(Выступление для родительского собрания)
Цели:
1.
Показать психологические основания для разработки новой модели
перехода из одной образовательной ступени в другую.
2.
Смягчить трудности адаптации пятиклассников в среднем звене.
3.
Устранить опасную синхронизацию двух кризисов (начало
подросткового и кризис перехода в среднее звено).
Организация пространства: участники
(педагоги, работающие в 5-х классах) должны сидеть по 4-6 человек.
Используемые материалы:
1.
Видеосюжет "Один день из жизни пятиклассников”
(педагог-психолог снимает интересные моменты на уроках пятиклассников и
делает выборку).
2.
Запись интервью с пятиклассниками по двум вопросам: "Какие
трудности возникли в 5 классе?” и "Что изменилось в моей жизни, когда я
стал пятиклассником?” Проводится по желанию.
3.
Раздаточный материал: памятки: "Трудности пятиклассников”,
"Структура школьной дезадаптации”, "Основные гигиенические критерии
рациональной организации урока”, словарик терминов, список физкультминуток и
упражнений, рекомендуемых для использования на уроках.
4.
Диаграмма "Рейтинг чувств”. Проводится заранее, анонимно.
Детям предлагается написать три чувства, которые они испытывают в школе.
I. Теоретическая часть
(слова психолога)
Постановка проблемы: Сегодня мы поговорим об адаптации учащихся
при переходе из начальной школы в среднюю как психологической проблеме внутри
нашего образовательного учреждения, так и в рамках общероссийской проблемы в
образовании. Очень часто в научной литературе проблемы и трудности
пятиклассников объясняют началом подросткового кризиса. Однако в последнее
время все соглашаются с тем, что образование и развитие процессы
взаимосвязанные, но не тождественные.
Так, например, в школах США взрыв конфликтности и падение
учебной мотивации отмечается двумя годами позднее, т. к. в среднюю школу
американские дети переходят после
6 кл. и до 12 лет они "прописаны” в младшем школьном
возрасте. Но когда при переходе из начального блока в среднее звено
начинаются трудности, объяснение им дается такое же: начало подросткового
кризиса.
Кроме того, в широкомасштабном лонгитюдном исследовании было
показано, что если школьники 12 – 13 лет не претерпевают переход на
предметное обучение, если отношения учитель – ученик продолжают строиться по
модели начальной школы, то типичные негативные явления переходного периода не
наблюдаются. Такие эксперименты проводились в некоторых школах Москвы.
Т. о. , совсем неочевидно, что переход с одной образовательной
ступени на другую должен с необходимостью носить кризисный характер,
сопровождаться резким разрывом между предыдущим и последующим образом жизни.
В инновационной педагогической практике уже показано, что многих кризисных
явлений перехода из начальной школы в среднее звено можно избежать, если сам
переход строится как мягкий и постепенный.
Для того, чтобы показать всю серьезность данной проблемы, для
стимула к дальнейшей работе, позвольте причитать вам слова Г. А. Цукерман из
статьи "Переход из начальной школы в среднюю как психологическая
проблема. ”, которая легла в основу семинара:
"Сверхзадача данной статьи – обратить внимание
психолого-педагогического общества на то, что в отличие от возрастного кризиса,
конструктивного даже в своих негативных проявлениях, кризис образовательный
деструктивен, рукотворен (построен руками работников образования), является
типичной дидактогенией, которую можно и должно устранить. ”
А также слова О. А. Белобрыкиной из статьи "Проявление
дезадаптации в образовательном пространстве школы: причины, типы, возможности
профилактики. ”:
" … последствия школьной дезадаптации чреваты в первую
очередь для развития общества. По существу мы становимся свидетелями
накопления предельной массы зачастую неуправляемых и не поддающихся никакой
реабилитации дезадаптантов. Процесс идет по нарастающей, причем в
геометрической прогрессии. С каждым годом резко увеличивается количество
патологических форм дезадаптаций и преимущественно социально-образовательного
генеза. Очевидно, что данная проблема насущна, но она не решиться сама собой.
”
Исходя из выше сказанного, можно определить цели сегодняшнего
семинара
(зачитываются цели).
II. Практическая часть
Просмотр видеосюжета "Один день из жизни пятиклассника” с
постановкой задачи, работа педагогов по группам. Задача: используя
собственные наблюдения, просматривая сюжет, определить, какие трудности
возникли у пятиклассников в нашей школе. Затем защита по группам своих
результатов.
