Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Школьному психологу / Рабочие программы / Рабочая программа "Адаптация обучающихся к обучению в НПО"

Рабочая программа "Адаптация обучающихся к обучению в НПО"


  • Школьному психологу

Поделитесь материалом с коллегами:



Областное государственное бюджетное образовательное учреждение

начального профессионального образования

Профессионального училища №9

г. Черемхово















Программа

«Адаптация обучающихся к обучению в училище»

(ОГБОУ НПО ПУ №9)






















Черемхово, 2013





Авторы:

Яковлева М.А., педагог-психолог,





Рецензенты:

Преподаватель спецдисциплин по профессии «Социальный работник» Бухарова Н.Г.

Педагог-психолог МОУ СОШ им. Пушкина г. Черемхово Шаманова Е. Н.













Конец формы

 

















Введение


Одной из наиболее важных проблем обучения в начальном профессиональном образовании является адаптация не только к учебной нагрузке, но и к резкой смене окружающей социальной и психологической среды обучающихся.

Адаптация молодого человека в учебном профессиональном заведении является важным составным элементом в системе учебной деятельности. Процесс адаптации чрезвычайно динамичен и его успех во многом зависит от целого ряда объективных и субъективных условий, функционального состояния. То есть каждый человек по-разному относиться к одним и тем же событиям, а один и тот же воздействующий стимул у разных людей может вызвать различную ответную реакцию. Таким образом, изучение механизмов и закономерностей адаптации обучающихся в разнообразных учебных условиях приобретает в настоящее время фундаментальное значение.

Современному обществу необходимы люди, способные не только сосуществовать с окружающей средой, но и реализовывать свой внутренний потенциал в ней. Однако большая часть современной молодежи неспособна приспосабливаться и развиваться в условиях изменяющейся действительности. Ускорение процессов адаптации первокурсников к новому для них образу жизни и деятельности, исследование психологических особенностей психических состояний, возникающих в учебной деятельности на начальном этапе обучения, а также выявление психолого-педагогических условий оптимизации данного процесса – чрезвычайно важные задачи. От того, как долго по времени и по различным затратам происходит процесс адаптации, зависят текущие и предстоящие успехи обучающихся, процесс их профессионального становления.

Большой интерес представляет для исследования социально – психологическая адаптация. Именно она является инструментом в решении такой проблемы, как формирование у обучающихся требуемого уровня в учебной деятельности; от того насколько быстро и легко проходит адаптация, насколько больше отдача сил, энергии и интеллекта от обучающегося.

На процесс адаптации к новой культурной среде влияет ряд факторов:

индивидуальные характеристики – демографические и личностные (в том числе возраст);

ситуативные.

К личностным характеристикам относятся устойчивые свойства, черты личности или характера человека, которые могут влиять на состояния, вызванные той или иной ситуацией.

К ситуативным факторам, отрицательно влияющим на адаптацию человека, относят лимит времени; состояние стресса; состояние повышенной тревожности; желание быстро найти решение; слишком сильная или слишком слабая мотивация; неуверенность в своих силах, вызванная предыдущими неудачами; страх.

К личностным факторам, негативно влияющим на процесс адаптации, относят: конформизм (соглашательство); неуверенность в себе (часто сопутствует общей низкой самооценке), а также слишком сильную уверенность (самоуверенность); эмоциональную подавленность и устойчивое доминирование отрицательных эмоций; доминирование мотивации избегания неудачи над мотивацией стремления к успеху; высокую тревожность как личностную черту; сильные механизмы личностной защиты и ряд других.

Подростковый возраст является одним из критических этапов онтогенеза, в ходе которого возможно как наиболее эффективное формирование, так и наиболее вероятная утрата здоровья. Интенсификация учебных нагрузок, особенно в условиях новых форм и методов обучения, экологическое неблагополучие, социально-экономическая нестабильность – все это предъявляет повышенные требования к адаптационным механизмам, определенное напряжение которых связано с морфологической, функциональной и вегетативной нестабильностью организма подростка. В связи с этим у подростков под влиянием различных неблагоприятных факторов легко возникают нарушения адаптации, что может стать пусковым механизмом различных патологических процессов.

