Выразительность речи старших дошкольников

Выразительность речи старших дошкольников

Оглавление

ВВЕДЕНИЕ...................................................................................................... 3

ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ВОСПИТАНИЯ ВЫРАЗИТЕЛЬНОСТИ РЕЧИ............................................... 6

1.1.        Основные направления работы по формированию выразительности детской речи        6

1.2.       Особенности звуковой культуры речи детей старшего дошкольного возраста 12

1.3.      Содержание работы по воспитанию выразительности детской речи в условиях дошкольного образовательного учреждения................................................. 17

1.4.  Характеристика театрализованной деятельности в детском саду........... 23

ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ВОСПИТАНИЮ ВЫРАЗИТЕЛЬНОСТИ РЕЧИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА....................................................................................................................... 29

2.1.          Выявление особенностей выразительности речи детей старшего дошкольного возраста.......................................................................................................... 29

2.2.      Апробация программы по воспитанию выразительности речи детей старшего дошкольного возраста в процессе театрализованной деятельности. ............ 36

2.3.            Определение эффективности результатов проведенной опытно- экспериментальной работы............................................................................ 51

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.............................................................................................. 56

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ.............................................................................. 58

ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение

В случае если устная речь содержательна, правильна и интонационно выразительна, то она воспринимается просто. Но восприятию речи, как и самой речи, детей надо учить. Дошкольный возраст - подходящий для усвоения языка. Ребенок-дошкольник наиболее чуток к языковым явлениям.

Выразительность считается необходимым качеством детской речи.

Выразительность речи дошкольника считается важной чертой речи как способа общения, в ней имеет место быть субъективность отношения ребенка к находящемуся вокруг миру. Выразительность появляется в то время, когда у ребенка есть потребность передать в речи не только собственные знания, но и чувства, отношения. Выразительность считается следствием осознания того, о чем рассказывается.

По словам Рождественского Н. С., выразительность речи характеризуется умением понятно, внятно, убедительно и в то же время по возможности не слишком широко выражать свои чувства и мысли; умением интонациями, подбором слов, конструированием предложений, подбором фактов, примеров воздействовать на того, кто слушает.

Понятие о выразительности речи включает в себя две стороны: 1. Повседневная детская речь имеет естественную выразительность; 2. Детская речь имеет произвольный, осознанный характер при передаче заранее обдуманного текста.

В воспитании выразительности речи детей огромную помощь может оказать театрализованная деятельность.

Воспитательные способности театрализованной деятельности широки. Участвуя в ней, малыши знакомятся с окружающим миром во всем его обилии сквозь образы, краски, звуки, а искусно, установленные вопросы способствуют тому, что дети начинают мыслить, анализировать, делать выводы и обобщения. С интеллектуальным развитием плотно связано и улучшение речи. В процессе работы над выразительностью реплик персонажей, личных высказываний незаметно активируется лексика ребенка, улучшается звуковая культура его речи, ее интонационный строй. Исполняемая роль, произносимые высказывания ставят малыша перед потребностью понятно, внятно, ясно изъясняться. У него улучшается речь диалогическая и соответственно ее грамматический строй.

Можно сказать, что театрализованная деятельность представляет собой ключ становления глубоких переживаний, эмоций и открытий малыша, приобщает его к духовным ценностям.

Театрализованная работа в детском саду содействует развитию детского творчества, всех видов памяти, фантазии, чувственного фона, развитию речи, расширяет кругозор, улучшает общение со сверстниками.

Данную тему изучали такие педагоги и психологи, как Бородич А.М., Тихеева Е.И., Алексеева М.М., Яшина Б.И., Рождественский Н.С., Ушакова О.С., Максаков А.И., Лямина Г.М., Геннинг М.Г., Лазаренко О.И., Гербова В.В., Маханёва М.Д., Мигунова Е.В., Чурилова Э.Г., Акулова О., Ермолаева М.В. и другие.

Научный аппарат

Объект: процесс воспитания выразительности речи детей.

Предмет: программа по воспитанию выразительности речи в процессе театрализованной деятельности.

Цель: выявить возможности использования составленной программы в процессе работы по воспитанию выразительности речи детей старшего дошкольного возраста в театрализованной деятельности.

Задачи:

1.                     Изучить психолого - педагогическую литературу по проблеме воспитания выразительности речи детей в театрализованной деятельности;

2.                     Выявить особенности выразительности речи детей старшего дошкольного возраста;

3.                     Составить и апробировать программу по воспитанию выразительности речи детей старшего дошкольного возраста в процессе театрализованной деятельности;

4.                     Выявить результативность проведенного исследования.

Гипотеза: Мы предполагаем, что воспитание выразительности речи детей старшего дошкольного возраста целесообразно осуществлять в процессе театрализованной деятельности на основе программы «Чудесный мир театра», включающей: подготовительный этап, который содержит в себе беседу по ознакомлению с театром «Что такое театр?»; основной этап, который состоит из трех ступеней: 1. речевые упражнения; 2. этюды на выражение основных эмоций; 3. мини-сценки.

Глава 1. Психолого-педагогические аспекты проблемы воспитания выразительности речи.

1.1. Основные направления работы по формированию выразительности детской речи.

По мнению Стародубовой Н. А., «выразительность — это качественная характеристика речи, показатель высокой степени самостоятельного, осознанного использования языка». [18, 55]

По мнению А. М. Леушиной, «у старших дошкольников возникает потребность «рассказать красиво», заимствуя «взрослые» или литературные слова. В связи с этим дети начинают замечать литературные средства выразительности, делают первые попытки осознанного их употребления в своей речи. Задачей педагога является удовлетворить данную потребность, способствовать развитию у ребенка выразительных средств речи, которые выработались в ходе исторического развития литературной речи». [13, 126]

Процесс формирования выразительности речи выступает перед дошкольником как особая область объективных отношений, которую он познает в процессе практического применения языка, в некотором смысле, система языка «извлекается ребёнком» из речи окружающих людей.

Психолого-педагогические исследования (Л. С. Выготский, Н. И.Жинкин, А. М.Леушина, С.Л.Рубинштейн, Н. С. Карпинская, О. С. Ушакова, Н. В. Гавриш, О. В. Акулова и др.) свидетельствуют о том, что дети старшего дошкольного возраста имеют возможность освоить выразительные средства языка и речи. Предпосылками для этого освоения являются: эмоциональная впечатлительность детей, дети способны очень эмоционально отражать результаты своих познаний окружающей действительности; также можно отметить то, что у дошкольников имеется особое «чутье языка», что помогает им ощущать и осознавать непростые языковые явления. К числу непростых языковых явлений относятся и специальные средства речевой и языковой выразительности. Но стоит отметить, что эмоциональная впечатлительность и чуткость к языковым явлениям самостоятельно не могут гарантировать того, что речь дошкольников будет выразительной. Целесообразно этот процесс организовывать специальной педагогической работой.

Выразительность речи гарантирует эффективность коммуникации, содействует донесению значения выражения до слушателей. Уместное и оправданное внедрение средств речевой выразительности готовит старшего дошкольника увлекательным собеседником и желаемым членом различных видов деятельности, осуществляет привлечение внимания взрослых и сверстников. Старший дошкольник с выразительной речью чувствует себя более непринужденно и уверенно в любой обстановке, поскольку имеет возможность адекватно выразить мысли и чувства, продемонстрировать собственную творческую оригинальность.

Выразительность речи разрешает старшему дошкольнику ярче выразить себя в различных видах деятельности, преимущественно, в игровой и художественной. Выразительность освещает не только степень формирования детской речи, но и особенности личности старшего дошкольника: открытость, чувственность, коммуникабельность и так далее.

Шевцова Е.Е. и Забродина Л.В. считают, что «выразительность оказывает широкое влияние на коммуникативную культуру личности, взаимоотношения с окружающими, самовыражения в различных видах творчества. Это обусловливает необходимость исследования факторов и способов формирования выразительности речи старших дошкольников». [24, 126]

Максаков А. И. отмечает, что «выразительность речи включает в себя такие компоненты, как интонация, включающая в себя сложный комплекс фонетических средств, выражающих смысловое отношение к высказываемому и эмоциональные оттенки речи. Интонация является средством эмоционально-волевого отношения говорящего к содержанию речи, обращенной к слушателям». [11, 117]

Интонация в речи играет большую роль. Интонация являет собой непростой процесс, который состоит из совместно действующих компонентов или элементов звучащей речи.

В любом высказывании или части его (предложении) можно различить такие компоненты, как мелодика, что означает движение голоса по высоте, то есть скольжение его от основного тона вверх и вниз; благодаря наличию в речи гласных звуков придает ей певучесть, нежность, гибкость; темп представляет собой скорость речевого высказывания, то есть ускорение или замедление речи в зависимости от содержания высказывания; пауза являет собой временную остановку в речи. Логические паузы придают законченность отдельным мыслям. Психологические — используются в качестве средства эмоционального воздействия на слушателей. Следующим компонентом является сила голоса, то есть смена громкости звучания в зависимости от содержания высказывания. Логическое ударение является важным компонентом, поскольку несет в себе смысловую нагрузку, а именно выделение голосом отдельных слов. Не менее важным компонентом является ритм, предполагающий равномерное чередование ударных и безударных слогов, различных по длительности и силе произношения. Завершает цепочку компонентов тембр, понимающий под собой эмоционально- экспрессивную окраску речи. С его помощью можно выражать радость, печаль, досаду и т.д.

Ушакова О. С. отмечает, что «такие свойства речи, как темп, громкость, дикция, во многом находятся в зависимости от индивидуальных особенностей ребенка, его темперамента, условий воспитания и той речевой среды, которая его окружает. В связи с этим требуется специальная работа, которая ставит цель научить ребенка в зависимости от речевой ситуации менять силу голоса и темп речи, чтобы пользоваться выразительными средствами речи уместно и осознанно».[20]

Горбушина Л.А. и Николаичева А.П. отмечают, что «компоненты интонации взаимосвязаны и существуют в единстве».

