Выпускная работа на тему"Взаимодействие учителя и воспитателя в организации познавательной деятельности младших школьников в режиме продленного дня"

Проблема развития личности всегда вызывала интерес и притягивала умы ученых, философов, конечно, педагогов. Но сегодня это проблема особенно актуальна, когда образование находится в напряженном процессе реформирования.

Цель школы на данном этапе – формирование личности школьника с максимальным учетом его индивидуальных возможностей, способностей, развитие его творческого потенциала. В. А. Сухомлинский отмечал, что первоочередная задача состоит в том, чтобы открыть в каждом человеке творца, поставить его на путь самобытно-творческого, интеллектуального полнокровного труда.

«Практика воспитательной работы убедила нас в том, что каждая человеческая личность неповторима, что воспитание человека заключается, прежде всего, в раскрытии этой неповторимости, творческой индивидуальности. Мы убеждены в том, что нет человека, который бы при надлежащих условиях, при умелом воспитании не выявил своего неповторимого таланта ».

В современных условиях чрезвычайно важна задача воспитателя группы продленного дня (ГПД) : добиться того, чтобы наши дети выросли не только сознательными и здоровыми членами общества, но и, обязательно, инициативными, думающими, способными на творческий подход к делу.

«Единственный путь, ведущий к знанию, - это деятельность», - говорил Б. Шоу. Поэтому в настоящее время одной из главных целей воспитательной работы становится формирование детского интеллекта, а основой развития умственных способностей в младшем школьном возрасте является целенаправленное развитие познавательных психических процессов: внимания, воображения, восприятия, памяти, мышления.

Сегодня, главная цель среднеобразовательной школы — способствовать умственному, нравственному, эмоциональному и физическому развитию личности, всесторонне раскрывать ее творческие возможности, обеспечивать разнообразные условия для расцвета индивидуальности ребенка с учетом его возрастных особенностей. Адаптировать учебный процесс к индивидуальным особенностям школьников путём введения в учебно-воспитательный процесс новых методов обучения и воспитания.  Отметим, что воспитание имеет решающее значение для процесса обучения, они взаимосвязаны.

Важнейшим требованием к группе продлённого дня является дополняющая роль урочной деятельности. Задача воспитателя способствовать созданию  режима благоприятного для укрепления здоровья младших школьников и  обеспечения высокого уровня работоспособности.

В группе продленного дня режим разработан с учётом возрастных особенностей учащихся, с чередованием умственной, обучающей и досуговой деятельности, занятий физкультурой и спортом. Цель воспитателей в группе продлённого дня состоит в том, чтобы занять ребёнка, заполнить его свободное время, но и организовать такие мероприятия, которые стали бы интересны и полезны учащемуся младшего школьного возраста, способствовали его интеллектуальному и физическому развитию, обогащали его эмоционально.

Современные дети лучше обращаются с модными гаджетами,  нежели  делают что то руками, а если и делают, то неумело. Поэтому были поставлены следующие цели и задачи:

-приобщать к изобразительному искусству и декоративно-прикладному творчеству;

- развивать детскую фантазию, творческое воображение;

-способствовать приобретению ассоциативного видения мира;

-повышать интерес к ручному труду;

-воспитывать эстетический вкус, культуру зрительного восприятия прекрасного, радость от совместного творчества;

-повышать мотивацию к самосовершенствованию.

На занятиях в группе продленного дня  желательно использовать  основные принципы творческого воспитания:

-личный пример («смотри на меня, делай как я!»);

-индивидуальный подход;

-формирование творческой поисковой активности;

-не навязывать свое мнение и мнение других, каким бы правильным оно ни было.

Развитие творческих способностей осуществляется на всех занятиях, творческих мастерских и внеклассных мероприятиях.

Так же методом обучения в организации творческой самостоятельной работы детей выступает проектный метод обучения.

Многие ученики создают совместные творческие проекты. При выполнении творческого проекта создаются предпосылки для формирования у учащихся активной творческой деятельности, пространственного воображения, образного мышления, развитие эстетического вкуса.