Физиологические особенности подросткового периода являются предпосылкой для разнообразных психических и психосоциальных перестроек. Этот возраст не случайно называют «трудным»: становление характера, переход от опекаемого взрослыми детства к самостоятельности, новая ситуация взрослости, смещение ориентации на общение с взрослыми на ориентацию на общение с ведущей референтной группой – сверстниками, ориентация на практическую и общественно-значимую деятельность (похожую на деятельность взрослых) – все это обнажает и заостряет слабые стороны личности, делает ее особенно уязвимой и податливой неблагоприятным влияниям среды.





















Актуальность.



В сложившихся условиях социально-экономических и политических изменений, происходящих в обществе и отдельно взятом городе, важным является выбор приоритетов в рассмотрении актуального положения молодежи с позиции ее социализации и адаптации в современном мире.

Осуществляемая ныне реформа образования требует новых подходов к обучению обучающихся в условиях работы училища. Оптимальная организация учебной работы обучающихся, пробуждение интереса к учебной деятельности, побуждение к активности, успешность профессиональной деятельности после окончания училища во многом зависит от уровня их адаптации к новой образовательной среде. Процесс адаптации в системе мониторинга воспитательного процесса занимает большой временной промежуток. Изучение процесса адаптации проводится дважды в год (ноябрь-апрель). Результаты изучения адаптации выявляют проблемы индивидуально-личностного характера и проблемы становления группы как коллектива. Результаты психодиагностических исследований обсуждаются в группах, на индивидуальных консультациях, на педсоветах, где принимаются решения рекомендательного характера для педагогов, классных руководителей и мастеров групп. Поэтому в своей работе психологическая служба училища выделяет адаптацию в самостоятельное направление работы.

Адаптация это процесс выработки по возможности оптимального режима целенаправленно функционирующей личности, т.е. приведение ее в конкретных условиях времени и места в такое состояние, когда физическая и духовная энергия, духовные силы человека направлены и расходуются на выполнение своих основных задач.

Выделяют несколько видов адаптации - социальная адаптация и профессиональная адаптация.

Под социальной адаптацией понимается вхождение человека в социальную роль, принятие социальных норм, установок, учебного заведения, ученого коллектива, в котором ему приходится учиться. Механизмы социальной адаптации связаны с процессом социализации личности.

Учащиеся в учреждениях системы начального профессионального образования с первого года обучения проходят производственную практику, знакомятся с будущей профессией. Именно здесь формируются профессиональные навыки и умения.

Профессиональная адаптация рассматривается как процесс приспособления учащихся к будущей профессиональной деятельности, будущим условиям труда. Она позволяет обеспечить устойчивое отношение к будущей профессии.

Учащиеся первого курса кроме общеобразовательных дисциплин начинают изучать специальные дисциплины.

Учебно-производственной адаптация (интеллектуальная) - приобщение обучающихся к учебному труду, его определенному ритму, к предметной среде. Этот вид адаптации предполагает освоение новых знаний по общеобразовательным и специальным предметам, технологии и технике, приобретение специальных знаний, умений и навыков, формирование личностных качеств, необходимых для дальнейшей профессиональной деятельности.

Скорость и характер протекания процесса адаптации новичка к условиям жизнедеятельности училища зависит от ряда объективных и субъективных факторов, важнейшими из которых являются:

- изначально положительная установка на выбранную профессию и учебное заведение;

- степень соответствия представления полученной информации о лицее с реальными условиями, с которыми придется столкнуться;

- понимание важности и знание сути закономерностей, факторов адаптации вчерашнего школьника к новой социально-производственной среде;

- наличие и понимание перспектив своего профессионального роста;

- создание условий для самореализации.

От того, насколько обучающийся успешно овладевает знаниями по общеобразовательным и специальным дисциплинам, проявляет заинтересованность к освоению навыков на производственной практике, умеет ли он устанавливать контакт со сверстниками, пользуется ли уважением в группе, зависит благополучие и успешное развитие его личностно-профессиональных качеств.

В процесс адаптации учащихся к обучению в училище следует включать ряд аспектов:

1.психолого-педагогический (связанный с приспособлением обучающихсяк новой учебной системы, принципиально отличающейся от форм и методов школы);

2.социально-психологический (имеющий связь с усвоением учащимися социальных норм, установлением и поддержанием социального статуса в новом коллективе);

3.мотивационно-личностный (определяющий, формирование позитивных учебных мотивов и личностных качеств);

4.психофизический (предполагающий, приспособление функций и реакций организма к требованиям новой среды).