По мнению Алексеевой М.М. и Яшиной В., «выразительностью речи называют такое ее качество, в котором выраженное суждение связано с отношением к нему говорящего. Выразительность речи основывается на осознанной передаче мысли».[1, 118]

Следует говорить о фонетико-интонационном аспекте в тесной связи с воспитанием звуковой культуры речи. Интонация несет в себе целый комплекс из таких компонентов, как ударение, темп, ритм, мелодика, сила, тембр. Для связной речи является очень важной интонационно-звуковая выразительность. Стиль связной речи ребенка будет зависеть от того, как он владеет произношением звуков и какие просодические единицы использует.

По словам С. Л. Рубинштейна, «для речи малыша характерным является яркая выразительность, но она спонтанна, не является осознанной, выразительные моменты являют собой импульсивную эмоциональность. Для того, чтобы возникла сознательная выразительность, нужно проводить тщательную работу». [1, 119]

Исследуя речь детей дошкольного возраста, С.Л. Рубинштейн фиксировал, собственно, что на первых шагах становления речь ребенка выделяется яркой, но неосознанной и непроизвольной выразительностью. В последующем к 5-6 годам имеется регресс выразительности и яркости речи. Речь становится наименее психологической и экспрессивной, в выражениях ребят имеется выдержанность, в наименьшей мере применяются ребенком неречевые способы. Первопричина в том, что прежние способы выразительности уже не удовлетворяют малыша, они перестают отображать его глубочайшие умственные ощущения, а новые способы выразительности еще не освоены.

А. М. Леушина отметила, что «на ранних ступенях детства речь выполняет эмоциональную функцию. Эмоциональность речи являет собой отражение отношения к миру, ребенок не держит ее под контролем. По мере усвоения требований со стороны взрослых ребенок овладевает средствами интонационной выразительности и начинает сознательно пользоваться ими. Данная ступень не ограничена возрастом, она находится в зависимости от педагога».

Требуется учитывать, что без умения верно выговаривать звуки речь ребят не станет выразительной. Впрочем, умея верно выговаривать все звуки, ребенок может говорить невнятно, небрежно, невыразительно в силу плохой дикции. В связи с этим требуется с младшего дошкольного возраста учить ребенка отчетливому, внятному произношению каждого звука, слов и фраз.

Выразительная речь также находится в зависимости от правильного дыхания, звучного голоса, четкой и точной дикции, обычного темпа, соответствующего цели высказывания. Умение регулировать силу и высоту голоса содействует развитию его гибкости и подвижности. Постепенно складывается умение использовать различный темп речи.

Интонация в речи играет немалую роль, поскольку она является важным фактором в усилении значения слова. Совместно с этим иногда с ее помощью есть возможность придать высказыванию смысл, противоположный тому, что может выражать само слово.

По мнению Арушановой А.Г., «ребенок пяти лет уже начинает смело выходить за границы известного и освоенного, что проявляется в огромном количестве различных ненормативных образований, нововведений. Данный процесс несет под собой взрывной характер. Поведение ребенка изменяется на глазах. Играя словами, ребенок начинает получать от этого процесса удовольствие. Он растягивает произношение, подмечая разнообразные формы. Ребенок хитро улыбается и радуется. Обращаясь к предмету или игрушке, он переключается на само слово, на то, как оно звучит и что означает. В данном случае задача педагога должна состоять в том, чтобы поддержать эту естественную, исходящую от природы активность ребенка, его потребность в смелых опытах со словами». [3, 98]

Важными средствами звуковой выразительности речи считаются тон, тембр, паузы, разные типы ударений. Требуется научить детей верно пользоваться интонацией, строить интонационный рисунок высказывания, передавая не только его смысловое значение, но и эмоциональные особенности. Вместе с этим идет формирование умения правильно пользоваться темпом, громкостью произношения в зависимости от ситуации, отчетливо произносить звуки, слова, фразы, предложения (дикция).

Работа над интонацией, звуковой выразительностью речи важна для того, дабы дети обучались формулировать голосом свое отношение к высказыванию, повышая или понижая голос в согласовании с контекстом, логически и эмоционально выделяя произносимый текст. Для этого требуется чаще давать детям задания, в которых они упражнялись бы в воспроизведении вопросительной, восклицательной, пояснительной интонации. Именно такие умения необходимы будут ребенку для построения связного высказывания разных типов - повествования, описания, рассуждения, так как каждому из них необходим различный интонационный рисунок.

1.2. Особенности звуковой культуры речи детей старшего дошкольного возраста.

В старшем дошкольном возрасте дети начинают обширнее пользоваться монологической речью. Ребята имеют все шансы самостоятельно пересказывать содержание сказок, рассказов, доступно для других людей выражать свои мысли, более развернуто отвечать на вопросы, грамматически верно выстраивать предложения. Но любое устное высказывание должно быть не только последовательным, точным, логичным, но и правильно оформленным в звуковом отношении (отчетливым, понятным, довольно звучным, не очень скорым, интонационно выразительным). Это считается важным условием полноценного общения, общей культуры речи.

В старшем возрасте дети неплохо отличают на слух направление звучания предмета; быстро и без особых сложностей распознают звуки, которые извлекаются из различных детских инструментов, также узнают голоса других ребят из группы; выделяют в словах незнакомые звуки. Дети старшего дошкольного возраста могут дать сравнительную оценку того, правильно ли использованы интонационные средства выразительности, а также способны различать на слух громкость и скорость слов, которые произносят окружающие.

Дети старшего возраста в большинстве случаев осваивают и верно

произносят все звуки родного языка, обладают умением точно и верно

произносить фразы и слова, изменять громкость речи в зависимости от

обстоятельств, использовать интонационные средства выразительности. Но и

в этом возрасте есть дети с проблемами четкого произношения. Возникают

сложности в произношении отдельных звуков и многосложных слов, в

особенности со стечением нескольких согласных. У них не всегда получается

использовать умеренный темп речи, говорить громко или тихо, если этого

требует та или иная ситуация. Некоторые дети способны правильно

12

произносить звуки, но имеют трудности в различении их на слух, из-за чего в будущем могут возникнуть проблемы с овладением грамотой.

«Нужно отметить, что дети поступают в детский сад в разном возрасте и по-разному осваивают все разделы звуковой культуры речи. В связи с этим работа по ее формированию должна иметь продолжение и в старших группах. Главной и основной задачей по формированию звуковой культуры речи детей 5-7 лет является дальнейшее совершенствование речевого слуха, укрепление навыков точной, четкой, правильной, интонационно выразительной речи». [12, 67]

На пятом году в развитии звуковой стороны речи у детей замечается некоторая противоречивость. Она характеризуется тем, что с одной стороны наблюдается чувствительность, сильная восприимчивость к звукам, на хорошем уровне развитый фонематический слух, а с другой стороны наблюдается еще недостаточно сформированный артикуляционный аппарат и абсолютное к нему безразличие.

В этом возрасте ребенок начинает осознавать свои произносительные умения. Под влиянием обучения, что очень важно, большая часть детей начинает давать оценку произношению товарищей и, главное, своему собственному произношению. Недочеты в произношении у старших дошкольников не являются типичными: при правильной организации работы ребята имеют возможность научиться произносить все звуки.

Уже к старшему дошкольному возрасту при условии верной постановки работы дети должны уметь произносить все звуки родного языка. Также к старшему возрасту у детей в достаточной мере развит речевой слух, речевое дыхание и артикуляция. Продолжают свое развитие фонематическое восприятие и способность анализировать речь с точки зрения звуков.

Нужно отметить, что к четырем годам ребенок в норме должен различать все звуки, а именно у него должно быть сформировано фонематическое восприятие. К этому же времени заканчивается формирование правильного звукопроизношения и ребенок начинает говорить совсем чисто.

Пятый год можно охарактеризовать тем, что возникает становление всех звуков родного языка. Это связано с тем, что у детей все фонетические дифференцировки окончены и на достаточном уровне развития находится речевой слух. В приоритете находится развитие моторики артикуляционного аппарата. Верное и точное произношение всех звуков располагает к тому, чтобы начать работу по совершенствованию темпа речи и силы голоса. Стоит отметить, что в данный промежуток времени фонематическое восприятие в значительной степени улучшается. Это можно объяснить тем, что ребенок вначале начинает различать согласные и гласные звуки, затем - мягкие и твердые согласные и, наконец, различению поддаются сонорные, шипящие и свистящие звуки.

На шестом году ведется работу по совершенствованию артикуляции звуков, различению смешиваемых звуков, имеет свое продолжение развитие восприятия речи; воспитывается звуковая выразительность речи, а именно развивается сила голоса, тембр голоса, темп и ритм речи, мелодика, навыки использования различных видов интонирования.

Преимущественно на седьмом году активно развивается фонематическое восприятие и звуковой анализ речи. Проводится работа по воспитанию интонационно-звуковой выразительностью речи и орфоэпически верной речью.

Важно обратить внимание, что к моменту поступления в старшую группу дети, как правило, обладают в достаточной мере развитым артикуляционным аппаратом, хорошо сформированным фонематическим слухом. Благодаря этому условия для верного произношения звуков являются благоприятными.

Алексеева М. М. и Яшина В. отмечали, что, «у старших дошкольников мышцы артикуляционного аппарата имеют способность воспроизводить наиболее тонкие движения, быстрее переходить с одного движения на другое, чем, к примеру, младшие дошкольники. Большее количество детей верно произносят сложные в артикуляционном отношении звуки (шипящие, звуки [л], [р'], [р]); многосложные слова и слова со стечением нескольких согласных. В произнесении слов реже допускаются орфоэпические ошибки. Большинство ребят обладают в достаточной мере точной и понятной речью». [1, 137]

Из исследований Стародубовой Н. А. следует, что «овладение детьми звукопроизношением в большей степени объяснятся анатомо- физиологическими особенностями, первостепенно деятельностью речедвигательного аппарата».