Благоприятными условиями для развития творческих способностей

школьников, несомненно, является воспитательная работа. Одной из моделей

организации внеурочной деятельности обучающихся является работа групп

продленного дня.

Продлённый день – неизмеримый потенциал воспитательного

воздействия школы на ребёнка, но реализуется он лишь при условии высокой организации работы группы продлённого дня и максимального использования всех предоставляемых режимом продлённого дня возможностей.

Основной целью педагогической деятельности

является создание условий для формирования творческой

личности, активной и самостоятельной, через включение в

систему творческих занятий и положительной мотивации

творческой деятельности, индивидуальный подход к развитию

каждого воспитанника.

Достижение творческого развития каждого ребенка можно реализовать

за счет использования разнообразных видов творческой

деятельности, активизации творческого мышления в учебной

деятельности и на прогулке, во время игры.

ЗАДАЧИ:

Основными задачами данного направления является:

развитие ручной умелости

развитие технического мышления, воображения, фантазии, художественного вкуса;

раскрытие творческого потенциала каждого ребенка.

Источником новизны является углубленная работа по

развитию творческих способностей учащихся через включение в

систему творческих занятий в условиях группы продленного дня:

1. Разработка планирования на основе деятельностного

подхода, художественно­творческую, познавательную, музыкальную, коммуникативную, игровые виды деятельности.

2. Использование методов, приемов, форм организации

внеурочной, игровой, воспитательной и досуговой деятельности,

побуждающих детей к проявлению творческого мышления,

воображения.

3. Создание психологически комфортной обстановки в

творческой деятельности с опорой на принципы гуманизма (свобода

творчества, ситуации успеха, доброжелательность).

4. Опора на природные способности учеников, что является

отражением принципа индивидуального подхода к каждому

ребенку.

Для определения творческих способностей выделяют следующие

параметры:

беглость мысли (количество идей),

гибкость мысли (способность переключаться с одной идеи на

другую),

оригинальность (способность производить идеи),

любознательность,

фантастичность.

Диагностика творческой деятельности:

гибкость в мышлении и действиях;

быстрота мышления;

способность высказывать оригинальные идеи, изобретать что­

то новое;

богатое воображение;

восприятие неоднозначных вещей;

высокие эстетические ценности;

развитая интуиция.

Творческие способности – это, прежде всего: гибкость мышления, позволяющая быстро переключаться с одной идеи на другую. Оригинальность, выражающаяся в умении находить свежие решения. Любознательность – способность с любопытством воспринимать все новое. Смелость в достижении конечного результата, преодоление боязни ошибиться. Тяга к экспериментированию, созиданию нового.

Д.Б. Богоявленская отмечала, что «Следует говорить о задаче формирования в школе творческой личности, а не просто о развитии творческих способностей. Именно творчество оживляет познавательный процесс, активизирует познающую личность и формирует ее. Творчество — норма детского развития» . Вовлечение младших школьников в творчество помогает им раскрыть свои психические качества, формирует эстетический вкус, обогащает их внутренний мир. Ребенок, имеющий возможность с раннего детства проявлять свои творческие способности, сохраняет это качество и в зрелом возрасте, что высоко ценится в современном мире, наряду с деловыми задатками .

Начальная школа представляет собой важный этап в процессе формирования личностных способностей ребенка. Каждый день ученику приходится усваивать массу новой информации, тренировать интеллектуальные способности. Именно в этот период очень важно развить и закрепить творческий потенциал ребенка, так как в дальнейшем сделать это будет намного труднее. Но возникают и определенные трудности. В школу приходят дети с разным уровнем развития. Работа по выявлению и развитию задатков и способностей каждого ребенка ложится на плечи учителей начальных классов. Именно в начальной школе  закладывается основа творческой деятельности.

Группа продлённого дня (ГПД) - организуется в целях оказания всесторонней помощи семье в обучении навыкам самостоятельности в обучении, воспитании и развитии творческих способностей обучающихся, социальной защиты обучающихся и обеспечивает условия для проведения внеурочной деятельности с ними. - работа в ГПД строится и соответствии с действующими требованиями Минздрава России по организации и режиму работы групп продленного дня.

3  Основные направления работы ГПД - Учебно-познавательная деятельность. - Гражданско-патриотическая деятельность. - Нравственно-правовое воспитание. - Эстетическое воспитание. - Художественно-эстетическая и оформительская деятельность. - Спортивно-оздоровительная работа. - Экологическое воспитание. - Трудовое воспитание. - Профориентационная работа. - Работа по безопасности жизнедеятельности и дорожного движения.

4  Способы стимулирования творческих способностей. - обеспечение благоприятной атмосферы; - доброжелательность со стороны учителя, его отказ от критики в адрес ребёнка; - обогащение окружающей ребёнка среды самыми разнообразными новыми для него предметами и стимулами с целью развития его любознательности; - поощрение высказывания оригинальных идей; - обеспечение возможностей для практики; - использование личного примера творческого подхода к решению проблем; - предоставление детям возможности активно задавать вопросы.

5 Важность развития творчества младшего школьника. - инициатива - выдумка - самостоятельность - свободное самовыражение - уверенность в себе

6  При прохождении программы используются следующие методы - тестирование и самотестирование - мини-лекции - имитационные игры - дискуссии - групповая динамика - экскурсии - наблюдения

7  Философы, психологи, педагоги - Теплов Б.М. под творческими способностями понимал определённые индивидуально-психологические особенности, отличающие одного человека от другого, которые не сводятся к наличному, имеющемуся уже у человека запасу навыков и знаний, а обуславливают лёгкость и быстроту их приобретения. - Шадриковым В.Д. творческие способности определялись как свойство функциональных систем, реализующих отдельные психические функции, которые имеют индивидуальную меру выраженности, проявляющуюся в успешности и качественном своеобразии освоения деятельности. - Большакова Л.А. творческие способности определяет как сложное личное качество, отражающее способность человека к творчеству в разных сферах жизнедеятельности, а также позволяет оказывать поддержку в творческой самореализации другим людям. Это высокая степень увлечённости, интеллектуальной активности, познавательной самодеятельности личности. - Мотков О.И. под творческими способностями понимал способность удивляться и познавать, умение находить решения в нестандартных ситуациях, это нацеленность на открытие нового и способность к глубокому осознанию своего опыта.

8  Таким образом, можно заключить: Творческие способности есть у каждого ребёнка. Это индивидуально – психологические особенности, отличающие одного человека от другого. От того насколько они будут развиты, зависит творческий потенциал нашего общества, так как формирование творческой личности приобретает сегодня не только теоретический смысл, но и практический смысл. Знание педагогов, что подразумевается под творческими способностями учащихся, расширит границы их проявления у детей.

Не следует беспокоиться за умственное перенапряжение детей  после уроков, так как проведенные физиологами и психологами исследования доказывают, что ребенок может самостоятельно контролировать свои  интеллектуальные нагрузки, особенно в свободной игровой деятельности.

В игре ребенок избавлен от ответственности за ошибки (сколько  хочешь, столько и ошибайся). Ведь это не урок, где все правильно или неправильно, где нельзя говорить «не знаю». Для развития личности детей  младшего школьного возраста в учебно-воспитательный процесс требуется включать  также дидактические игры и  упражнения познавательного и занимательного характера. Они позволяют безболезненно осуществлять переход от игровой деятельности  к учебной.

В условиях занимательной игры более успешно усваиваются  разнообразные знания, умения и навыки, осуществляется умственное,  эстетическое, нравственное воспитание ребенка, формируются такие  ценные качества личности, как выдержка, настойчивость, трудолюбие,  самокритичность, честность, объективность. В игровой деятельности  дети получают навыки групповой работы, то есть происходит развитие коммуникативных способностей и создается радостное рабочее настроение, что тоже немаловажно в условиях длительного пребывания детей в  школе.