Процесс адаптации длительный и не всегда успешный, и у значительной части учащихся первого года обучения возникают проблемы с адаптацией, что связано с личностными качествами самих учащихся, отсутствием навыков к самостоятельной учебной деятельности, несформированностью профессионального самоопределения. В понятие адаптации входит мотивация учения и профессионального самоопределения, самостоятельность умственного труда, ценностные предпочтения, отношения с преподавателями и одногруппниками.

Ежегодно психологами училища проводится психодиагностика. По результатам диагностического исследования проведенного в ОГБОУ НПО ПУ №9 учащиеся на базе основной школы выбирают обучение в училище, т.к. хотят самостоятельности - 23%, были неуспешны в школе - 30%, боятся ЕГЭ и того, что их аттестаты после одиннадцатого класса, будут значительно хуже - 20%, не хотят терять время в школе - 17%.

Подростки на базе 11 классов поступают в училище в основном потому, что не поступили в ВУЗ, или имеют слабые знания, и в ВУЗ поступать было бесполезно -75%, и только 25% хотели поступить именно в данное училище.

Анализ этих данных привел нас к необходимости создания программы психолого-педагогического медико-социального сопровождения учащихся первого года обучения, которая носит название «Адаптация учащихся к обучению в училище».

Программа, с одной стороны, направлена на создание для первокурсников такой образовательной среды, которая поможет в решении значимых для их возраста и положения проблем. С другой стороны программа обеспечивает психолого-педагогическое сопровождение инновационной деятельности. Данная программа позволяет избежать основных трудностей адаптации и совместить усилия преподавателей и учащихся при организации образовательного процесса.

Подростковый возраст является одним из критических этапов онтогенеза, в ходе которого возможно как наиболее эффективное формирование, так и наиболее вероятная утрата здоровья. Интенсификация учебных нагрузок, особенно в условиях новых форм и методов обучения, экологическое неблагополучие, социально-экономическая нестабильность – все это предъявляет повышенные требования к адаптационным механизмам, определенное напряжение которых связано с морфологической, функциональной и вегетативной нестабильностью организма подростка. В связи с этим у подростков под влиянием различных неблагоприятных факторов легко возникают нарушения адаптации, что может стать пусковым механизмом различных патологических процессов.

Физиологические особенности подросткового периода являются предпосылкой для разнообразных психических и психосоциальных перестроек. Этот возраст не случайно называют «трудным»: становление характера, переход от опекаемого взрослыми детства к самостоятельности, новая ситуация взрослости, смещение ориентации на общение с взрослыми на ориентацию на общение с ведущей референтной группой – сверстниками, ориентация на практическую и общественно-значимую деятельность (похожую на деятельность взрослых) – все это обнажает и заостряет слабые стороны личности, делает ее особенно уязвимой и податливой неблагоприятным влияниям среды.

В связи с этим, исследование особенностей социально-психологической адаптации обучающихся первого курса в первые месяцы обучения в среднем специальном заведении, является актуальной проблемой.

Объект исследования: особенности социально-психологической адаптации первокурсников к обучению в ОГБОУ НПО ПУ№9.

Предмет исследования: характеристики процесса адаптации обучающихся первого курса к новым условиям образовательной деятельности и особенностям студенческой среды.

Цель: целью программы «Адаптация обучающихся к обучению в училище» является:

1.Осуществление психолого-педагогических системных мероприятий, способствующих успешной адаптации студентов к учебной деятельности;

2.Выявить особенности социально-психологической адаптации обучающихся первого курса к обучению в среднем специальном заведении;

3.Дать соответствующие рекомендации обучающимся, способствующие наиболее благоприятной адаптации личности в студенческой среде.

Основными задачами по содействию адаптации первокурсников к профессиональной образовательной среде училища служит:

1.Подготовка первокурсников к новым условиям обучения.

2.Установление и поддержание социального статуса первокурсников в новом коллективе.

3.Формирование у первокурсников позитивных учебных мотивов.

4.Предупреждение и снятие у первокурсников психологического и физического дискомфорта, связанного с новой образовательной средой.

Гипотеза: оптимизации процесса обучения обучающихся – первокурсников способствует исследование уровня психологической адаптации и включение в учебно-воспитательный процесс рекомендаций, позволяющих снизить влияние дезадаптирующих факторов в первые месяцы учебных занятий, психологических тренингов, работы с классными руководителями, преподавателями и родителями.

Используемые методы и методики:

Теоретические методы: анализ, синтез, сравнение, обобщение.