«Речедвигательный аппарат к дошкольному возрасту почти сформирован, но центральный аппарат речи, который находится в коре головного мозга, еще не в полной мере функционирует, голосовые связки короче, чем у взрослых, а гортань почти вдвое короче, движения органов речевой артикуляции (мягкое небо, язык с небным сводом и зубной системой; нижняя челюсть и губы) развиты в недостаточной степени, обладают несильной координацией, язык заполняет большую часть ротовой полости, он оттянут назад и мало двигается вперед, губы смыкаются несильно, мягкое небо мало поднимается. Вместе с тем мышцы речевого аппарата более эластичны и сокращаются медленнее, что благоприятствует раннему формированию звукопроизношения. Это уменьшает утомление, в силу чего, несмотря на слабость мышц, движения отличаются известной легкостью и свободой». [14, 89]

Старшие дошкольники в общении с взрослыми и детьми, как правило, используют умеренную громкость голоса, они уже осознали, что важно изменять громкость собственного высказывания, учитывая удаленность от слушателя, а также содержания высказывания. В процессе коммуникации дети способны произвольно в прямой зависимости от содержимого в тексте замедлять или ускорять скорость своей речи. Но в моменты, когда эмоциональный подъем сложно проконтролировать, например, находясь под сильным впечатлением от просмотренного мультфильма, прочитанной книги и т.д., у детей выходит из-под контроля громкость и скорость их речи: они начинают говорить несколько громче и быстрее.

Но стоит отметить, что к старшему возрасту не все дети способны овладеть правильным звукопроизношением: у одних выявляют задержки в усвоении звуков, у других отмечают неправильное формирование звуков, например, горловое или одноударное произнесение звука [р], боковое — звуков [ш], [ж] и т. д. Некоторые дети старшего возраста не могут различать на слух и в произношении такие группы звуков, как свистящие и шипящие, реже звуки [л] и [р].

По мнению Гербовой В. В., «в неправильном произношении звуков и нечеткой речи кроется причина, в основу которой входят дефекты в строении речевых органов, а именно подвижность мышц артикуляционного аппарата развита в недостаточной степени. Такие дети должны быть окружены особым вниманием логопеда и                             воспитателей». [5,         56]

1.3. Содержание работы по воспитанию выразительности детской речи в условиях дошкольного образовательного учреждения.

В работе по воспитанию выразительности детской речи важным является то, чтобы речевая среда, окружающая ребенка, была полноценной, то есть важно, чтобы и родители, и воспитатели говорили правильно и четко.

По мнению Гербовой В. В., «обучая детей звукопроизношению, необходимо четко и правильно артикулировать звуки речи и их сочетания; упражнять в модулировании голосом (сила голоса, высота тона, темп речи, тембр) при выражении различных чувств: радости, досады, одобрения, ласки, недоумения и так далее». [5, 141]

Дошкольник должен уметь правильно пользоваться интонационными средствами выразительности для того, чтобы суметь передать в собственном высказывании различные чувства и переживания. Речь воспитателя должна служить для ребенка образцом для подражания, поэтому она должна быть эмоциональной интонационно насыщенной. При заучивании стихотворений воспитатель должен следить за своей речью, чтобы она была интересна детям и эмоционально насыщена. Очень важно, чтобы воспитатель обращал внимание не только на свою речь, но и на речь ребенка. Благодаря тому, что дети слышат от воспитателя правильную и выразительную речь, они начинают самостоятельно находить уместные интонации.

Организуя работу с дошкольниками, воспитателю важно помнить, что своевременное и правильное речевое развитие в большинстве случаев имеет зависимость от индивидуальных особенностей ребенка, от тех условий, в которых он живет, не менее важными являются окружающая речевая среда и педагогическое воздействие, направленное со стороны взрослых.

Тихеева Е. И. отмечает, что «живое слово, образная сказка, рассказ, в должное мгновение и с должной выразительностью прочитанное стихотворение, народная песня должны царить в детском саду, как и в семье, и готовить ребенка к дальнейшим, более глубоким художественным восприятиям. Ребенок живо, всем существом своим отзывается на эти первые эстетические впечатления; он подражает и матери, и воспитательнице из детского сада и сам рассказывает, декламирует, поет, мимирует, жестикулирует, импровизирует. Его литературные вкусы слагаются на лучших образцах». [19, 115]

Главной задачей работы со старшими дошкольниками по усвоению фонетической стороны речи и правильному произнесению всех звуков родного языка является последующее усовершенствование речевого слуха, а также укрепление навыков точной, верной и интонационно выразительной речи.

Важно отметить, что для отработки дикции, силы голоса, темпа речи применяются скороговорки, чистоговорки, потешки, загадки, стихотворения. Дети научаются подбирать не только слова, но и целые фразы, которые интонационно и ритмически продолжают заданное предложение.

По мнению Ушаковой О. С., «детей приучают изменять громкость голоса, темп речи в зависимости от условий общения, от содержания высказывания, предлагают произнести скороговорки или двустишия, придуманные самими детьми, не только четко и внятно, но и с различной степенью громкости (шепотом, вполголоса, громко) и скорости (медленно, умеренно, быстро). Эти задания могут выполняться параллельно и варьироваться (например, произнести фразу громко и медленно, шепотом и быстро). Специальные задания побуждают детей пользоваться вопросительной, восклицательной и повествовательной интонацией, а это умение необходимо им при построении связного высказывания». [21, 234]

Педагог играет большую роль в развитии интонационной выразительности детской речи. Важным является воспитание интонаций, которые пригодятся ребенку в общении с людьми и повседневной жизни. Собственным примером нужно показать ребенку приветливое обращение с гостями, как дружелюбно попросить товарища о чем-то, как ласкового уговорить малыша поиграть со всеми.

При организации различных мероприятий воспитатель тактично напоминает детям о том, как надо стараться разговаривать. В таких играх, как «Телефон», «Магазин», «Почта», «Встреча куклы», во время экскурсий закреплению поддаются не только вежливые слова, но и их звуковая форма. Например, перед входом в библиотеку воспитатель напоминает, чтобы дети негромко и приветливо поздоровались.

Добиться мягкого и приветливого тона разговора можно только во время кропотливой повседневной работы. Во время занятий воспитатель следит, чтобы ответ ребенка был направлен к слушателям, чтобы ребенок не забывал принять спокойной позу и главное, чтобы он понимал, почему это является важным во время ответа. В старших группах используется прием включении показа отдельных навыков речевого общения в игру «Так или не так?». Правильные действия оцениваются детьми красной фишкой. Дети поднимают ее, чтобы все видели. Неправильные действия обозначаются черной фишкой. Стоит отметить, что целесообразно о культуре поведения ребенка в процессе речи сообщать на родительском собрании, тем самым обратить внимание взрослых на то, что необходимо воспитывать у детей навыки поведения в общественных местах, а именно в транспорте, в гостях и т.д.

На занятиях и в самостоятельной художественно-речевой деятельности дошкольников воспитатель использует специфические приемы руководства выразительными качествами детской речи. Первым приемом является образец выразительного чтения. Но для того, чтобы формировать творческую индивидуальность чтения и чтобы дети не читали, как читает воспитатель, данный образец должен сопровождать и другими приемами. Значение данных приемов в том, чтобы дети смогли осознать предложенное произведение, смогли потренироваться, поучиться его читать, разобрать его сложные места. Эти приемы, в первую очередь требующие проговаривания, важны еще и потому, что на занятии не все дети смогут поупражняться в громкой речи и в чтении вслух. Образец чтения обязательно должен дополняться указаниями воспитателя к выразительной речи детей. Используется напоминание похожих ярких случаев из жизни детей, яркого представления, что оживляет пережитые ранее чувства, эмоции.

В старших группах используются приемы, рассчитанные на то, что дети будут использовать их творчески. К примеру, воспитатель вместе с детьми дает несложную характеристику персонажам, что помогает ребенку подобрать нужные интонации. Очень важным моментом в работе над выразительностью речи являются вопросы, которые помогают детям осознанно отнестись к выбору выразительных средств. Важно, чтобы вопросы имели конкретный характер (Какой голос у Насти? С какими чувствами говорит эти слова Аня? Расскажите, что сейчас переживает Алена? Каким бы голос вы озвучили ее слова? Почему одни и те же слова сказки приходится говорить с различными интонациями?).

Прием подсказывающей формы вопроса оправдан во всех группах, особенно если это касается выбора интонаций, поскольку он облегчает ребенку поиск выразительного средства, помогает отыскать более точное определение, например: как лучше и правильнее прочитать начало - медленно или быстро? Расскажите, какое стихотворение - грустное или радостное? Как звучат слова Феди - грубо или ласково? Также можно использовать оценочные вопросы (Что бы ты хотел изменить или исправить в своем пересказе?).

Целесообразно в процессе формирования выразительности речи шире использовать прием словесных упражнений. А именно можно предлагать детям повторять (хором или индивидуально) некоторые строки из произведений, обращая их внимание на неправильную постановку логических ударений, на нечеткое изменение темпа и силы голоса.

Посредством театрализованной деятельности ребенок использует не только выразительную речь, но и другие средства для передачи образа, а именно жесты, мимику, позу, походку. Несколько приемов способствуют тому, чтобы дети стремились к не подражательной, а индивидуальной подаче образа, имеющей связь с пластической характеристикой. Активным приемом являются творческие задания. Варианты таких заданий разработаны Фурминой Л. С. Например, подойти к товарищу и попросить у него игрушку так, чтобы остальные дети смогли определить, как ее попросили (вежливо, грубо, обидчиво, резко и т.п.); перейти воображаемый ручей по камешкам от лица любого персонажа и объяснить, как и почему он так передвигается и др. Очень эффективным приемом является чтение по ролям. Материалом для данных чтений могут служить небольшие стихотворения, потешки, шутки.