Однако игра не должна восприниматься детьми как процесс преднамеренного обучения, так как это разрушило бы ее сущность. Планируя игровую деятельность, воспитатель должен четко осознавать, на  формирование каких навыков и умений должна быть направлена игра и  какие способности детей она должна развивать.

Нестандартные игровые задания и упражнения на развитие творческих способностей воспитатели используют для того, чтобы сделать  пребывание детей в ГПД более интересным и содержательным. Причем,  мудрые педагоги проводят такие занятия регулярно, а не от случая к  случаю, когда нечем занять заскучавших ребят.

Условия, необходимые для организации в начальной школе систематической работы по развитию познавательных интересов и способностей, очень трудно обеспечить на уроках, насыщенных учебным материалом.  У воспитателей ГПД возможности гораздо шире: прогулки, экскурсии, спортивные часы, кружковая работа, клубные часы,  время самоподготовки.

САМОПОДГОТОВКА

Самоподготовка – это форма внеурочной учебной деятельности в  ГПД, обязательные и ежедневные занятия, на которых школьники самостоятельно выполняют учебные задания в строго отведенное время. Целью самостоятельной работы на этих занятиях является выработка навыков самообразования, самовоспитания и способствование разностороннему развитию личности ребенка.

Воспитатель во время самоподготовки поддерживает необходимый для самостоятельной работы порядок и обеспечивает успешное выполнение заданий всеми учениками, стремясь закрепить  те  знания, которые дети приобрели на уроках. Воспитатель должен побуждать ребенка к  самостоятельному размышлению, всячески стимулировать его волевые  усилия, развивать мыслительные способности.

Воспитателем ГПД должны быть предусмотрены развивающие занятия  перед самоподготовкой, чтобы подготовить детей к самостоятельной учебной работе, требующей от них активной умственной деятельности. Кратковременность таких занятий, своеобразных умственных  гимнастик, требует четкости и динамичности их проведения и обязательно в игровой форме. Наиболее приемлемая продолжительность таких  занятий – 10–15 минут. Воспитатель не требует от учащихся строгого  соблюдения порядка, свойственного урокам, не подавляет самостоятельности детей, их активности, в результате чего дети получают возможность для позитивного самовыражения, а значит – полноценного отдыха. Отдохнувшие, без признаков усталости и возбужденности, дети  легко включаются в умственную деятельность при выполнении домашних  заданий.

У воспитателей, особенно в разновозрастных группах, нередко возникают трудности из-за того, что учащиеся заканчивают самоподготовку в разное время. Младшие школьники, как правило, не могут ни минуты ждать, пока старшие выполнят задания. Они не могут,  да и не  должны, сидеть в это время тихо и неподвижно. Чем их занять? Какое  предложить занятие, чтобы и им  было интересно, и  другим не мешали? Эта же проблема возникает и в группе с одновозрастным составом  учащихся, так как дети одного возраста также затрачивают на самоподготовку разное время. Огромна и незаменима здесь роль развивающих занимательных игр и упражнений, которые способствуют сознательному и более прочному усвоению знаний и отработке определенных навыков, предусмотренных современными учебными программами.

Активизации мыслительной деятельности учащихся, а также закреплению знаний, полученных на уроках, способствуют занимательные игры  с математическим содержанием, которые развивают сообразительность,  внимание, глазомер, смекалку, приучают размышлять.

Предложенная ниже система упражнений с математическим содержанием предполагает широкую и разностороннюю связь с детским чтением,  наблюдением над явлениями природы, животным и растительным миром, опирается на присущий детям интерес к загадкам, песенкам, стихам, учитывает способность  и любовь к рисованию. Для записи заданий  используются различного вида схемы, таблицы, цепочки, всевозможные  орнаменты, циферблаты часов, различные геометрические фигуры. В качестве проверочных слов, как правило, выбраны отгадки к загадкам.  Используемые загадки расширяют представления детей об окружающем  мире,  знакомят их с животным и растительным миром Земли, с героями сказок и рассказов, дают воспитателю возможность провести небольшую  беседу с детьми об окружающей природе. Читая загадки  и вопросы, дети закрепляют навыки чтения и учатся самостоятельно  понимать прочитанное.