Эмпирические методы: Метод определения социальной адаптации (А.Антоновский), Методика определения уровня тревожности (Ч.Д. Спилберг, Ю.Л. Ханин), Оценка уровня общительности (тест В.Ф. Ряховского), Методика определения уровня общительности (Ю.И. Киселев), Методика определения самооценки личности Ю. И. Киселева.

Практическая и теоретическая значимость: результаты и материал исследования могут способствовать лучшему пониманию причин социально-психологической дезадаптации обучающихся в процессе обучения в училище и оптимизировать процесс адаптации первокурсников.

База программы: обучающиеся I курса ОГБОУ НПО ПУ №9 города Черемхово, сроки – учебный год.

Работа рассчитана на первый год обучения и предлагает проведение мероприятий, которые условно можно разделить на 3 этапа.

1.Первый этап (сентябрь, октябрь) - предполагает оценку соматического и психологического статуса первокурсников, их информирование об условиях, организации и содержании учебной деятельности в училище; социально-психологическую поддержку вхождения бывших абитуриентов в новую образовательную среду.

2.Второй этап (ноябрь, декабрь) - заключается в комплексном индивидуально-психологическом обследовании обучающихся, выработке рекомендаций и разработке индивидуальных программ для адекватного усвоения учебного материала и адаптации первокурсников в новой образовательной среде.

3.Третий этап (второй семестр) - предусматривает использование полученной информации для проведения семинаров, индивидуальных и групповых консультаций педагогов для предотвращения возникновения проблемных ситуаций в учебном процессе; коррекционно-просветительскую работу с обучающимися для формирования сплоченных ученических коллективов и помощи дезадаптированным обучающимся; консультаций и просвещения родителей обучающихся, не адаптировавшихся к работе в новой среде.

Показателями адаптации первокурсников к новой среде является их приспособленность к различным требованиям учебного процесса без ощущения внутреннего дискомфорта и бесконфликтное сосуществование с данной образовательной средой.

На каждом этапе работа ведется с обучающимися, преподавателями и родителями соответственно.

На первом, профилактическом, этапе (сентябрь, октябрь) с обучающимися проводятся беседы, лекции знакомства, с целью скорейшего формирования сплочения ученических групп. Диагностические исследования с целью выявления проблем в развитии психических процессов, посещение уроков с целью выявления проблем в организации коллективов и адаптации, бывших абитуриентов к учебному процессу. Преподаватели по результатам диагностики консультируются и им даются рекомендации по оптимизации процессов обучения. Для родителей проводятся общеучилищные и групповые собрания с целью знакомства с психофизиологическими особенностями обучающихся 15-17 лет и роли родителей в процессе адаптации подростка - первокурсника к новой среде.

На втором этапе (ноябрь, декабрь) осуществляется диагностика удовлетворенности обучающихся образовательной средой, что включает в себя особенности взаимоотношения с педагогами, удовлетворенность работы библиотеки, столовой, организацией досуга, отношениями в учебной группе и с группой в целом. Так же определяются мотивы учения, мотивы выбора профессии и данного учебного заведения, а кроме этого диагностика ценностных ориентацией и особенностей самооценки.

Ежегодно в училище проводится мониторинг на выявление уровня активной учебной деятельности (в ноябре, второе исследование в апреле).



План мероприятий по адаптации

На педагогических советах, которые проводятся в училище по результатам диагностики каждой группы первокурсников, педагогам даются рекомендации и составляются вместе с педагогами программы работы по формированию мотивации учения, адекватному усвоению учебного материала всеми учащимися и меры помощи дезадаптированным обучающимся. Родители неадаптированных подростков консультируются по выявленным проблемам.

На третьем этапе (второй семестр) педагогом-психологом осуществляется коррекционно-просветительская работа. Для обучающихся проводятся тренинги личностного роста, социально-психологические тренинги, направленные на сплочение студенческих групп, классные часы, консультации обучающимся, педагогам, родителям.

В апреле - заключительная диагностика динамики позитивных изменений адаптивности обучающихся - первокурсников и выявление «группы риска». По результатам диагностики педагог-психолог проводит консультационную работу с классными руководителями, мастерами п/о. выступает на методобъединении с целью подведения итогов работы по адаптации первокурсников к новой образовательной среде.

По результатам проведенного мониторинга: «Адаптационный период первокурсников» в течение первого года обучения следующие результаты: количество не адаптированных обучающихся, составляет 20%-25% . К концу года эти показатели снижаются до 6%-5%. Мы считаем, эти результаты очень обнадеживающими, т. к. не адаптируются к новой образовательной среде только те подростки, которые имеют серьезные личностные проблемы и им требуется специализированная психотерапевтическая помощь.