Стоит помнить, что роль оценки велика. Следует поощрять потребность ребенка исправить и улучшить свой ответ, прочитать по-другому. Чтение детей можно записать, если в детском саду есть магнитофон. Старших детей можно привлекать оценивать свое чтение, к самостоятельному поиску успехов и неудач в исполнении.

По мнению Бородич А. М., «для старших дошкольников полезным стимулирующим приемом оказывается индивидуальная цель заучивания или чтения (для выступления перед малышами на празднике; для подарка маме, бабушке и т. д.). Реальная перспектива выступить с чтением мобилизует силы ребенка, вызывает желание прочитать особенно хорошо, по-своему». [4, 126]

Лазаренко О.И. выделила три части, из которых состоит занятие по развитию выразительности речи детей: артикуляционные упражнения; развитие речевого дыхания; отработка четкого произношения звуков и развитие интонационной выразительности.

1.4. Характеристика театрализованной деятельности в детском саду.

По мнению Мигуновой Е. В., «театрализованная деятельность в детском саду - это хорошая возможность раскрытия творческого потенциала ребенка, воспитания творческой направленности личности. Дети учатся замечать в окружающем мире интересные идеи, воплощать их, создавать свой художественный образ персонажа, у них развивается творческое воображение, ассоциативное мышление, умение видеть необычные моменты в обыденном». [13, 86]

Театрализованная деятельность с точки зрения педагогической эффективности имеет социальную направленность, игровую природу и универсальность, а также обладает коррекционными возможностями. Театрализованная деятельность решает такие задачи педагогического характера, как формирование выразительности речи ребенка, интеллектуальное и художественно-эстетическое воспитание.

Уважительное отношение дошкольников друг к другу формируется при участии в различных театрализованных мероприятиях. Ребята познают радость, которая связана с преодолением трудностей в коммуникации,

Участие в театрализованных мероприятиях формирует у дошкольников уважительное отношение друг к другу. Они познают радость, связанную с преодолением трудностей общения, неуверенности в себе.

По мнению Л.В. Куцаковой и С.И. Мерзляковой, в театрализованной деятельности можно использовать следующие виды игр:

1. Игры в кукольный театр;

2.  Игры-драматизации;

3.  Игры-спектакли;

4.  Театрализованное действие.

Театрализованная деятельность способствует тому, что у ребенка возникает желание к самовыражению и самореализации, формирует специальные умения, которые обеспечивают процесс коммуникации, наделенный позитивными приемами общения со сверстниками во время игр, что символизирует переход из игрового план в план реальных отношений.

Это творческая деятельность, которая обеспечивает исключительное взаимодействие ребенка и взрослого, а также детей между собой. Основу этого взаимодействия составляет свободная атмосфера, в которой поощряется детская инициатива, приветствуется наличие собственной точки зрения, а также стремление к оригинальности и самовыражению.

«Психологические практические рекомендации по организации детской театрализованной деятельности (М.В.Ермолаева):

1.       В театрализованной деятельности в тесном взаимодействии с развитием творческих способностей формируются все стороны личности ребенка.

2.     Механизм воображения в театрализованной деятельности активно влияет на развитие эмоциональной сферы ребенка, его чувства, восприятие создаваемых образов.

3.     При систематических занятиях театрализованной деятельностью у детей развивается способность к созданию образов. Регламентация занятий, по мнению Э. Г. Чуриловой, должна составлять 25-30 минут в старшей группе, занятия должны проводиться 2 раза в неделю в утреннее или вечернее время. Индивидуальная работа и общие репетиции должны проводиться 1 раз в неделю не более 40 минут.

4.        Театрализованные игры должны быть разной функциональной направленности, содержать образовательные воспитательные задачи, выступать как средство развития психических процессов ребенка, чувств, нравственных понятий, познания окружающего мира.

5.    Подходить к организации театрализованной деятельности нужно с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей.

6. Театрализованные игры должны быть различны по своему содержанию, нести информацию об окружающей действительности». [9, 78]

Организация и содержание работы по театрализованной деятельности со старшими дошкольниками характеризуется тем, что дети продолжают усовершенствовать свои умения по исполнительству. Воспитатель учит детей самостоятельно искать и находить способы образной выразительности, а также стремиться развивать чувство партнерства, умение работать в коллективе. Для этого проводятся целенаправленные экскурсии, прогулки, не мало важным является наблюдение за окружающим, а именно за поведением животных, людей, анализирование их интонаций, движений, мимики.

Для развития воображения детей им предлагают выполнить задания типа: «Представьте море, песчаный берег. Мы все лежим на теплом песке, загораем. У нас хорошее настроение. Поболтали ногами, опустили их. Разгребли теплый песок руками» и т.д.

«Используются мимические этюды, этюды на память физических действий, пантомимические этюды. Дети подключаются к придумыванию оформления сказок, отражению их в изобразительной деятельности. Постепенный переход ребенка от игры по одному литературному или фольклорному тексту к игре-контаминации, подразумевающей свободное построение ребенком сюжета, в котором литературная основа сочетается со свободной ее интерпретацией ребенком или соединяются несколько произведений; от игры, где используются средства выразительности для передачи особенностей персонажа, к игре как средству самовыражения через образ героя; от игры, в которой центром является «артист», к игре, в которой представлен комплекс позиций «артист», «режиссер», «сценарист», «оформитель», «костюмер», но при этом предпочтения каждого ребенка связаны с одним из них, в зависимости от индивидуальных способностей и интересов». [13, 125]

Происходит формирование положительного восприятия театрализованных игр детьми. Возникает углубление интереса к определенному виду театрализованной игры, образу героя, сюжетной линии, в целом интерес к театральной культуре. Происходит осознание причин положительного или отрицательного отношения к игре, которое связано с наличием или отсутствием интереса и способности к самовыражению в театрализованной деятельности.

Новым и важным этапов совместной деятельности взрослого и детей становится приобщение детей к театральной культуре, к тому, какое значение она имеет. Приобщение несло в себе такие этапы, как знакомство с назначением театра, историей его возникновения в России, внешнее и внутренне устройство здания театра, деятельность работников театра, виды и жанры театрального искусства (музыкальный, кукольный, театр зверей, клоунада и пр.).

За счет освоения разных видов игры-драматизации и режиссерской театрализованной игры происходит углубление театрально-игрового опыта. У детей возникают активность и самостоятельность в выборе содержания игр, также возникает и творчество. Для ребенка начинают быть доступными самостоятельные постановки спектаклей. Ребенок может придумать самостоятельную постановку на основе «коллажа», то есть из нескольких ему знакомых литературных произведений. Опыт режиссерской игры имеет обогащение за счет марионеток, кукол «живой рукой», тростевых кукол.

Тексты для постановок усложняются. Они начинают нести более глубокий и широкий нравственный смысл, скрытый подтекст. Используются русские народные сказки, басни о животных. Основой театрализованной игры становится игра-фантазирование, которая является многоплановой, поскольку реальный, литературный и фантазийный планы начинают дополнять друг друга. Для детей старшего возраста характерными являются игры «с продолжением». Они осваивают игру «В театр», которая предполагает сочетание театрализованной и ролевой игры. Данная игра основывается на знакомстве с театром и деятельностью людей, которые участвуют в создании и поставке спектакля.

Умения, обеспечивающие освоение комплекса игровых позиций, начинают свое развитие.

Первая группа умений характеризуется тем, что совершенствуется позиция зрителя, как умного и доброго советчика.

Вторая группа характеризуется тем, что предполагается углубление позиции «артист», развивается способность выражать собственное отношение к идее спектакля, герою. Возникает самовыражение при помощи комплекса способов невербальной, интонационной и языковой выразительности.

Третья группа умений несет в себе становление позиции «режиссер- сценарист», что означает способность и стремление воплощать собственные замыслы не только своими возможностями, но и организуя деятельность других детей.

Четвертая группа умений способствует тому, что ребенок начинает овладевать некоторыми умениями оформителя-костюмера. Ребенок способен обозначать место «сцены» и «зрительного зала», выбирать и творчески использовать предметы-заместители, самостоятельно изготавливать атрибуты и несложные элементы костюмов, изготавливать афиши и приглашения.

Пятая группа умений предполагает использование позитивных приемов коммуникации со сверстниками в процессе планирования игры, по ее ходу (переход из плана игрового в план реальных отношений) и при проведении анализа результатов театрализованной постановки.

Стоит отметить, что дети наиболее ярко и разнообразно проявляют самостоятельность и субъективную позицию в театрализованной игре с помощью средств стимулирования их интереса к творческому процессу и импровизации в процессе придумывания содержания игры и воплощения в жизнь придуманного образа с помощью выразительных средств. Требуется помочь ребенку понять на конкретных примерах, что импровизация является лучшей, если она подготовлена. Подготовка может быть достигнута наличием предшествующего опыта, умением интерпретировать содержание текста и осмысливать образы, которые содержатся в героях, определенным уровнем освоения различных способов реализации своих задумок и т.д. Решение данной задачи требует предоставления детям права выбора способов для импровизации и самовыражения.

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по воспитанию выразительности речи детей старшего дошкольного возраста.

2.1. Выявление особенностей выразительности речи детей старшего дошкольного возраста.

Цель: выявить особенности выразительности речи детей старшего дошкольного возраста.

Задачи:

1.                     Описать базу исследования;

2.                     Подобрать диагностические задания;

3.                     Осуществить диагностику и проанализировать полученные результаты.

Опытно-экспериментальная работа проводилась на базе Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждение Петрозаводского городского округа «Детский сад общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности по познавательно-речевому развитию детей № 56 «Марьяне» в старшей группе «Брусничка».

Заведующая - Башина Екатерина Александровна.

Воспитатели в группе «Брусничка» - Реент Татьяна Юрьевна и Масюк Елена Анатольевна.

Для проведения эксперимента были сформированы две группы детей: экспериментальная и контрольная. Подборка проходила по желанию детей. Количество детей в каждой группе: 10 человек.

