Переход учащихся из начальной школы в среднее звено
(выступление на МО классных
руководителей и учителей предметников)
Принято считать, что младший
школьник, становясь учеником среднего звена, испытывает сильнейший
психологический стресс, едва ли не равный по своей силе стрессу первоклассника,
пришедшего в школу первого сентября. Мы все знаем, что надо делать, чтобы снять
психологическое напряжение и привить первокласснику любовь к учёбе. Но с
пятиклассниками такая работа, как правило не ведётся.
Кроме того пятиклассники
обычно очень тяжело переживают, когда рушатся традиции, которые они вместе с
первым учителем создавали и хранили на протяжении четырех лет. Это организация
и проведение дней именинника, олимпиадных недель, консультаций слабоуспевающим,
выпуск тематических классных газет, совместные поездки за город, написание
писем болеющим детям и так далее.
Не следует забывать, что
пятиклассники – народ эмоциональный. И во многом школьную жизнь они
воспринимают через призму собственных эмоций. Отношение к предмету определяется
личностным отношением к учителю, а не наоборот. Если нравится учитель, то
нравится и предмет. Это уже в более старшем возрасте школьники будут способны
оценить интеллектуальный багаж педагога, его достижения и знания. А пока для
них важны забота и внимание со стороны учителя.
Младшие школьники,
привыкшие к «своему учителю», к его манере работы, к его требованиям (к концу
начальной школы ученики понимают своего учителя едва ли не с полуслова),
сталкиваются в средней школе с таким количеством преподавателей, с таким
различием их требований и многообразием методов работы, что просто не в силах
сразу же к ним приспособиться. Порой камнем преткновения может стать даже темп
речи учителя: если в начальной школе учитель говорил быстро, темпераментно, то
теперь его выпускникам сложнее воспринимать медленную, спокойную речь. На
перестройку младшим школьникам нужно время. Порой этот процесс может занять не
один месяц. Учителю-предметнику некогда вникать в психологические проблемы
малышей. Ему не хватает для этого времени, а порой, что скрывать, нет и
желания.
Для учителей начальной
школы на первый план всегда выходит проблема психологической совместимости со
своим учеником, ведь это в значительной степени обеспечивает успешность
обучения. В средней школе этот процесс более долгий и не всегда удачный, ведь
сюда переходят уже сформировавшиеся личности со своими мыслями и мнениями.
Я твёрдо уверена, что нужно,
просто, во главу угла поставить ребёнка (не только его успеваемость, а его
здоровье, успешность, личностный рост и т.д) и вместе находить пути решения.
Будущий классный руководитель и учителя предметники должны быть знакомы со
своими будущими учениками и их удачами и проблемами задолго до окончания
начальной школы. И не забывать, что адаптационный период в 5 классе очень
труден для наших учеников.
Проблема
преемственности всегда была и будет. Здесь есть очень много как объективных,
так и субъективных причин. Но это не значит, что на неё надо закрывать глаза.
Частичные пути решения не только в проведении педсоветов и семинаров, а лучше в
психолого-педагогических консилиумах, но и в заинтересованности педагогов
среднего звена не тогда, когда уже "взяли", а "до". Если
учитель предметник познакомится с детьми еще, будучи в 4 классе, проведёт
несколько уроков сам, поможет учителю провести коррекцию с учётом специфики
средней школы - то результат не заставит себя ждать. А часто ли учителя
предметники посещают уроки начальной школы, хотя бы открытые? А это тоже
необходимо. Мнение что начальная школа "готовит нам продукт" для
дальнейшей работы ошибочно. Нам с этим "продуктом" работать, а
значит, мы в нём заинтересованы не меньше.
Будущий классный руководитель и учителя предметники должны быть знакомы со
своими будущими учениками и их удачами и проблема задолго до окончания
начальной школы. Таков опыт по преемственности необходим. Серия открытых
уроков, классных часов, шефская работа старшеклассников- всё это залог
безболезненного перехода в среднюю школу.