Программа «Адаптация учащихся к обучению в училище» реализуется в ОГБОУ НПО ПУ№9 в течение трех лет, и стала неотъемлемой частью образовательной среды.

План мероприятий на период адаптации

Задачи работы

Содержание деятельности

Срок

Ответственные

Подготовка первокурсника к учебной деятельности

Диагностика личностных характеристик первокурсников.


сентябрь

психолог

Классные и общеучилищные родительские собрания «Адаптация первокурсников к обучению»

октябрь- ноябрь

Классные руководители, психолог

Консультирование преподавателей, родителей по проблемам оказания психолого-педагогической помощи учащимся в адаптационный период.


в течение года

Педагог-психолог

Оказание индивидуальной помощи обучающимся в период адаптации.

в течение года

Педагог-психолог, педагоги

Посещение занятий с целью организации коллектива, адаптации первокурсников к учебному процессу.

ежемесячно

Методист, старший мастер

Определение степени удовлетворённости учебными предметами и образовательной средой в целом


Октябрь, апрель

Педагог-психолог

Установление и содержание социального статуса учащегося в новом коллективе

Социально- психологический тренинг знакомства.

ноябрь

Педагог-психолог

Изучение структуры межличностных отношений и психологического климата в группе первокурсников.

Ноябрь, апрель

Педагог-психолог

Социально-психологический тренинг общения

ноябрь

Педагог-психолог

Консультирование преподавателей, родителей по проблемам общения, воспитания.

в течение года

Педагог-психолог, классный руководитель

Формирование у обучающихся активных учебных мотивов.

Изучение уровня мотивации учебной деятельности.

декабрь

Педагог-психолог

Психологический тренинг уверенности в себе.

декабрь , январь

Педагог-психолог

Профориентационные восприятия в группах нового набора.

сентябрь , октябрь

классные руководители

Психолого-педагогические консилиумы по выявленным проблемам.

октябрь , ноябрь

 

Преподаватели, педагог- психолог

Психолого-педагогические консилиумы по коррекции программ развития.

февраль , апрель

 

Преподаватели, педагог-психолог

Предупреждение и навыки обучения у обучающихся психологического комфорта, связанного с учебной деятельностью.

Изучение психологической саморегуляции.

в течение года



Педагог- психолог

 

Индивидуальная работа с обучающимися, направленная на выявление состояние тревожности, агрессии и страхов.

в течение года



Педагог-психолог

Индивидуальная работа с родителями обучающихся имеющих трудности в адаптации и преподавателями работающими с данными обучающимися.

в течение года



Педагог-психолог





Прогноз положительных результатов.

Введением в структуру образовательной системы училища Программы «Адаптация обучающихся к обучению в училище», мы предполагаем, получить изменения в познавательной, эмоционально-волевой сфере и других сферах личности подростков, профессиональную готовность обучающихся, способность их к дальнейшей, успешной социализации и адаптации в обществе.





































Список используемой литературы

1.      Ершова Н.А. Творческая активность педагогической деятельности молодых учителей как фактор профессиональной адаптации: Дис. …канд. психол. наук. М., 1997. 204 с.

2.         Березин Ф.Б. Психическая и психофизиологическая адаптация человека. – П, 1998.

3.         Битянова Н.Г. Психология личностного роста. – М., 1999.

4.         Грановская Р.М. Элементы практической психологии. – СПб, 1998.

5.         Казначеев В.П. Современные проблемы адаптации. М., 2000.

6.         Китаев – Пергаменщик Л.А. Самопомощь в кризисных ситуациях. Психологический практикум. – М., 2001.

7.         Пергаменщик Л.А. Психологические механизмы адаптации учащихся к новым условиям жизни и деятельности. – М., 2000.

8.         Практическая психология \ Под ред. Кондратьевой С.В. – Гродно, 2002.

9.         Рудестам К. Групповая психотерапия. – М., 2000.

10.     Селье Г. Стресс без дистресса. – М., 1998.

11.     Смык Л.А. Психология стресса. – М., 2003.12.     Лупьян Л.П. Барьеры общения, конфликты, стресс. – М., 1999.




Автор
Дата добавления 25.09.2015
Раздел Школьному психологу
Подраздел Рабочие программы
Просмотров1026
Номер материала ДВ-009135
Получить свидетельство о публикации

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх