течение заданного периода в рамках имеющихся возможностей.

Метод проекта – система учебно-познавательных приёмов, которые позволяют решить ту или иную проблему в результате самостоятельных и (или) коллективных действий учащихся и обязательной презентации результатов их работы.

Проектная задача – система или набор заданий, направленных на поиск лучшего пути достижения результата в виде реального продукта.

ГЛОССАРИЙ ПО ПЕРСОНАЛИЯМ

Савенков Александр Ильич — российский психолог и педагог, специалист в области диагностики и развития детской одаренности, обучения одаренных детей, психологии исследовательского обучения. Доктор психологических наук, доктор педагогических наук, профессор. Автор более 280 научных публикаций по проблемам психологии и педагогики.

Матюшкин Алексей Михайлович (1927-2004)-профессор, доктор психологических наук, академик РАО. Научные исследования начал под руководством С.Л.Рубинштейна. Изучал условия осуществления человеком анализа и обобщения, роли отношений при решении мыслительных задач. Теоретически и практически (экспериментально) разрабатывал психологическую основу проблемности в обучении как фактора порождения познавательной мотивации, исследовательской активности. Сформулировал в своих работах "Проблемные ситуации в мышлении и обучении" (1972); "Актуальные проблемы психологии в высшей школе" (1977); "Развитие творческой активности школьников" (1991 в соавторстве), принципы психологической классификации и оптимальной последовательности проблемных ситуаций в процессе обучения. Разрабатывал проблемы одаренности детей, развития профессионального мышления студентов.

Поддьяков Александр Николаевич (род. В 1962 г.) - российский ученый, доктор психологических наук, профессор. Разработал концепцию исследовательской деятельности и творческого мышления человека в сложных развивающихся областях, в условиях высокой новизны, динамики и противоречивости.

Зимняя Ирина Алексеевна (род. 17.03.1931.) - доктор психологических наук, профессор.

Мухина Валерия Сергеевна (род.22 января 1935г.) - советский и российский психолог, педагог и философ, основатель и руководитель научной школы «феноменология развития и бытия личности». Доктор психологических наук, профессор, заслуженный деятель науки Российской Федерации. Член редакционных коллегий журналов «Вопросы психологии», «Народное образование», «Начальное образование».

Дьюи Джон  - (20 октября 1859 г., Бёрлингтон, штат Вермонт – 1 июня 1952 г., Нью - Йорк) – американский философ и педагог, представитель философского направления прагматизм. Основоположник возникновения проектной деятельности. Автор более 900 научных статей и 30 книг по философии, педагогике, социологии и другим дисциплинам.

ПРИЛОЖЕНИЕ

Приложение 1

Задания на развитие умений видеть проблемы

1. Задание: «Посмотри на мир чужими глазами»

 Читаем детям неоконченный рассказ:

-“Утром небо покрылось черными тучами, и пошел снег. Крупные снежные хлопья падали на дома, деревья, тротуары, газоны, дороги…”

Продолжите рассказ, представьте себя гуляющего во дворе с друзьями; водителем грузовика, едущего по дороге; летчиком отправляющимся в полет; мэром города; вороной, сидящей на дереве; зайчиком в лесу.

-“В первом классе просто “эпидемия” - все играют в космических пришельцев…”

Продолжите рассказ, оценив эту ситуацию с позиции учителя, школьного врача, школьного психолога, одноклассника этих ребят, одного из космических пришельцев, компьютера, на котором набраны тексты писем пришельцам.

-“В фойе школы кто-то разлил воду. Миша бежал и…”

Продолжите рассказ, оценив эту ситуацию с позиции учителя, школьного врача, школьного психолога, Мишкиного друга, Мишиной сестры, Мишиной бабушки.

-“Возле подъезда нашего дома рабочие вырыли большую траншею. Они уже второй день чинят лежащие там трубы…”

Продолжите рассказ, оценив эту ситуацию с позиции жителей этого дома, ребят, играющих на площадке, мэра города, автомобиля, едущего к дому, рабочих.

2. Задание “Составь рассказ от имени другого персонажа”.

“Представьте, что вы на какое-то время стали столом в классной комнате, камушком на дороге, животным (домашним или диким), человеком определенной профессии. Опишите один день этой вашей воображаемой жизни”.

Эту работу можно сделать письменной, предложив детям написать сочинение, но хороший эффект дают и устные рассказы. При выполнении этого задания надо поощрять самые интересные, самые изобретательные, оригинальные детские ответы.

3. Задание “Составь рассказ, используя данную концовку”

“…Нам так и не удалось выехать на дачу”.

“…Сидевший в соседнем вольере орангутанг не обратил на это никакого внимания”.

“…Прозвенел звонок с урока, а Дима продолжал стоять у доски”.

Подумайте и расскажите о том, что было вначале и почему все закончилось именно так. Оценивается логичность и оригинальность изложения.

4. Задание “Сколько значений у предмета”

Предлагается какой-нибудь хорошо знакомый детям предмет (карандаш, кирпич, мел, коробка…) Найдите как можно больше вариантов нетрадиционного, но при этом реального использования этого предмета.

5. Задание “Назовите как можно больше признаков предмета”

Задача детей – назвать как можно больше возможных признаков этого предмета.

(Например: стол – красивый, большой, новый, высокий, пластмассовый, детский, письменный, обеденный, удобный…)

6. Задание “Тема одна – сюжетов много”

Придумайте и нарисуйте как можно больше сюжетов на одну и ту же тему. (Например, тема “Осень”, “Город”, “Лес”… можно нарисовать лес осенью, улетающих птиц, работы на полях, школьников, идущих в школу и т. д. )

Приложение № 2.

Задания на развитие умения вырабатывать гипотезы

1. Задание “Давайте вместе подумаем”.

Как птицы узнают дорогу на юг?

Гипотезы:

1. Может быть, птицы определяют дорогу по солнцу и звездам.

2. Наверное, птицы сверху видят растения (деревья, траву и т. д.), они указывают им направление полета.

3. Предположим, что птиц ведут те, кто уже летал на юг и знает дорогу.

4. Допустим, что птицы находят теплые воздушные потоки и летят по ним.

5. А может быть, у них есть внутренний компас, почти такой, как в самолете или на корабле.

6. А если птицы точно находят дорогу на юг потому, что они ловят специальные сигналы из космоса. (провокационная идея).

Почему весной появляются почки на деревьях?

Почему летом снег в горах не тает?

Почему самолет оставляет след в небе?

Упражнение, предполагающее обратное действие

При каких условиях эти же предметы могут быть совершенно бесполезны и даже вредны?

2. Задания типа “Найди возможную причину события”

Звонят колокола.

Трава во дворе пожелтела.

Пожарный вертолет весь день кружил над лесом.

Медведь зимой не заснул, а бродил по лесу.

Друзья поссорились.

3. Задание “Что бы произошло, если бы волшебник исполнил три самых главных желания каждого человека на Земле?”

Такое интересное задание для тренировки умений по выработке гипотез и провокационных идей используется в ряде школ для одаренных детей за рубежом.

Надо придумать как можно больше гипотез и провокационных идей, объясняющих, что бы случилось в результате.

Приложение № 3.

Задания для развития умения задавать вопросы

1. Задание “Найди загадочное слово”

Дети задают друг другу разнее вопросы об одном и том же предмете, начинающиеся со слов “что”, “как”, “почему”, “зачем”. Обязательное правило – в вопросе должна быть невидимая явно связь. Например: в вопросе об апельсине звучит не “Что это за фрукт?”, а “Что это за предмет?”.

Возможен и более сложный вариант. Один из участников загадывает слово, но сообщает всем только первую букву (звук). Участники задают ему вопросы. Например: “Это то, что находится в доме?”; “Этот предмет оранжевого цвета?”; “Используется ли этот предмет в перевозке грузов?”; “Это не животное?”. Ребенок, загадавший слово, отвечает “да”, “нет”.

2. Игра “Угадай, о чем спросили”.

Ученику, вышедшему к доске, дается несколько карточек с вопросами. Он, не читая вопроса вслух и не показывая, что написано на карточке, громко отвечает на него.

Например: на карточке написано “Вы любите спорт?” Ребенок отвечает “Я люблю спорт”. Всем остальным надо догадаться, каким был вопрос. Прежде чем выполнять задание, надо договориться с отвечающими детьми о том, чтобы они не повторяли вопрос при ответе.

- Почему совы охотятся ночью?

- Почему пригородные поезда называются “электричками”?

- Как называют птиц, способных повторять человеческую речь?

Приложение №4.

  Задания на развитие умений давать определения понятиям.

    Понятие – одна из форм логического мышления. Понятием называют форму мысли, отражающую предметы в их существенных и общих признаках.

Понятие – это мысль, отражающая в обобщенной форме предметы и явления действительности, а также связи между ними.

Чтобы узнать. Как развита у ребенка способность к обобщению и формулированию понятий, используются разные методы. Один из самых эффективных и простых – метод определения понятий. Ребенку предлагается предмет или слово и просят дать определение этому предмету: “Что это?” Например: “Что такое трамвай?” Кто-то скажет, что это транспортное средство для перевозки людей, а кто-то ответит, что трамвай – это то, на чем ездят по рельсам. В первом случае видим ситуацию фиксации родового и видового отличия, то есть правильно воспроизводятся логические отношения между классом объектов и его представителем. Во втором случае мы сталкиваемся с указанием не на объект, а на его функцию.

Чтобы дети поняли значимость определений, можно воспользоваться таким заданием:

- На Землю прилетели инопланетяне. Они ничего не знают о нашем мире и ничего не видели. Расскажите им как можно понятнее и короче, что такое:

а/ лодка, яблоко, карандаш, стол, книга, игрушка, газета, герой, ловить, колючий.

б/ вертолет, слива, ластик, стул, тетрадь, кукла, журнал, враг. Бросать, легкий.

Для того чтобы учиться определять понятия, можно воспользоваться простыми приемами:

Описание, характеристика, разъяснения посредством примера, наблюдения, сравнения, различия, обобщение, загадка как определения понятий и другие.

Приложение № 5

 Задания на развитие  умений классифицировать

Классификацией называют операцию деления понятий по определенному основанию на непересекающиеся классы. Один из главных признаков классификации – указание на принцип (основание) деления. Классификация устанавливает определенный порядок. Она разбивает рассматриваемые объекты на группы, чтобы упорядочить рассматриваемую область, сделать ее обозримой. Классификация придает нашему мышлению строгость и точность.

Правила классификации

- члены деления должны быть непересекающимися (должны исключать друг друга);

- деление на каждом этапе должно осуществляться только по одному основанию;

- деление должно быть соразмерным. Объем делимого понятия должен быть равен объединению объемов членов деления.

Задания для развития умения классифицировать

Задание “Четвертый лишний”, “Продолжи ряд”, “Найди предметы и явления, которые можно поделить надвое”, “Найди ошибки и их прокомментируй”.

Приложение № 6

Задания на развитие умений и навыков экспериментирования

Эксперимент – важнейший из методов исследования. Эксперимент – проба, опыт. Это самый главный метод познания в большинстве наук. С его помощью в строго контролируемых и управляемых условиях исследуются самые разные явления.

Эксперимент предполагает, что мы активно воздействуем на то, что исследуем.

Любой эксперимент предполагает проведение каких-либо практических действий с целью проверки и сравнения. Но эксперименты бывают и мысленные, то есть такие, которые можно проводить только в уме.

Мысленный эксперимент

В ходе мысленных экспериментов исследователь мысленно представляет себе каждый шаг своего воображаемого действия с объектом и яснее может увидеть результаты этих действий. Попробуем в ходе мыслительного эксперимента решить задачу: Правильно ли нарисованы тени?

Рассмотрите рисунок. На нем изображено солнце и геометрические тела. Правильно ли художник нарисовал их тени? Почему тени должны быть другими? Какая тень соответствует каждому из изображаемых геометрических тел?

А вот еще ряд задач для мыслительных экспериментов:

- Что можно сделать из куска бумаги?

- Что будет, если все станут выше ростом?

- Что нужно для того, чтобы накормить все человечество?

- Если бы озеро было столом, чем были ли лодка?

- Что будет, если люди научатся читать мысли других?

Эксперименты с реальными объектами

Эксперимент “Измерение объема капли”

Самый простой способ – капля падает в емкость известного объема (например, в аптечную пробирку). Другой способ – на аптечных весах определяем, сколько капель в одном грамме. Затем грамм поделим на количество капель и получим вес одной капли, а следовательно, можно вычислить ее объем.

Эксперимент “Определяем плавучесть предметов”

Предложим детям собрать десять самых разных предметов. Например, деревянный брусок, чайная ложка, маленькая металлическая тарелочка, камешек, яблоко, пластмассовая игрушка, картонная коробочка, металлический болт и т. д.

Теперь, когда предметы собраны, можно выстроить гипотезы по поводу того, какие предметы будут плавать, а какие утонут. Затем эти гипотезы надо проверить.

Дети не всегда могут гипотетически предсказать поведение в воде таких предметов, как яблоко или пластилин, кроме того, металлическая тарелка будет плавать, если ее аккуратно опустить в воду, не наливая воды внутрь, если вода попадает, то она тонет.

После того как первый опыт закончен, продолжим эксперимент. Изучим сами плавающие предметы. Все ли они легкие? Все ли они одинаково хорошо держатся на воде? Зависит ли плавучесть от размеров и формы предмета? Будет ли плавать пластилиновый шарик, а если мы придадим пластилину. Например, форму тарелки? А что произойдет, если мы соединим плавающий и не плавающий предмет? Они будут плавать или оба утонут? И при каких условиях возможно и то и другое?

И в заключении я приготовила некоторые рекомендации для проведения самостоятельной исследовательской практики школьников.

Приложение 6

Конспект урока "Откуда берутся снег и лед?"

Цель урока: познакомить со свойствами снега и льда; развивать творческие способности.

Планируемые результаты: учащиеся научатся проводить опыты по исследованию снега и льда и формулировать выводы; наблюдать за формой снежинок.

Оборудование: рисунок снеговика на доске, конверт с загадками (конверт украшен снежинками), бумажные снежинки (для каждого ученика); лед, молоток, карточки со словами «снег», «лед», «белый», «рыхлый», «непрозрачный», «хрупкий», «бесцветный», «прозрачный», «тает», приз от снеговика; у учащихся — форма для льда, стаканы со снегом, стаканы со льдом (по одному на парту), стаканы с водой (по два на парту), листы цветной бумаги (один лист на двоих), цветные карандаши.

Ход урока

I. Организационный момент

II. Актуализация знаний

 Спросил на днях малыш-сосед

У струйки, льющейся из крана:

-Откуда ты?

Вода в ответ:

-Издалека, из океана.

Потом малыш гулял в лесу,

Росой искрилась вся поляна.

-Откуда ты? - спросил росу.

-Поверь, и я из океана!

На поле лег туман седой.

Малыш спросил и у тумана:

-Откуда ты? Ты кто такой?

-И я, дружок, из океана!

-Ты, газировка, что шипишь?

И из бурлящего стакана

Донесся шепот:

-Знай, малыш, и я пришла из океана.

Удивительно, не так ли?

В супе, в чае, в каждой капле,

В звонкой льдинке,

И в снежинке, и в дождинке, и в росинке

Нам откликнется всегда

Океанская вода.

-Кто узнал о реке, которая протекает в нашей местности? Куда она впадает?

-Кто хочет показать классу рисунок моря или реки?

-Чем река отличается от моря?

III. Самоопределение к деятельности.

-У нас на уроке — гость. Отгадайте, кто он.

В голове снег,

В животе снег,

И в ногах снег,

И в руках снег.

Что за чудо-человек? (Снеговик)

(На доске появляется рисунок снеговика, к которому прикреплен конверт с загадками. Достаем из конверта карточки с загадками.)

-Наш гость принес конверт. Что же в нем?

Он все время занят делом,

Он не может зря идти.

Он идет и красит белым

Все, что видит на пути. (Снег.)

Рыбам в зиму жить тепло:

Крыша — толстое стекло. (Лед.)

(Выставляю карточки со словами-отгадками.)

-Предположите, о чем сегодня пойдет речь на уроке. (О снеге и льде.)

-Прочитайте тему урока на с.68 учебника. (Откуда берутся снег и лед.)

-Прочитайте, какие учебные задачи мы поставим перед собой.

IV. Работа по теме урока.

-Откуда же все-таки берутся снег и лед?

-Давайте воспользуемся загадками из учебника. Может быть, они нам помогут ответить точнее на этот вопрос.

-Кто теперь может сказать, откуда берутся снег и лед?

-Что общего у снега и льда? (Снег и лед при таянии превращаются в воду.)

-Верно. А если вода замерзнет, что она образует? (Лед)

-Где вы видели лед? (на реке, в луже)

-Можно ли дома увидеть лед?

-Как в домашних условиях можно воду превратить в лед? (поставить воду в морозильную камеру)

-А когда из воды образуется снег? (Зимой. Это снежинки, которые падают с неба.)

-Давайте проверим, правильно ли мы ответили на вопросы. Прочитаем вывод на с.69 учебника.

V. Физкультминутка.

Солнце землю греет слабо, (Руки вверх и вниз.)

По ночам трещит мороз, (Руки на пояс, наклоны в сторону.)

Во дворе у снежной бабы (Руки на пояс, поворот вокруг себя.)

Побелел морковный нос. (Показать нос.)

В речке стала вдруг вода

Неподвижна и тверда. (Прыжки на месте.)

Вьюга злится,

Снег кружится, (Покружиться.)

Заметает все кругом

Белоснежным серебром. (Взмахи руками.)

VI. Продолжение работы по теме урока

1. Практическая работа в группах

(Работа выполняется по заданиям учебника и по плану, данному в рабочей тетради.)

Опыт 1.

-Рассмотрите снег и лед. Попробуйте из снега сделать горку, ямку. А теперь то же самое сделайте изо льда.

-Что вы заметили?

Вывод: снег рыхлый, а лед хрупкий.

Опыт 2.

-Какого цвета снег? А лед? Сравните его с листами цветной бумаги. Что вы заметили?

Вывод: снег белый, а лед бесцветный.

Опыт 3.-Положим снег и лед на лист цветной бумаги. Можем ли мы под снегом определить цвет этой бумаги? А подо льдом?

Вывод: снег непрозрачный, а лед прозрачный.

Опыт 4.

-А теперь положите снег в один стакан с водой, а лед — в другой. Что вы заметили? Что происходит со снегом и льдом? (Они растаяли.)

Вывод:  в тепле снег и лед тают. Образуется вода.

-А почему же снег и лед зимой на улице не тают.

-Сделайте вывод.

(При проверке работы на доске под карточками со словами «снег» и «лед» вывешиваю соответствующие признаки (слова-помощники))

Снег	Лед
Рыхлый	Хрупкий
Белый	Бесцветный
Непрозрачный	Прозрачный
В тепле тает	В тепле тает

(От имени снеговика благодарю детей за работу и дарю снежинки тем, кто выполнил работу правильно)

2. Выполнение заданий в рабочей тетради

№2 (с.46)

-Прочитайте слова в левом столбике. Это свойства снега или льда? Соедините стрелками.

-Прочитайте слова из правого столбика. А это свойство снега или льда? Соедините стрелками.

№3 (с.46)

-Рассмотрите рисунки. Что общего у всех снежинок?  Выполните задание.

VII. Рефлексия.

-Оцените свои достижения на уроке. (Учащиеся показывают смайлик и объясняют свой выбор)

VIII. Подведение итогов урока.

-О чем мы говорили сегодня на уроке?

-Для чего мы проводили опыты?

-Какие свойства имеют снег и лед?

Тема урока: "Как зимой помочь птицам"

Цель: познакомить с птицами, зимующими в наших краях, с устройством кормушек и видами корма.

Планируемые результаты: учащиеся научатся распознавать зимующих птиц на картинках и в природе; изготавливать кормушки и выбирать корм для птиц.

Оборудование: различные виды кормушек, таблица «Зимующие птицы», школьный словарик «Птицы России», шапочки для сценки; у учащихся — пакеты из-под молока (по одному на парту), ножницы, линейка, карандаш, веревка, цветные карандаши.

Предварительная подготовка: сценка.

Ход урока.

I. Организационный момент

II. Актуализация знаний.

Тест по пройденной теме.

III. Самоопределение к деятельности

-Отгадайте загадки Муравьишки

Маленький мальчишка,

В сером армячишке,

По полям шныряет,

Крохи собирает. (Воробей.)

Чернокрылый, красногрудый,

И зимой найдет приют:

Не боится он простуды -

С первым снегом тут как тут! (Снегирь)

-Где вы видели этих птиц?

-Сейчас зима. Как вы думаете, легко ли приходится этим птицам?

-А можем ли им помочь и как?

(Читаю стихотворение Е.Благининой «Морозы жестокие...»)

-Предположите, о чем сегодня пойдет речь на уроке.(О жизни птиц зимой, о том, как и чем их кормить.)

-Прочитайте тему урока на с.74 учебника.

-Прочитайте, какие учебные задачи мы поставим перед собой.

IV.Работа по теме урока

1. Беседа, работа по учебнику

-Ребята, вспомните, каких птиц вы видели зимой в наших краях.

-Рассмотрите птиц на рисунке. Прочитайте их названия. Найдите отличительные признаки каждой птицы.

Свиристель — птица с хохолком на голове.

Снегирь — птица с красной грудкой. Ее так и называют — красногрудая птица. Прилетает с первым снегом.

Красный фрак на птичке этой,

И зимой она приметна,

Как рябина на снегу.

Я ей кормом помогу.

Воробей — маленькая серенькая птичка.

Синица имеет желтую грудку.

Поползень — птица-акробат, лазает по деревьям.

-Муравьишка что-то прячет у себя за спиной. Угадайте, что это?

Здесь и гам, и птичье пенье,

Здесь есть даже угощенье:

Крошки хлеба и пшено.

Отгадайте, что это? (Кормушка.)

(Показываю кормушку)

-Вот какую кормушку смастерил Муравьишка. Давайте рассмотрим, какие могут быть кормушки для птиц.

2. Выполнение заданий в рабочей тетради.

№1 (с.52).

-Рассмотрите рисунки. Какие птицы изображены? Выполните задание.

№2 (с.52)

-Рассмотрите рисунок. Кто смог узнать птиц на этом рисунке? Выполните задание.

V. Физкультминутка

VI. Продолжение работы по теме урока

1. Практическая работа в парах.

Конечно, ребята, зимующие птицы приспособлены к жизни в суровых условиях. И все же птицы нередко голодают. Особенно трудно им во время метели, снегопада, сильного мороза. Из десяти синиц выживают две.

-Что должны делать люди, чтобы помочь птицам зимой? (Подкармливать птиц.)

-У кого дома есть кормушки для птиц? Из чего вы сделали кормушку? Какие птицы к вам прилетают?

Сегодня на уроке мы с вами изготовим кормушку из бумажного пакета.  (Учащиеся делают кормушку по схеме-инструкции в рабочей тетради (с.53, №3). Затем организуется выставка кормушек)

Кормушку мы сделали. Теперь нужно правильно выбрать корм для птиц. Рассмотрите рисунок снизу. Чем можно подкармливать птиц?

2.Работа со школьным словариком «Птицы России».

-Найдите и прочитайте информацию о зимующих птицах

-Что нового вы узнали? Поделитесь своими знаниями с одноклассниками. (Эта работа проводится в группах)

VII.Рефлексия

-Оцените свои достижения на уроке. (Учащиеся показывают смайлик и объясняют свой выбор)

 VIII.Подведение итогов урока

-Вернемся к учебной задаче урока. Вы научились различать птиц? Узнайте птиц на картинке.

-Теперь вы сможете сделать кормушки птицам и правильно подобрать для них корм? Вам задание с родителями смастерить кормушку и повесить ее недалеко от своего дома и положить в кормушку подходящий корм.

Приложение 7

Опросник для учащихся «Умеете ли Вы…» по Муравьеву Е.М.

Умения	Знаю	Умею
1. Умею выбирать и обосновывать исследовательскую тему.
2. Умею выдвигать гипотезы
3. Умею ставить цели и добиваться их.
4. Умею подбирать соответствующую литературу к исследованию.
5. Умею осуществлять поиск способов достижения цели.
6. Умею прогнозировать средства и методы исследования.
7.Умею планировать свою деятельность.
8. Умею структурировать материал
9. Умею проводить исследование.
10. Умею формулировать выводы и рекомендации по окончании исследовательской работы.
11. Умею проводить рефлексию по итогам исследовательской деятельности.
12. Умею публично выступать.