Современный мир характеризуется быстрыми, сравнительно резкими изменениями в общественной жизни. Одной из ключевых ценностей становится творческое, нешаблонное поведение, характеризующееся оригинальным решением поставленных задач, быстрой адаптацией к условиям постоянно изменяющегося мира и появлению новых технологий, орудий труда.

Изменчивость мира обусловливает возрастающий спрос на творческую личность - инициатора, исследователя и разработчика инновационных идей и нестандартных решений имеющихся проблем, отличающегося способностью к тщательному анализу, готового проявить гибкость и оригинальность мышления. Успешность личности в психологическом, социальном, профессиональном плане во многом обусловлена ее способностями актуализировать и развивать свой творческий потенциал.

Ведущими являются следующие идеи, затронувшие современную систему образования и определяющие ее модернизацию: гуманизация и демократизация, дифференциация и интеграция образования, свобода выбора содержания и форм учебной деятельности, личностно-ориентированное и профильное обучение.

Творчество, его качественное многообразие, является мощным механизмом духовно-нравственного преображения действительности и стимулом для творческой самоактуализации личности каждого учащегося в культурном пространстве школы и связанных с ней учреждений дополнительного образования.

Отметим, что в системе основного и дополнительного образования недостаточно используются имеющиеся возможности для развития творческого потенциала учащихся, в частности младших школьников, о чем свидетельствуют экспериментальные данные, полученные нами в процессе диагностики: 77 % младших школьников имеют недостаточно высокий уровень развития творческих способностей; 40 % учащихся испытывают трудности в общении с окружающими их людьми, что проявляется в агрессии или безразличии, неумении и нежелании осуществлять совместно или индивидуально творческую работу; у 55 % детей низкая самооценка, практически не осуществляется анализ собственных действий, поступков, что в большинстве случаев отражается на мотивации (62 % младших школьников имеют низкий уровень развития мотивации, творческой активности).

Следует подчеркнуть, что вторая половина школьного дня недостаточно четко спланирована, чтобы отвечать поставленной задачи развития творческого потенциала учащихся. В большей степени указанным требованиям соответствуют школы, работающие в режиме полного дня, но и здесь частично используются возможности. Это связано с материальным оснащением, значительными денежными затратами, обусловлено объективными трудностями планирования оптимального режима деятельности школы, удовлетворяющего потребностям учеников и возможностям педагогов, отбора содержания программ, технологий педагогической деятельности в кружках, на развивающих занятиях. Большая часть исследований по данной проблеме относится ко второй половине XX века. В настоящее время необходимо переосмыслить имеющийся теоретический и практический опыт, дополнить и расширить его, основываясь на концепциях педагогики и психологии творчества.

Кроме того, практически не изучались возможности школы полного дня для развития творческого потенциала учащихся, в основном рассматривались общие организационно-методические, психолого-педагогические, психофизиологические, санитарно-гигиенические, юридические основы деятельности школы, работающей в режиме полного дня.

Подчеркнем, что имеется большое количество исследований в области креативной педагогики и психологии (о творчестве, его механизмах, закономерностях, методах, системе упражнений и заданий, методиках творческого развития и саморазвития, качествах творческой личности, творческом потенциале, креативном мышлении и поведении личности на различных возрастных этапах), что свидетельствует о достаточно высоком уровне развития теории творчества. Тем не менее, следует отметить, что проблемы формирования творческого потенциала учащихся ГПД недостаточно разработаны: не проводились специальные исследования по влиянию организационного режима, специфики школы полного дня на развитие творческого потенциала личности ученика (во всей совокупности его составляющих); не выявлены особенности творческой деятельности, личностное своеобразие учащихся с разным уровнем развития творческого потенциала в зависимости от имеющихся в образовательном учреждении условий; недостаточно разработана методика и технология занятий психолого-педагогической поддержки развития личности, кружковых занятий как средства развития творческого потенциала младших школьников; не исследованы педагогические условия развития творческого потенциала учащихся в образовательном процессе школы в ГПД.

Таким образом, в ходе анализа теоретических исследований и практического опыта по изучаемой проблеме выявлены существующие противоречия:

- между потребностью общества в развитии творческого потенциала учащихся, начиная с начальной школы, и недостаточным использованием для этих целей возможностей общеобразовательных учреждений, в частности школы, что проявляется в слабом развитии творческого потенциала личности учащегося (младшего школьника);

- между достигнутым высоким уровнем развития теории творчества в науке и отсутствием конкретных научно-методических рекомендаций по ее реализации, по развитию творческого потенциала учащихся начальных классов в практике школы в ГПД.

Решение данной проблемы составляет цель исследования: выявить, теоретически обосновать и экспериментально проверить систему педагогических условий, необходимых и достаточных для развития творческого потенциала учащихся начальных классов.

Объектом исследования является процесс развития творческого потенциала личности общеобразовательной школе.

На основании анализа философской, психолого-педагогической литературы, обобщения передового и массового педагогического опыта была сформулирована гипотеза исследования: мы исходим из предположения о том, что процесс формирования творческого потенциала учащихся начальных классов в школе будет продуктивным, если:

- в нем реализована система педагогических условий, включающая общие условия эффективности образовательного процесса и специфические условия, оказывающие непосредственное влияние на развитие творческого потенциала учащихся начальных классов в школе .

- в его основе лежит модель процесса развития творческого потенциала личности учащихся начальных классов в школе, структурными элементами которой являются общие и специфические условия развития творческого потенциала, педагогический процесс развития творческого потенциала (его, цели и задачи, содержание, методы, формы и средства), структура, показатели и уровни развития творческого потенциала личности;

- организован планомерный процесс активизации творческой, самостоятельной, исследовательской, познавательной деятельности учащихся через интеграцию основного и дополнительного образования с учетом особенностей и возможностей детей младшего школьного возраста.

Проблема, цель и гипотеза исследования позволили выделить и поставить следующие задачи исследования:

1) Осуществить анализ и обобщение теоретических исследований, практического опыта, выделив характерные особенности современного состояния проблемы развития творческого потенциала учащихся ГПД.

2) Теоретически обосновать и экспериментально проверить систему педагогических условий, необходимых и достаточных для развития творческого потенциала учащихся начальных классов школы, определить их место и роль в исследуемом процессе.

3) Обосновать и сконструировать модель развития творческого потенциала учащихся начальных классов в школе и ее научно-методическое и технологическое обеспечение.

4) Разработать и апробировать программу, выделить принципы и критерии, в соответствии с которыми осуществить психолого-педагогическое исследование уровня развития творческого потенциала младших школьников.

5) Разработать методические рекомендации по развитию творческого потенциала учащихся начальных классов.

Организация процесса развития творческого потенциала учащихся начальных классов характеризуется  общими чертами, присущими в целом процессу обучения, воспитания и развития школьников, и частными моментами, отражающими его специфику в школе, а также личностные особенности младших школьников.

 Педагогические условия развития творческого потенциала младших школьников - это обстоятельства процесса обучения, воспитания и развития, которые являются результатами целенаправленного отбора, конструирования и применения элементов содержания, методов или приемов, а также организационных форм обучения для достижения цели формирования потенциальных творческих возможностей учащихся начальных классов.

 Педагогические условия развития творческого потенциала младших школьников - это обстоятельства процесса обучения, воспитания и развития, которые являются результатами целенаправленного отбора, конструирования и применения элементов содержания, методов или приемов, а также организационных форм обучения для достижения цели формирования потенциальных творческих возможностей учащихся начальных классов.

 Реализация группы выделенных педагогических условий в их взаимосвязи и единстве позволила обеспечить развитие творческого потенциала младших школьников:

 а) общие условия развития творческого потенциала (реализация принципов гуманизации и гуманитаризации; стимулирование интереса к самостоятельной, творческой, исследовательской деятельности; личностно-ориентированное обучение; использование педагогических технологий развития учащихся; развитие общеучебных умений и навыков);

 б) специфические педагогические условия - внешние условия: сочетание основного и дополнительного образования в школе; пример творческого поведения взрослого; организация ситуаций успеха; коллективная творческая деятельность; внутренние условия: определение своих интересов и нахождение любимого дела; проявление позитивного отношения к творчеству; самовоспитание и саморазвитие творческих способностей учащихся, развитие механизмов волевой саморегуляции, способность к рефлексии и самооценке, внутренняя свобода личности.

Возникшие в практике противоречия между потребностью общества в развитии творческого потенциала учащихся, начиная с начальной школы, и недостаточным использованием для этих целей возможностей общеобразовательных учреждений, в частности школы, что проявляется в слабом развитии творческого потенциала личности учащегося (младшего школьника); а также между достигнутым высоким уровнем развития теории творчества в науке и отсутствием конкретных научно-методических рекомендаций по ее реализации, по развитию творческого потенциала учащихся начальных классов в практике школы полного дня требовали решения.

 Содержание развивающих занятий необходимо строить на концептуальных положениях, раскрывающих творческий потенциал как сложное интегративное комплексное качество личности; в соответствии с этим в педагогическом процессе возникают задачи, связанные с развитием мотивационного, содержательного, операционного, эмоционально-волевого, рефлексивно-оценочного компонентов, представляющих собой целостное образование личности младшего школьника.

 Качественная и количественная диагностику изменений в развитии творческого потенциала личности каждого ученика, а также выявленные в процессе непосредственного общения и наблюдений особенности и возможности, ценностно-целевые установки, являются основой для планирования содержания последующей работы по формированию личностно-творческого потенциала каждого школьника.

 Необходимо организовывать различные ситуации общения и коллективные творческие дела, имеющих целью гармонизировать взаимоотношения педагога и учащихся, а также учащихся между собой, позволяющие избегать или преодолевать возникающие конфликты и стимулирующие школьников строить общение на принципах демократии и самоуправления, сотрудничества и взаимопомощи, эмпатии.

Предоставляя возможность выбора пути дальнейшего саморазвития и актуализации имеющихся возможностей, потенциала в ходе выполнения индивидуальных, групповых заданий творческого характера; осуществляя обратную связь (анонимное анкетирование, индивидуальные беседы), позволяющую учащимся обоснованно высказывать свое мнение по поводу организации творческой работы и выдвигать предложения по ее оптимизации, организуя процесс самостоятельной, творческой, исследовательской деятельности учащихся как в индивидуальном порядке, так и в группе с учетом потребностей, возможностей и склонностей учащихся и предоставляя им возможности быть познающими субъектами и активными исследователями окружающего мира, мы способствуем развитию творческого потенциала учащихся начальных классов.

Одним из важных направлений процесса формирования потенциальных творческих возможностей учащихся является побуждение к саморазвитию через создание условий для самовоспитания способностей, отмечая успешно выполненную работу, предоставляя возможность самостоятельно или вместе с педагогом (в процессе беседы, выполнения индивидуальной работы или коллективного творческого задания, проекта) осмыслить пути и способы преодоления имеющихся недостатков.

В работе по развитию творческого потенциала учащихся ГПД необходимо соблюдать и последовательно реализовывать общие и специфические педагогические условия.

В заключении считаю необходимым отметить, что успешность личности в психологическом, социальном, профессиональном плане во многом обусловлена ее способностями актуализировать свои потенциальные возможности, развивать свой творческий потенциал.

Литература: Богданова Т. Г., Корнилова Т. В. Диагностика познавательной сферы ребёнка.- М.: Роспедагенство, Богоявленская Д.Б. Психология творческих способностей: Учеб. Пособие для студентов высш. Учеб. Заведений.-М.:Изд. Центр Академия,2002. Большакова Л.А.Развитие творчества младшего школьника. Ж-л Завуч начальной школы.2,2001. Козвонина В.П. Развитие творческих способностей учащихся. Нач. шк Мотков О.И.Психология самопознания личности. Практическое пособие.-М.: Треугольник,1993.