Необходимость снятия стрессовой
напряжённости учащихся 5 классов, проявления социально-педагогической заботы о
психологическом состоянии и здоровье каждого ученика начальной школы. Основная
идея - переход учителя начальных классов со своими детьми в среднее звено.
Актуальность
проблемы – «5-ый класс»
1. Снижение качества
учебно-воспитательного процесса.
2.Резкая потеря интереса к учёбе и
познавательной активности.
3.Несформированная готовность и
отсутствие необходимых умений самостоятельно учиться .
4.Отсутствие готовности к
вступлению в подростковый возраст в современных условия.
5. Структурный разрыв
целостности учебно-воспитательного процесса .
6. Дидактический и методический
разрыв целостности учебно-воспитательного процесса.
7. Противоречие между научной
периодизации возрастных особенностей учащихся начальной школы и её
четырехлетней структурой.
8. Отсутствие необходимого
педагогического сопровождения, основанного на принципе преемственности.
9. Несформированная готовность
учащихся начальной школы быть субъектами обучения и самовоспитания.
Наверное, главная причина
в том, что учителя начальных классов видят в каждом ребенке личность. Пытаются
развить ее, поддерживают любые мало-мальские стремления и усилия ребенка.
Поэтому вроде бы слабенький в 1 классе ученик к 4-му выравнивается, становится
успешным. А учителя средней школы рассматривают детей в основном как некий
продукт с определенными УУД, которые почему-то должны быть у всех одинаково
хорошими. А если ребенок не дотягивает до их стандарта, то ставят на нем крест
"Оказывается он слабый!", "Он ничего не понимает - будет
неуспевающим!" "ЕГЭ сдать не сможет!" А ведь он всего лишь
5-классник, и он пришел в школу, чтобы научиться.
Для того чтобы ученик на всех
этапах учёбы находился в единой педагогической среде, чтобы в школах была снята
проблема разорванности образования, а осуществлялась непрерывность и
преемственность, необходимо, отмечает Н.В.Нечаева, чтобы: учителя-предметники,
которые будут принимать 5 класс, заблаговременно изучили программу, учебники и
методики для начальных классов и для среднего звена по предмету, ответили на
вопрос, с какого старта начнут использовать возможности своего учебного
предмета для дальнейшего развития, обучения и воспитания учеников. Ориентирами
могут служить сравнительные (с 1 по 4 класс) результаты успешности обучения и
развития школьников, которые передаст учитель начальных классов, а также
проверочные работы, проведённые в начале года.
Каждому учителю-предметнику
необходимо учитывать психологическую аксиому о неравномерном развитии человека.
Подхватите совет Л.С. Выготского: при изучении результативности обучения
учитывать не только абсолютную успешность (соответствие достижений ученика
программным требованиям), но, главным образом, успешность относительную
(продвижение ученика по отношению к самому себе). Не у всех школьников
относительная успешность будет совпадать с абсолютной.
Узнав уровень развития и
сформированности предметных знаний, умений и навыков новых учеников, нужно
привести в соответствие с этим уровнем программу и учебники, по которым
предпочитают работать учителя среднего звена, если это не занковская система.
Исключить дублирование программы начального обучения - повторение пройденного.
Начинать нужно сразу с нового материала, его изучение невозможно без
привлечения уже известного. Новое знание открывается учеником в результате его
сопоставления, сравнения с уже известным. Дидактический принцип системы общего
развития - быстрый темп изучения материала - является результатом качественного
изменения процесса учения.
Нужно:
По договорённости
практиковать взаимопосещение уроков 4 - 5классов. Что это даст? Будущие
учителя-предметники в течение года достаточно хорошо узнают каждого ученика
класса, а учитель 4 класса познакомится с методикой проведения уроков
специалистом. При этом каждый выскажет своё мнение об уроке коллеги
(разумеется, в дружеской форме).
Было бы хорошо, если бы
учителя средней школы провели пару уроков своего предмета, т.е. провести
кратковременную стажировку в классе, где им предстоит работать. Нет лучшего
способа познакомиться с детьми! Совсем не лишена правильности мысль, что класс
каждого конкретного учителя начальных классов будет «наследовать» конкретный
учитель средней школы.