Показ записи интервью пятиклассников, где они отвечают на
вопрос: "Какие трудности возникли у вас в пятом классе? Как удалось их
преодолеть?”
Раздача памятки "Трудности пятиклассников”, где сведения
даны из периодической или научной литературы.
Демонстрация диаграммы "Рейтинг чувств”.
Затем идет сравнение информации (учителей, детей и литературных
данных), делается вывод и записывается список трудностей, характерных для
пятиклассников нашей школы.
Слово ведущего: "Каждый человек в определенные периоды
своей жизни испытывает трудности в связи с освоением нового вида
деятельности, переходом к новой ситуации, переходом к новым условиям жизни.
Критерием успешности адаптации к новым условиям выступает, прежде всего,
степень сохранности психологического и физического здоровья. Термин
"дезадаптация” - обозначает нарушение процессов взаимодействия человека
с окружающим миром. Понятие "школьная дезадаптация” - более узкое и
подразумевает неспособность и невозможность ребенка найти в пространстве
школьного обучения своё место, чтобы он мог быть принят таким, каков он есть,
сохраняя и развивая свою идентичность, потенциал и возможности для
самореализации и самоактуализации.
Работа с памятками "Структура школьной дезадаптации”.
Обозначаются компоненты и предпосылки школьной дезадаптации. Обращается
внимание на последнюю социально-психологическую предпосылку.
Слово ведущего: "Давайте поговорим о причинах школьной
дезадаптации в нашей школе. Есть немало житейских обстоятельств, объясняющих
возникший трудности у детей при переходе из начальной школы в среднее звено.
Из начальной школы дети, где они были самыми рослыми, перемещаются в среднюю,
где оказываются самыми мелкими. Ещё более резкое и неизбежное изменение шкалы
оценок взрослости и самостоятельности происходит на уроке в результате смены учителей.
И дело даже не в том, что нужно привыкнуть к ожиданиям, стилям, требованиям
каждого учителя. А в том, что учитель начальных классов, доведя свой класс до
выпуска, проработал с этими детьми 4 года, он помнит их неумелыми
первоклассниками, знает, сколько трудностей преодолел каждый ученик, и
отчётливо видит, как каждый ребёнок вырос и какой потенциал накопил. Выпуская
класс, учитель любуется окрепшей самостоятельностью и радуется их
образованности, испытывает чувство гордости за своих детей. Принимая новый
класс, в средней школе, учитель-предметник приходит на урок из старших
классов и видит своих новых учеников маленькими несмышлёнышами, чрезвычайно
несамостоятельными и не слишком образованными. Далее учителя-предметники
говорят, что эти дети не умеют самостоятельно работать, плохо ориентируются в
тексте.
Кроме того, учителя средней школы часто жалуются на поведение
детей. Это может быть связано, опять же, с разницей в менталитете педагогов
начальной и средней школы. Т. е. происходит резкое снижение уровня опеки по
сравнению начальной школой. Как следствие, учащиеся начинают изучать свои
новые возможности. Однако, у многих детей ещё недостаточный уровень
самоконтроля поэтому, могут возникать спонтанные драки на перемене, нарушение
дисциплины на уроке. Как следствие перевозбуждения на перемене, на уроке у
детей может нарушаться концентрация внимания. Может появиться неряшливость,
забывание что-либо сделать. У некоторых учащихся из-за этого может снижаться
успеваемость по отдельным предметам.
Таким образом, основная причина трудностей в адаптации –
нестыковка программ начальной и средней школы, из-за различия целей, которые
они перед собой ставят. Основная задача начальной школы состоит в том, чтобы
адаптировать ребёнка к новому образу жизни, где в качестве ведущей выступает
учебная деятельность, и сформировать у него начальные школьные навыки –
научить читать, писать, считать. А основная задача средней школы, чтобы
ввести подростка в систему наук, ознакомить его с основами научных знаний.
Т. е. разница между предыдущим и последующим образом жизни
оказывается очень большая.
- Дальше желательно выступление представителей начальной школы:
завуча или учителей предметников по этому вопросу.
- Исходя из выше сказанного, разрабатывается проект (комплекс
мер) перехода из начальной школы в среднюю. Работа по группам.
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.