Контрольная группа №1.                           Экспериментальная группа №2.

1.	Роял А. - 5л. 4м.	1.	Арина Ш. - 5л. 5м.
2.	Настя Ф. - 5л. 9м.	2.	Соня Б. - 5л. 2м.
3.	Полина П. - 5л. 4м.	3.	Денис П. - 5л. 3м.
4.	Аида Г. - 5л. 5м.	4.	Ксюша К. - 5л. 10м
5.	Маша К. - 5л. 3м.	5.	Даша Г. - 5л. 4м.
6.	Владислава С. - 5л. 1м.	6.	Аня П. - 5л. 2м.
7.	Ярослав О. - 5л. 7м.	7.	Алиса Г. -5л. 5 м.
8.	Вика Н. - 5л. 2м.	8.	Злата М. - 5л. 6м.
9.	Аслан Г. - 5л. 6м.	9.	Саша Д. - 5л. 7м.
10.	Артем К. - 5л. 1м.	10.	Дима К. - 6л. 1м.

В работе были использованы следующие диагностики О.И. Лазаренко:

1.                 «Диагностика умения изменять темп речи» Цель: обследовать умение ребенка изменять темп речи;

2.                 «Диагностика умения изменять высоту голоса»

Цель: обследовать возможности ребенка самостоятельно изменять высоту голоса;

3.                 «Диагностика умения изменять силу голоса»

Цель: обследовать возможности ребенка самостоятельно изменять силу голоса и произвольно переключать его;

4.                 «Диагностика сформированности пользоваться логическим ударением» Цель: выявить умение делать логическое ударение во фразе;

5.                 «Диагностика сформированности пользоваться слоговым ударением» Цель: выявить умение детей выделять ударный слог в слове;

6.                 «Диагностика сформированности интонационной выразительности речи»

Цель: выявить умение ребенка голосом воспроизводить повествовательную, вопросительную и восклицательную интонации; выявить возможности ребенка рассказывать текст с различной эмоциональной окраской, исходя из содержания текста и собственного настроения.

Количественный и качественный анализ полученных результатов

Количественный анализ

Сумма баллов, полученных за каждую диагностику, определяет, на каком уровне находится выразительность речи детей. Ниже предложены характерные признаки для каждого уровня.

Уровни развития интонационной выразительности речи (содерж. см. в прилож.).

•                    Высокий (14-18 баллов)

•                     Средний (10-13 баллов)

•                    Ниже среднего (7-9 баллов)

•                    Низкий (0-6 баллов)

Результаты выполнения диагностических заданий см. в прилож. 1 таблица №1.

Результат:

Контрольная группа                                 Экспериментальная группа

Высокий уровень: 3 человека                  Высокий уровень: 0

Средний уровень: 4 человека                   Средний уровень: 3 человека

Ниже среднего: 3 человек                        Ниже среднего: 6 человек

Низкий уровень: 0                                    Низкий уровень: 1 человек

Вывод: выразительность речи детей в основном находится на среднем и ниже среднего уровнях.

Качественный анализ

По результатам диагностик три ребенка (Вика Н., Ярослав О., Настя Ф.) по баллам оказались на высоком уровне. Дети легко изменяли темп речи, силу голоса, легко делали переходы от громкого звучания к тихому, и наоборот. Владеют интонационными средствами языка. Дети также легко изменяли высоту голоса. У ребят получалось с помощью логического ударения изменять смысл предложения «Девочка играет в саду с куклой». Лучше всех с этим заданием справилась Вика Н. Без подсказок она смогла объяснить изменение смыла.

Ребята, по баллам оказавшиеся на среднем уровне (Роял А., Полина П., Аслан Г., Артем К., Арина Ш., Денис П., Дима К.), неплохо справились с заданиями по интонационной выразительности и с заданиями на изменение высоты и силы голоса. Но интонационная выразительность речи сформирована недостаточно. Возникли трудности с постановкой слогового и логического ударений. При постановке слогового ударения ребята подбирали слова к схеме и составляли ее с помощью взрослого. С заданиями по постановке логического ударения ребята справлялись по образцу; понимали смысл читаемого текста. С заданиями по изменению темпа речи многие справились хорошо. Возникли трудности у Полины П. У девочки не получалось посчитать от 1 до 10 сначала в медленном, потом в среднем, а затем в быстром темпе. Полина начинала считать сразу в быстром темпе. Но с помощью педагога у нее получилось выполнить задание. С заданиями по интонационной выразительность хорошо справился Денис П. Ребенок почти не стеснялся. С удовольствием выполнял предложенные задания. Говорил четко и эмоционально окрашено. Очень красочно произнес фразу «Я иду в детский сад». Продемонстрировал интонационно искреннюю радость при произнесении этой фразы.

Для ребят, оказавшихся по баллам ниже среднего уровня (Аида Г., Маша К., Владислава С., Соня Б., Даша Г., Аня П., Алиса Г., Злата М., Саша Д.), характерны такие черты, как застенчивость, скованность, боязнь говорить очень громко. Но после того, как был продемонстрирован образец, ребята становились активнее, пытались повторить. Скованность у многих ушла, появилось желание выполнить задания хорошо. Ребята испытывали трудности в изменении темпа речи. Начинали считать от 1 до 10 в быстром темпе. Возникали сложности в переключении с быстрого на медленный темп. С трудом понимали промежуточный темп между медленным и быстрым. Выполняли задание по образцу. Были трудности в умении переключаться на ту или иную высоту. Дети не понимали, что значит высокий и низкий голоса. Для того, чтобы понимание пришло, требовался образец. Но и после образца не все дети смогли совладать со своим голосом. Низкий голос дети воспроизводили труднее, чем высокий. Возникали трудности с переключением силы голоса. У детей не получалось посчитать от 1 до 5 плавно переходя из шепота к более громкому звучанию, а затем к громкому. Переходы были резкими, некоторые дети не могли шептать: либо говорили очень тихо, еле слышно, либо говорили слишком для шепота громко. Ребята испытывали трудности в выделении ударного слога в слове и в постановке логического ударения. Сложности возникли с изображение удивления, а также с вопросительной интонацией, восклицательная интонация далась меньшим трудом. Также не возникло сложностей с повествовательной интонацией. В целом, мелодико-интонационная сторона речи у этих детей маловыразительна.

Один ребенок по баллам оказался на низком уровне. Ребенок не регулирует темп речи, затрудняется в воспроизведении повествовательной, восклицательной, вопросительной интонаций. Не понимает значения логического ударения во фразе, соответственно его не делает. Затрудняется в изменении силы и высоты голоса.

В целом, ребята оказались очень старательными и активными, несмотря на то, что большая часть оказалась на среднем и ниже среднего уровнях. Они охотно выполняли предложенные задания и внимательно воспринимали помощь. Редко отвлекались на внешние раздражители. Почти все дети немного стеснялись выражать такие эмоции, как радость и грусть. Стеснение в основном выражалось в тихом смехе и зажатых движениях.

2.2. Апробация программы по воспитанию выразительности речи детей старшего дошкольного возраста в процессе театрализованной деятельности.

Цель: составить программу и апробировать ее с детьми экспериментальной группы. Задачи:

1.                 Составить программу по воспитанию выразительности речи детей старшего дошкольного возраста в процессе театрализованной деятельности;

2.                 Апробировать составленную программу с детьми экспериментальной группы;

3.                 Описать процесс апробации.

Программа по воспитанию выразительности речи детей старшего дошкольного возраста в процессе театрализованной деятельности «Чудесный мир театра»

Цель программы - развитие артистических способностей детей через театрализованную деятельность.

Основные задачи программы:

•                     развитие эстетических способностей;

•                     развитие сферы чувств, соучастия, сопереживания;

•                     активизация мыслительного процесса и познавательного интереса;

•                     овладение навыками общения и коллективного творчества.

Этапы и формы работы	Цели
Подготовительный этап Беседа «Что такое театр?»	Цели: узнать уровень знаний детей о

(содержание см. в прилож.)	театральном искусстве; формирование интереса к театру.
Основной этап	Артикуляционные упражнения
1 ступень	Цель: развивать гибкость и подвижность
Упражнения по развитию	отдельных частей речевого аппарата.
выразительности речи	«Улыбка»
(содержание см. в прилож.)	Цель: Вырабатывать умение удерживать
Артикуляционные упражнения	губы в улыбке, обнажая нижние и
«Улыбка»	верхние передние зубы. Укреплять
«Хоботок»	мышцы губ и развивать их подвижность.
«Домик открывается» «Любопытный язычок» «Язык здоровается с подбородком»	«Хоботок» Цель: Вырабатывать движение губ вперёд, укреплять мышцы губ, их подвижность.
«Язык здоровается с верхней	«Домик открывается»
губой»	Цель: Научиться спокойно открывать и
«Язык здоровается с верхней	закрывать рот, расслабляя мышцы языка.
губой»	Удерживать губы и язык в заданном
«Шлепаем губами по языку»	положении.
«Покусаем язык»
«Лопаточка»	«Любопытный язычок»
«Дуем на лопаточку»	Цель: Укреплять мышцы языка,
«Горка»	развивать его подвижность.
«Ветерок дует с горки»
«Чистим нижние зубы»	«Язык здоровается с подбородком»
«Катушка»	Цель: Отрабатывать движение языка
Развитие речевого дыхания	вниз, развивать его подвижность.

Игры:	Укреплять мышцы языка.
Игра «Пароход»	Способствовать растяжке подъязычной
Игра « Ныряльщики»	связки — уздечки (при её укорочении).
Игра « Кто лучше надует игрушку?»	«Язык здоровается с верхней губой» Цель: Отрабатывать движение языка вверх, укреплять мышцы языка и
Игра «Подуй на шарики»	развивать его подвижность.
Упражнения:	Способствовать растяжке подъязычной
«Свечи»	связки (уздечки), если она укорочена.
«Самокат»	«Шлепаем губами по языку» Цель: Расслаблять мышцы языка путём
«Жук»	самомассажа (пошлёпывания губами).
«Дышим по-разному»	Научиться удерживать язык распластанным, широким.
Развитие интонационной выразительности	«Покусаем язык» Цель: Добиваться расслабления мышц
1 упражнение	языка, усиления кровоснабжения мышц
2 упражнение	языка, улучшения иннервации (нервной проводимости).
3 упражнение	«Лопаточка»
«Эхо»	Цель: Вырабатывать умение удерживать
«Чей домик?»	язык в свободном, лежащим на нижней
«Угадай, кто пришел»	губе. «Дуем на лопаточку» Цель: Вырабатывать умение дуть по середине широкого языка, спокойно

	лежащего на нижней губе.
	«Горка»
	Цель: Научиться удерживать язык в
	положении, необходимом для
	произношения свистящих звуков.
	Развивать мускулатуру языка, укреплять
	кончик языка.
	«Ветерок дует с горки»
	Цель: Научиться удерживать язык в
	положении, необходимом для
	произношения свистящих. Укреплять
	мышцы языка. Научиться дуть
	посередине языка плавно и длительно.
	«Чистим нижние зубы»
	Цель: Научиться удерживать кончик
	языка за нижними зубами. Укреплять
	кончик язык развивать подвижность
	языка.
	«Катушка»
	Цель: Развивать подвижность языка и
	укреплять его мускулатуру.
	Развитие речевого дыхания
	Цели: формировать умения и навыки
	правильного пользования речевым
	дыханием; отрабатывать длительный
39

	выдох. Игры: Игра «Пароход»
	Цель: Добиваться от каждого ребенка длительного произношения изолированного звука ы.
	Игра « Ныряльщики»
	Цель: Развивать дифференцированное дыхание.
	Игра « Кто лучше надует игрушку?»
	Цель: Развивать целенаправленное длительное дыхание.
	Игра «Подуй на шарики»
	Цель: Учить детей управлять и регулировать своим выдохом, делать короткий направленный выдох.
	Упражнения:
	«Свечи»
	Цель: развитие длинного, плавного выдоха.
	«Самокат»
	Цель: длительное произнесение на одном выдохе согласного звука «С».
40

	«Жук»
	Цель: длительное произнесение на одном выдохе согласного звука «Ж».
	«Дышим по-разному»
	Цель: учить детей укреплять мышцы дыхательной системы, носоглотки и верхних дыхательных путей.
	Развитие интонационной
	выразительности
	Цель: формировать эмоционально - волевое отношение детей старшего возраста к содержанию речи.
	1 упражнение
	Цель: работа над основными компонентами выразительной речи (высота и сила голоса, интонация и т.д.).
	2 упражнение
	Цель: учить детей передавать интонацией различные чувства (радость, безразличие, огорчение).
	3 упражнение
	Цель: учить детей придумывать предложения и произносить их с различной эмоциональной окраской,
41

	передавая голосом радость, огорчение и
	др.
	«Эхо»
	Цель: выработка силы голоса, темпа и
	речевого дыхания.
	«Чей домик?»
	Цель: отработка вопросительной
	интонации, дикции, голоса.
	«Угадай, кто пришел»
	Цель: выработка умения владеть
	голосом, интонацией, соблюдать темп
	речи.
2 ступень	Цель: формирование у старших
Этюды (содержание см. в	дошкольников представлений об
прилож.)	актерском мастерстве, искусстве
Этюд «Покупка театрального	перевоплощения.
билета»	Этюд «Покупка театрального билета»
Этюд «Утешение»	Цель: Развивать умение передавать
Этюды - настроения:	эмоциональное состояние с помощью
Этюд «Новая кукла»	мимики и жестов.
Этюд «Баба Яга»	Этюд «Утешение»
Этюд «Медвежата»	Цель: Развивать умение передавать эмоциональное состояние с помощью
Этюд «Фокус»

Этюд «Один дома»	мимики и жестов.
Этюд «Лисичка подслушивает»	Этюды - настроения:
Этюд «Кот Васька»	Цель: Развивать умение передавать
Этюд «Соленый чай»	эмоциональное состояние с помощью
	мимики и жестов, развитие
Этюд «Новая девочка»	выразительности речи.
Этюд «В лесу»
3 ступень	Мини-сценка «Ёж»
Мини-сценки (содержание см. в	Цель: Развивать творческую фантазию,
прилож.)	интонационную выразительность речи.
Мини-сценка «Ёж»	Мини-сценка «Ёж-чистюля»
Мини-сценка «Ёж-чистюля»	Цель: Развитие интонационной
Мини-сценка «Жук»	выразительности речи.
Мини-сценка «Хозяйка и кот»	Мини-сценка «Жук»
Мини-сценка «Брусничка»	Цель: Развитие интонационной
Мини-сценка «Листопад»	выразительности речи при произнесении
	слов жука.
	Мини-сценка «Хозяйка и кот»
	Цель: Развитие вопросительной
	интонации.
	Мини-сценка «Брусничка»
	Цель: Развивать интонационную
	выразительность речи; развивать
	воображение, фантазию,
	пантомимические навыки.
	Мини-сценка «Листопад»
	Цель: Развивать творческую фантазию;

развитие            вопросительной            и

восклицательной интонаций.

Описание процесса апробации

С детьми экспериментальной группы проводилась разработанная нами программа по воспитанию выразительность речи детей старшего дошкольного возраста в процессе театрализованной деятельности.

Во время реализации данной программы в экспериментальной группе мы наблюдали за деятельностью и поведением детей.

На подготовительном этапе мы провели с детьми беседу на тему «Что такое театр?». Данная беседа помогла выявить уровень знаний о таком виде искусства, как театр. Большинство детей посещают с родителями театры, в особенности кукольный театр. На вопрос «что такое театр?» дети отвечали, что это красивое здание с красивыми людьми; в театре играет хорошая музыка; там люди танцуют и т.д. Затем мы спросили у детей, знают ли они, какие театры есть в городе Петрозаводске. Хором дети назвали кукольный театр, поскольку многие его посещали с родителями. Также дети вспомнили Музыкальный театр, который они назвали как «театр на площади». В первый раз дети узнали о таком театре, как «Творческая мастерская». Национальный театр дети вспомнили, поскольку в этом же здании находится и кукольный театр. Во время физкультминутки дети были активны, старательно выполняли упражнения. Затем мы с детьми стали говорить о работниках театра. Во время обсуждения работников театра использовался иллюстративный материал (картинки с изображением режиссера, осветителя, гримера, костюмера, художника, актера). Оказалось, дети знали таких работников, как гримеры и костюмеры. Благодаря беседе у детей закрепились знания о том, какие театры есть в городе Петрозаводске, также дети повторили и узнали работников театра.

Основной этап делится на три ступени. Первая ступень содержит в себе упражнения по развитию выразительности речи. Упражнения делятся на артикуляционные, на развитие речевого дыхания и на развитие интонационной выразительности. Целью артикуляционных упражнений является развитие гибкости и подвижности отдельных частей речевого аппарата. Артикуляционные упражнения вначале мы проводили со всеми детьми, но если у кого-то возникали трудности, упражнения проводились индивидуально. Впоследствии артикуляционные упражнения проводились перед разыгрыванием этюдов и мини-сценок, поскольку речевой аппарат требует частой тренировки, его обязательно нужно подготавливать к работе. Во время проведения артикуляционной гимнастики детям были представлены картинки, на которых был изображен пример, как правильно выполнять то или иное упражнение. Прием наглядность использовался с целью запоминания детьми данных упражнений.

Целью упражнений на развитие речевого дыхания является формирование умений и навыков правильного пользования речевым дыханием и отрабатывание длительного выдоха. В начале мы выполняли одно упражнение («Дышим по-разному») для того, чтобы дети не переутомились и не закружилась голова. Упражнение проводилось индивидуально во избежание опасности. На следующий день добавилось еще одно упражнение («Самокат»), затем еще одно («Свечи»). Упражнения на развитие речевого дыхания выполняются не более пяти минут. В нашей работе по развитию речевого дыхания помимо упражнений мы использовали игры («Ныряльщики», «Кто лучше надует игрушку?» и т.д.). Детям очень нравилась игра «Подуй на шарики», целью которой является учить детей управлять своим выдохом и регулировать его; учить делать короткий направленный выдох. Дети были очень заинтересованы в том, чтобы шарик обязательно скатился в «ямочку». Они очень старались правильно регулировать выдох. Почти все дети смогли закатить шарики в «ямочки».

Завершающими в цикле упражнений по развитию выразительности речи являются упражнения по развитию интонационной выразительности. Целью данных упражнений является формирование эмоционально-волевого отношения детей старшего возраста к содержанию речи, а также работа над силой и высотой голоса, темпом речи и интонационной стороной речи. Данные упражнения не всем детям давались легко. Возникли сложности с постановкой вопросительной интонации, а также с передачей голосом радости и огорчения. Сложнее всего было изобразить огорчение. Алиса Г сказала, что ей никогда не бывает грустно. Но радость девочка изобразила весьма эмоционально.

Вторая ступень основного этапа предполагает разыгрывание этюдов, целями которых являются формирование у старших дошкольников представлений об актерском мастерстве, искусстве перевоплощения; развитие нравственно-коммуникативных качеств личности; развитие способности понимания эмоционального состояния другого человека и умение адекватно выразить свое.

Этюды вызвали у детей большой интерес. В начале реализации программы дети стеснялись, скованно себя вели, но при этом стремились узнать и попробовать что-то новое. Программа проводилась со всеми десятью детьми, но также была работа в парах и проводилась индивидуальная работа с детьми, которым на некоторых этапах было сложнее, чем всем остальным.

У некоторых детей (Соня Б., Денис П., Алиса Г.) возникали сложности

при разыгрывании этюдов, поэтому к этим детям осуществлялся

индивидуальный подход: просили внимательно слушать задание и

попытаться выполнить еще раз; демонстрировали образец поведения в том

или ином этюде, просили детей попытаться повторить. В основном,

трудности вызывали детей такие эмоции, как радость и печаль. Дети

стеснялись показывать радость и точно также стеснялись изображать печаль,

поскольку не почувствовали эти эмоции в том или ином этюде. Таким детям

47

предлагалось вспомнить интересный случай из их жизни. Дети вспоминали в основном радостные моменты и рассказывали о них. Это помогало детям найти эмоцию радости в предложенных этюдах и не стесняться ее показать. Возникли трудности при разыгрывании этюда «Утешение», в котором нужно было «плакать», но изобразить плачь с помощью мимики и жестов. У детей данный этюд вызывал смех при изображении плача. Хорошо с ролью девочки справилась Ксюша К.

Перед разыгрыванием этюдов мы проводили речевые упражнения на развитие артикуляции, речевого дыхания и интонационной выразительности. С выполнением упражнения у детей особых трудностей не возникало. Они были внимательны и четко по образцу выполняли предложенные упражнения. Данные упражнения проводились как индивидуально, так и в группе.

Для разыгрывания этюдов подготавливались необходимые материалы, если они требовались в рамках того или иного этюда, а именно различные детали костюмов, несложные по составлению декорации. Сначала детям читали этюд, затем распределяли роли (по желанию или по выбору). Проводилось обсуждение этюда, а именно, какая основная мысль заложена в нем, какие эмоции присутствуют, сколько героев, чему может научить тот или иной этюд и т.д. Детям очень нравилось наблюдать друг за другом во время разыгрывания этюдов. После каждого этюда проводилось обсуждение. Дети высказывали свое мнение, делились впечатлением от увиденного.

Третья ступень основного этапа предполагает разыгрывание мини- сценок, целями которых является развитие интонационной выразительности речи; развитие воображения, памяти. Перед разыгрыванием каждой мини- сценки проводились артикуляционные упражнения, упражнения на развитие речевого дыхания и упражнения на развитие интонационной выразительности для того, чтобы подготовить речевой аппарат и голос детей

48

к работе над мини-сценками. В начале работы проходило знакомство с мини- сценками, которые планировалось разыграть в тот или иной день; проводился подбор необходимого материала, а именно элементов костюмов и несложные декорации. Затем с детьми (участниками мини-сценки) разучивались слова, обсуждался смысл слов, обговаривалось, с какой интонацией лучше произносить слова той или иной сценки. Приветствовалась инициатива детей, но если возникали трудности, мы показывали им образец того, как можно сыграть в той или иной мини-сценке.

Мини-сценки «Жук», «Ёж-чистюля», «Ёж» детям дались легко, поскольку они небольшого объема; дети быстро их запомнили. Сложнее всего оказались сценки «Хозяйка и кот», «Брусничка» и «Листопад», поскольку они были по объему больше, чем мини-сценки, о которых говорилось выше, и интонационно насыщены. Первой разыгрывалась мини- сценка «Ёж». Дети разбились на пары и по очереди показывали друг другу, как они видят эту мини-сценку. Хочется отметить, что у всех получились яркие, индивидуальные образы, несмотря на то, что играли одних и тех же персонажей. Роль «ребенка» в некоторых парах заменялась на роль волка, медведя и лисы, что ставило перед детьми новую задачу перевоплощения в животное. В мини-сценке «Ёж-чистюля» роль ежа интонационно насыщена: в его реплике используются восклицательные и вопросительные интонации. Дети, исполняющие роль ежа, с данной задачей справились хорошо. Четко слышались интонации, также присутствовало индивидуальное видение образа ребенком, а именно попытки изобразить телодвижением, как передвигается ежик. Например, Дима К. сел на корточки и изобразил колючки с помощью рук, расположив их над головой с растопыренными пальцами. В мини-сценке «Жук» перед детьми была поставлена задача выразительно произнести звук «ж». Детей очень веселила данная сценка, поскольку они решили изобразить жука очень толстым с низким голосом.

Мини-сценка «Хозяйка и кот» далась детям непросто. В данной сценке присутствует рифма, которую важно было не потерять. В репликах присутствовала вопросительная интонация и повествование. Но, несмотря на сложность мини-сценки, дети смогли очень достойно ее обыграть, показав хозяйку с разными характерами, а кота очень спокойного и вальяжного. Непростой мини-сценкой по содержанию оказалась «Брусничка». Сценка несет в себе эмоциональное напряжение, поскольку очень много восклицательных интонаций. Также требовалась мимическая выразительность. Можно сказать, что дети справились с большим количеством восклицательных интонаций в репликах. Особенно хорошо в конце мини-сценки отразила настроение Алиса Г. в реплике «Ябеда!». Девочка очень четко изобразила стыд интонационно и мимически. Завершающей была мини-сценка «Листопад». Данная мини-сценка отличалась от всех остальных тем, что роли оказались очень абстрактными, поскольку нужно было интонационно и по возможности пластически передать образ Леса и Ветра, также присутствовала нейтральная роль ведущего, которую тоже исполняли дети. Некоторые дети не понимали, как интонационно изобразить ведущего и поэтому произносили его слова очень сухо. Для этого мы провели с детьми небольшое обсуждение на тему, каким может быть ведущий, и пришли к выводу, что он может быть разным: грустным, веселым, грозным, с высоким или низким голосами, уверенным и т.д. Но все-таки ведущий должен соответствовать той мини-сценке, в которой состоит его роль. В мини-сценке «Листопад» мы решили изобразить ведущего со спокойной и медленной интонацией, и немного низким голосом. Ребята очень старались отыграть последнюю мини-сценку хорошо. Был виден успех в интонационной выразительности речи. Дети уже почти не стеснялись. Закрепилось умение работать в коллективе.

2.3. Определение эффективности результатов проведенной опытно- экспериментальной работы.

Цель: оценить эффективность результатов опытно-экспериментальной работы по развитию выразительности речи детей старшего дошкольного возраста.

Задачи:

1.                 Сравнить результаты детей контрольной и экспериментальной групп, полученные в процессе повторной диагностики.

2.                 Интерпретировать полученные результаты.

При проведении заключительного этапа работы нами были использованы следующие диагностики О.И. Лазаренко:

1.                 «Диагностика умения изменять темп речи» Цель: обследовать умение ребенка изменять темп речи;

2.                 «Диагностика умения изменять высоту голоса»

Цель: обследовать возможности ребенка самостоятельно изменять высоту голоса;

3.                 «Диагностика умения изменять силу голоса»

Цель: обследовать возможности ребенка самостоятельно изменять силу голоса и произвольно переключать его;

4.                 «Диагностика сформированности пользоваться логическим ударением» Цель: выявить умение делать логическое ударение во фразе;

5.                 «Диагностика сформированности пользоваться слоговым ударением» Цель: выявить умение детей выделять ударный слог в слове;

6. «Диагностика сформированности интонационной выразительности речи»

Цель: выявить умение ребенка голосом воспроизводить повествовательную, вопросительную и восклицательную интонации; выявить возможности ребенка рассказывать текст с различной эмоциональной окраской, исходя из содержания текста и собственного настроения.

Сумма баллов, полученных за каждую диагностику, определяет, на каком уровне находится выразительность речи детей. Ниже предложены характерные признаки для каждого уровня.

Уровни развития интонационной выразительности речи (содерж. см. в прилож. 1).

•                    Высокий (14-18 баллов)

•                     Средний (10-13 баллов)

•                    Ниже среднего (7-9 баллов)

•                    Низкий (0-6 баллов)

Результаты повторного диагностирования контрольной группы см. в прилож. 1 таблица №2.

Результат:

Высокий уровень: 3 человека Средний уровень: 4 человека Ниже среднего: 3 человек Низкий уровень: 0

Проведя повторное обследование контрольной группы, можно сделать вывод, что выразительность речи осталась без изменений.

Результаты повторного диагностирования экспериментальной группы см. в прилож. таблица №3.

Результат:

Высокий уровень: 2 человека

Средний уровень: 6 человек

Ниже среднего: 2 человека

Низкий уровень: 0 человек

Проведя повторное диагностирование экспериментальной группы можно сделать вывод, что уровень выразительности речи детей повысился. У всех детей результат повысился от 1 -3 баллов, что свидетельствует о том, что программа по воспитанию выразительности речи детей старшего дошкольного возраста в процессе театрализованной деятельности «Чудесный мир театра» оказала положительное влияние на развитие выразительности речи                                                           детей.

Качественный анализ

По результатам повторного диагностирования контрольной группы можно сделать вывод, что выразительность речи детей осталась без изменений. Три ребенка (Настя Ф., Ярослав О., Вика Н.) остались на высоком уровне. Дети, как и во время первого диагностирования, легко изменяли темп речи, силу голоса, легко делали переходы от громкого звучания к тихому, и наоборот. Владеют интонационными средствами языка. Дети также легко изменяли высоту голоса. У ребят получалось с помощью логического ударения изменять смысл предложения «Девочка играет в саду с куклой». Четыре ребенка (Роял А., Полина П., Аслан Г., Артем К.) остались на среднем уровне. Ребята, как и во время первого диагностирования, неплохо справились с заданиями по интонационной выразительности и с заданиями на изменение высоты и силы голоса. Но интонационная выразительность речи сформирована недостаточно. Возникли трудности с постановкой слогового и логического ударений. При постановке слогового ударения ребята подбирали слова к схеме и составляли ее с помощью взрослого. С заданиями по постановке логического ударения ребята справлялись по образцу; понимали смысл читаемого текста. С заданиями по изменению темпа речи многие справились хорошо. Три ребенка (Аида Г., Маша К., Владислава С.) остались на уровне ниже среднего. Ребята, как и во время первого диагностирования, испытывали трудности в изменении темпа речи. Начинали считать от 1 до 10 в быстром темпе. Возникали сложности в переключении с быстрого на медленный темп. С трудом понимали промежуточный темп между медленным и быстрым. Выполняли задание по образцу. Были трудности в умении переключаться на ту или иную высоту. Ребята испытывали трудности в выделении ударного слога в слове и в постановке логического ударения. Интонационная сторона речи не изменилась, осталась маловыразительной. На низком уровне по баллам никто не оказался.

По результатам повторного диагностирования экспериментальной группы можно сделать вывод, что выразительность речи детей улучшилась, поскольку у всех детей результат повысился от 1-3 баллов. На высокий уровень по баллам переместились два ребенка (Денис П., Дима К.). У ребят улучшились такие компоненты, как интонационная выразительность речи, темп, высота и сила голоса. На среднем уровне по баллам оказались шесть детей (Арина Ш., Соня Б., Ксюша К., Даша Г., Аня П., Алиса Г.). У некоторых ребят улучшился результат, что поспособствовало их перемещению с ниже среднего на средний уровень. У ребят улучшилась интонационная выразительность речи: они стали различать изменения интонации, но еще есть, над чем работать, поскольку речь еще маловыразительна. Появилось понимание логического ударения: дети понимали смысл читаемого текста и выделяли голосом во фразе нужное слово. Затруднения, испытываемые при изменении темпа речи, высоты и силы голоса, стали незначительными. На уровне ниже среднего остались двое детей (Злата М., Саша Д.). Несмотря на то, что ребята остались на том же уровне, что и при первом диагностировании, у них наблюдается некоторый прогресс. Улучшилась интонационная сторона речи; ребята научились воспроизводить вопросительную, повествовательную и восклицательную интонации. Выполняли задания по изменению темпа речи, высоты и силы голоса после наших подсказок. У Саши Д. улучшилось понимание логического ударения, но задания смогла выполнить только при помощи педагога. На низком уровне по баллам никто не оказался.

Заключение

Наше исследование было направлено на выявление возможности использования составленной программы по воспитанию выразительности речи детей старшего дошкольного возраста в процессе театрализованной деятельности «Чудесный мир театра». Мы выдвинули предположение, что воспитание выразительности речи детей старшего дошкольного возраста целесообразно осуществлять в процессе театрализованной деятельности на основе программы, включающей: речевые упражнения, этюды на выражение основных эмоций и мини-сценки. В связи с этим целью нашей работы являлось выявить возможности использования составленной программы в процессе работы по воспитанию выразительности речи детей старшего дошкольного возраста в театрализованной деятельности.

Данную тему изучали такие педагоги и психологи, как Бородич А.М., Тихеева Е.И., Алексеева М.М., Яшина Б.И., Рождественский Н.С., Ушакова О.С., Максаков А.И., Лямина Г.М., Геннинг М.Г., Лазаренко О.И., Гербова В.В., Маханёва М.Д., Мигунова Е.В., Чурилова Э.Г., Акулова О., Ермолаева М.В. и другие.

Анализируя психолого-педагогическую литературу, мы выяснили, что данная тема является актуальной, поскольку выразительность речи является важным качеством детской речи, и в ее развитии огромную помощь может оказать театрализованная деятельность, которой на сегодняшний день в детских садах уделяется не так много внимания.

Для подтверждения гипотезы нами была разработана программа исследования, которая осуществлялась по трем этапам. На первом констатирующем этапе мы выявляли особенности выразительности речи детей контрольной и экспериментальной групп. Мы сделали вывод о том, что выразительность речи детей в основном находится на среднем и ниже среднего уровнях.

В связи с этим была составлена программа по воспитанию выразительности речи детей старшего дошкольного возраста в процессе театрализованной деятельности «Чудесный мир театра».

Опытно-экспериментальная работа проводилась на базе МДОУ Петрозаводского городского округа «Детский сад общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности по познавательно-речевому развитию детей № 56 «Марьяне» в старшей группе «Брусничка».

В процессе апробации мы пришли к выводу, что к концу формирующего этапа эксперимента у многих детей ушла скованность, боязнь выразительно говорить, выразительность речи становилась ярче, возросло умение работать в коллективе.

На заключительном этапе эксперимента, на основании анализа результатов диагностик, полученных на констатирующем и контрольном этапах, мы пришли к выводу, что уровень выразительности речи у детей экспериментальной группы вырос от 1-3 баллов. Двое детей при повторном диагностировании переместились по баллам со среднего на высокий уровень, шесть детей по баллам показали средний уровень, двое детей по баллам показали результат ниже среднего, но и в их случае тоже виден небольшой прогресс, на низком уровне не оказалось ни одного ребенка (содержание уровней см. в прилож.).

Это свидетельствует о том, что проведенная экспериментальная работа по воспитанию выразительности речи детей старшего дошкольного возраста в процессе театрализованной деятельности принесла ожидаемый результат. Гипотеза нашего исследования подтверждена, цели и задачи выпускной квалификационной работы выполнены.

Список литературы

1.                 Алексеева М.М., Яшина В. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников: Учеб. пособие для студ. высш. и сред. пед. учеб. Заведений/М.М. Алексеева - 3-е изд., стереотип. - М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 400 с.

2.                 Артемова Л.В. Театрализованные игры дошкольников/Л.В. Артемова. - М.: Просвещение, 2001. -127 с.

3.                 Арушанова А.Г. Речь и речевое общение детей: Книга для воспитателей детского сада/А.Г. Арушанова. - М.: Мозаика - Синтез, 1999. - 272 с.

4.                 Бородич А.М. Методика развития речи детей/А.М. Бородич. - М.: Просвещение, 1981. - 256 с.

5.                 Гербова В.В. Занятия по развитию речи в старшей группе детского сада: планы занятий/В.В. Гербова. - М.: Мозаика - Синтез, 2010. - 129 с.

6.                 Генинг М.Г., Герман Н.А. Обучение дошкольников правильной речи. Пособие для воспитателей детских садов/М.Г. Генинг. - 4-е изд. - Чебоксары: Чувашское книжное издательство, 1980. - 134 с.

7.                 Горбушина Л.А., Николаичева А.П. Выразительное чтение: Учеб. пособие для учащихся педагогических училищ по специальности 2002 "Дошкол. воспитание" и 2010 "Воспитание в дошкол. учреждениях"/Л.А. Горбушина. - М.: Просвещение, 1978. - 174 с.

8.                 Горбушина Л.А., Николаичева А.П. Выразительное чтение и рассказывание детям дошкольного возраста: Учеб. пособие для учащихся пед. уч-щ по спец. 2002 «Дошкол. воспитание» и 2010 «Воспитание в дошкол. учреждениях»/ Л.А. Горбушина. - 2-е изд., испр. и доп. - М.: Просвещение, 1983. - 144 с.

9.                 Ермолаева М. В. Практическая психология детского творчества / М. В. Ермолаева. - М.: Московский психолого-социальный институт, 2001. - 194 с.

10.            Лазаренко О.И. Диагностика и коррекция выразительности речи. Методическое пособие/О.И. Лазаренко. - М.: ТЦ Сфера, 2009. - 64 с.

11.               Максаков А.И. Воспитание звуковой культуры речи у дошкольников. Пособие для педагогов дошкольных учреждений/А.И. Максаков. - 2-е изд. - М.: Мозаика-Синтез, 2005. - 64 с.

12.               Маханёва М. Д. Театрализованные занятия в детском саду: Пособие для работников дошкольных учреждений / М. Д. Маханёва. - М.: ТЦ «Сфера», 2001. - 128 с.

13.               Мигунова Е. В. Организация театрализованной деятельности в детском саду: Учеб.-метод. пособие; НовГУ имени Ярослава Мудрого / Е. В. Мигунова. - Великий Новгород, 2006. - 126 с.

14.               Мухина В.С. Психология дошкольника. Учебное пособие/В.С. Мухина. - М.: Просвещение. - 1975. - 264 с.

15.               Новиковская О. А. Речевая гимнастика / О. А. Новиковская. - М.: СОВА, 2007. - 39 с.

16.               Развитие речи детей дошкольного возраста: Пособие для воспитателя дет. сада/Под. ред. Ф.А. Сохина. - 2-е изд., испр. — М.: Просвещение, 1979. — 223 с.

17.               Рубинштейн С.Л. К психологии речи// Ученые записки ЛГПИ им. А.И.Герцена. — 1941. — Т. 35.

18.               Стародубова Н.А. Теория и методика развития речи дошкольников: учеб. Пособие для студ. Высш. Учеб. Заведений. - М.: «Академия», 2006. - 256 с.

19.               Тихеева Е.И. Развитие речи детей (раннего и дошкольного возраста)/Е.И. Тихеева. - М.: Просвещение, 1981. - 144 с.

20.               Ушакова О.С. Развитие речи дошкольников/О.С. Ушакова. - М.: Издательство института психотерапии, 2001. - 256 с.

21.               Ушакова О.С., Струнина Е.М. Методика развития речи детей дошкольного возраста: учеб. -метод. пособие для воспитателей дошк. образоват. учреждений/О.С. Ушакова. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2004. - 288 с.

22.               Филичева Т.Б. и др. Основы логопедии: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. «Педагогика и психология (дошк.)» / Т.Б. Филичева, Н.А. Чевелева, Г.В. Чиркина. - М.: Просвещение, 1989. - 223 с.

23.               Чурилова Э. Г. Методика и организация театрализованной деятельности дошкольников и младших школьников / Э. Г. Чурилова. - М.: Владос, 2003. - 160 с.

24.               Шевцова Е.Е., Забродина Л.В.Технологии формирования интонационной стороны речи/Е.Е. Шевцова. - М.: АСТ.2008 - 222 с.

25.               Итальянцева И.В., Лашкова Л.Л. К вопросу формирования выразительности речи у детей старшего дошкольного возраста. - [электронный ресурс]. - Режим доступа http://www.scienceforum.ru