Полугодовые и годовые контрольные
работы в 4 классе желательно составлять и практиковать вместе с учителем 5
класса.
ОСНОВНЫЕ УСЛОВИЯ ПРЕЕМСТВЕННОСТИ В
УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЕ УЧИТЕЛЕЙ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ И УЧИТЕЛЕЙ-ПРЕДМЕТНИКОВ
1.Как можно раньше определить
учителей-предметников и классных руководителей будущих 5-ов.
2.Посещение уроков в 4-х классах
учителями-предметниками, классными руководителями - внеклассных мероприятий.
3.Изучение учебных программ:
учитель начальных классов должен знать программу 5 класса. Учитель-предметник
среднего звена может начинать работу в 5 классе, только изучив программу
начальной школы, чтобы правильно организовать повторение материала, изученного
в начальной школе и разработать систему мер по дальнейшему формированию новых
учебных знаний и умений.
4.Единство и преемственность
учебных требований в начальной и средней школе. Чтобы избежать резкого
снижения, успеваемости учителям среднего звена в I четверти надо оценивать
учебную деятельность пятиклассников по критериям оценок начальной школы. В 1
четверти не ставить «2».
5.Проведение срезовых работ в 4-х
классах в присутствии учителей среднего звена и совместный анализ проведенных
работ.
6.Проведение родительского
собрания.
7.Ознакомление с возрастными
особенностями младших школьников.
8.Изучение уровня
работоспособности (наблюдение, пробные уроки ).
9.Изучение системы работы учителя
начальных классов: формы и методы организации учебной деятельности учащихся,
стиль общения и т.п.
10.Посещение учителем 4 класса
уроков учителей-предметников.
11.Изучение системы внеклассной
работы и работы с родителями.
12.Изучение методического письма «Контроль
и оценка результатов обучения в начальной школе».
Итак, мы видим, что переход из
начальной школы в среднюю связан с возросшей нагрузкой на психику подростка.
Резкие изменения условий обучения, разнообразие и качественное усложнение
требований предъявляемых к школьнику разными учителями, и даже смена позиции
“старшего” в начальной школе на “самого маленького” в средней, – все это
является довольно серьезным испытанием для психики школьника. Это проявляется в
понижении работоспособности, возрастании тревожности, робости или, напротив,
развязности, неорганизованности, забывчивости. У большинства детей подобные
отклонения исчезают через 2-3 недели учебы, но у некоторых процесс адаптации
затягивается на 2-3 месяца.
ПАМЯТКА
КЛАССНОМУ РУКОВОДИТЕЛЮ 5-го класса
1. Ознакомьтесь
с характеристикой классного коллектива и его списочным составом
заблаговременно.
2.
С первых дней обучения в 5-ом классе организуйте работу ученического актива.
3.
Продумайте, какое коллективное творческое дело сможет увлечь, сплотить детский
коллектив, будет способствовать дальнейшему развитию его творческих начал,
формированию культуры; составьте план воспитательной работы с учетом
направлений в начальных классах.
4.
Последовательно и целенаправленно реализуйте в плане работы с родителями
вопросы адаптации учащихся.
5.
Поддерживайте тесную связь с учителями-предметниками, учителями начальных
классов, оказывайте своевременную и эффективную помощь в учении каждому
ученику, используйте возможности психологической службы школы.
6.
Вселяйте в каждого ученика уверенность в преодолении трудностей, всячески
повышайте социальный статус ребенка и семьи, поддерживайте здоровый
эмоционально-психологический климат в классном коллективе.
ПАМЯТКА
РЕКОМЕНДАЦИИ УЧИТЕЛЮ, РАБОТАЮЩЕМУ С ПЯТИКЛАССНИКАМИ
1. Необходимо
согласовать требования всех учителей-предметников.
2.
Уделять особое внимание организации учебного процесса:
a. готовность
к уроку (наличие необходимых учебно-письменных принадлежностей, порядок на
парте);
b. правильность
оформления тетради, различных видов работ;
c. требования
к ведению дневника.
3.
Сделать нормой единые дисциплинарные требования:
a.
начинать уроки со звонком;
b.
готовиться к уроку на перемене;
c.
прививать культуру диалога, не перебивать ни учителя, ни ученика;
d.
поднятая рука – это сигнал вопроса или ответа;
e.
отвечаем, выйдя из-за парты, для развернутого ответа выходим к доске.
4.
Урок заканчивается со звонком, не задерживаем детей.
5.
Домашнее задание не оставляем на самый конец урока его надо прокомментировать,
дать инструкцию по оформлению.
6.
Помните правило: домашняя работа должна приносить чувство удовлетворения
ученику, стимулировать успех. Не перегружайте детей заданиями, дифференцируйте
их.
7.
Учитель-предметник должен помнить, что урок в 5-м классе должен быть с частой
сменой видов деятельности, включать физкультминутку.
8.
На уроках не должна превышаться норма письма, на всех уроках главная
общеучебная задача – формирование речевых, коммуникативных умений.
9.
Новые виды учебной деятельности должны сопровождаться четкими инструкциями.
10.
Особое внимание на всех уроках уделять развитию поэтапно навыков работы с
текстом.
11.
Учащиеся должны знать свои права и обязанности, правила поведения в кабинетах,
правила по технике безопасности, правила дежурных. Классный руководитель должен
периодически повторять их с учащимися, убеждать в целесообразности.
12.
Не используйте дневник для записи дисциплинарных замечаний (найдите
индивидуальные формы работы с ребенком и семьей), контролируйте своевременность
записей, заполняйте дневники вместе на классном часе, ежедневно в конце
учебного дня в конце учебного дня проверяйте наличие задания на следующий день.
13.
Введите правило среди учащихся помогать больным, приносить им домашнее задание,
оказывать помощь в усвоении пропущенного материала.
14.
Задача учителя – знать затруднения в усвоении учебного материала, своевременно
прийти на помощь.
15.
Не забывайте: «Ученик и учитель – союзники. Обучение должно быть
бесконфликтным». Учитесь учить не уча.
Список
литературы
Список использованной литературы
1 Гафурова И.М. Педагогический совет. Проблема преемственности при переходе учащихся
из нач. школы в основную. М. : Паритет, 2003. 48 с.
2. Городниченко О.Э. Преемственность в изучении уравнений между начальной и
средней школой : диссертация ... кандидата педагогических наук. М., 2000.
3. Данилов Д.Д. Проблема преемственности преподавания
историко-обществоведческих курсов в начальной и основной школе (Образовательная
система «Школа 2100») // Начальная школа: плюс минус. 2002. № 2. С. 7578.
4. Добрикова О.С. О преемственности в работе начальной и средней школы //
Начальная школа. 2000. № 12. С. 2124.
5. Коблик Е. Г. Певый раз в пятый класс: Программа адаптации детей к средней
школе. М.: Генезис, 2003. 122 с.
6. Кузнецова И.В. Преемственность в работе начальной и средней школы (Из опыта
работы школы № 1927 Восточного округа г. Москвы) // Начальная школа: плюс
минус. 2001. № 11. С. 811. .
7. Мельникова Е.Л. Преемственность в использовании проблемно-диалогического
метода в начальной и основной школе // Начальная школа: плюс минус. 2003. № 6.
С. 914.
8. Мубараков М. Принцип преемственности и школьное образование // Стандарты и
мониторинг в образовании. 2003. № 2. С. 3133. .
9. Преемственность в обучении и развитии школьников : Сборник
научно-методических статей / Под ред. Л.А. Мосуновой. Киров : ВГПУ, 2001. .
10. Семаго Н.Я., Семаго М.М. Теория и практика оценки психического развития
ребенка. Дошкольный и младший школьный возраст. - СПб.: Речь, 2005. - 373 с. .
11. Цукерман Г.А. Переход из начальной школы в среднюю как психологическая
проблема // Вопросы психологии. 2001. № 5. С. 1934.
Интернет -
источники:
http://www.menobr.ru/materials
www.openclass.ru
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.