Выступление на МО начальных классов "Исследовательская деятельность младших школьников".

муниципальное общеобразовательное бюджетное учреждение

средняя общеобразовательная школа № 5

Выступление на МО начальных классов «Исследовательская деятельность на уроках»

Саламаха Елена Николаевна

учитель начальных классов

2015 год.

Чтобы сделать что - нибудь, требуется не так уж много сил, но решить, что именно надо сделать, - вот что требует огромной затраты сил.

Ф. Хаббард

В современном обществе возрастает потребность в людях неординарно мыслящих, активных, творческих, способных нестандартно решать поставленные цели и задачи. Исследовательская работа – один из важнейших путей в решении данной проблемы. Подобная деятельность, ставящая учащихся в позицию «исследователя», занимает ведущее место в современных системах развивающего обучения. Исследовательская работа в начальной школе сейчас особенно актуальна, поскольку именно на этом этапе учебная деятельность является ведущей и определяет развитие главных познавательных особенностей развивающейся личности. В этот период развиваются формы мышления, обеспечивающие в дальнейшем усвоение системы научных знаний, развитие научного, теоретического мышления. В младших классах закладываются предпосылки самостоятельной ориентации не только в учебе, но и в жизни.

Исследовательская деятельность – одно из перспективных направлений в методике преподавания любого предмета. Это работа, связанная с поиском ответа на исследовательскую задачу с заранее неизвестным решением и предполагающая наличие основных этапов, характерных для исследования в научной сфере. Исследовательская деятельность - это один из мощных инструментов по формированию интеллектуальных и творческих способностей школьников.

Практическая значимость

Исследовательская деятельность - это один из методов обучения, в ходе которого у учащихся:

- расширяется кругозор в предметных областях;

- повышается способность к саморазвитию, к самоанализу, самоорганизации;

- происходит непроизвольное запоминание учебного материала;

- наилучшим образом развиваются творческие способности;

- развивается речь и умение выступать перед аудиторией.

Цель исследовательской деятельности:

•Сформировать у учащихся навык исследования, как способ получения нужной информации

•Развивать способности к исследовательскому типу мышления

•Развивать умение учеников аргументировать свою точку зрения по заданному вопросу

•Стимулировать творчество учащихся, исследовательскую деятельность

Ожидаемые результаты:

•Стремление учащихся активно заниматься исследовательской работой

• Их сформированная методологическая компетентность

• Положительная мотивация к учебе

Если мы изучим внимательнее  планируемые результаты освоения обучающимися начальной школы основной образовательной программы начального общего образования (ФГОС второго поколения), то обратим внимание на то, что именно исследовательская деятельность становится основой обучения.

К числу  регулятивных универсальных учебных действий отнесены следующие результаты:

- определять и формулировать цель деятельности, составлять план действий по решению проблемы;

- осуществлять действия по реализации плана;

- соотносить результат своей деятельности с целью и оценить его;

К числу познавательных:

- извлекать информацию;

- ориентироваться в своей системе знаний;

- осознавать необходимость нового знания;

- самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения предметной задачи, состоящей из нескольких шагов;

- перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую и выбирать наиболее удобную для себя.

- Коммуникативных:

- доносить свою позицию до других, владея приемами монологической и диалогической речи;

- понимать другие позиции и взгляды;

- договариваться с людьми, согласуя с ними свои интересы, для того чтобы сделать что-то сообща.

Ниже приведены некоторые общеучебные умения и навыки, формирующиеся в процессе проектной деятельности:

1. Рефлексивные умения:

-  умение осмыслить задачу, для решения которой недоста­точно знаний;

- умение отвечать на вопрос: чему нужно научиться для ре­шения поставленной задачи?

2. Поисковые (исследовательские) умения:

-  умение самостоятельно находить способ действия, привлекая знания из различных областей;

- умение самостоятельно найти недостающую информацию в информационном поле;

- умение запросить недостающую информацию у эксперта (учителя, консультанта, специалиста);

-  умение находить несколько вариантов решения проблемы;

-  умение выдвигать гипотезы;

-  умение устанавливать причинно-следственные связи.

3. Навыки оценочной самостоятельности.

4. Умения и навыки работы в сотрудничестве:

-  умения коллективного планирования;

-  умение взаимодействовать с любым партнером;

-  умения взаимопомощи в группе в решении общих задач;

-  навыки делового партнерского общения;

-  умение находить и исправлять ошибки в работе других участников группы.

5. Менеджерские умения и навыки:

-  умение проектировать процесс (изделие);

-  умение планировать деятельность, время, ресурсы;

-  умение принимать решения и прогнозировать их послед­ствия;

-  навыки анализа собственной деятельности (ее хода и про­межуточных результатов).

6. Коммуникативные умения:

-  умение вести дискуссию;

-  умение отстаивать свою точку зрения;

-  умение находить компромисс;

7. Презентационные умения и навыки:

-  навыки монологической речи;

-  умение уверенно держать себя во время выступления;

-  артистические умения;

- умение использовать различные средства наглядности при выступлении.

Исследовательскую деятельность школьников можно осуществлять как в учебном процессе, так и во внеурочное время.

Структура исследовательской деятельности в учебном процессе:

1. Отдельный этап урока (объяснение нового материала, повторение пройденного, обобщение и систематизация знаний).

2. Урок – исследование.

3. Исследование может охватывать определенную тему (проводится ряд уроков).

4. Исследование может быть самостоятельной творческой деятельностью учащегося.

Три уровня реализации исследовательского обучения:

1. Педагог ставит проблему и намечает стратегию и тактику её решения. Само решение предстоит найти учащемуся самостоятельно.

2. Педагог ставит проблему, но сам метод её решения ученик ищет самостоятельно (на этом уровне допускается коллективный поиск).

3. Постановка проблемы, поиск методов её исследования и разработка решения осуществляется учащимися самостоятельно.

Основные этапы исследования:

I. Выбор темы.

II. Постановка проблемы.

III. Пути решения поставленной проблемы:

1) поиск информации;

2) классификация;

3) наблюдение;

4) сравнение;

5) анализ;

6) синтез.

IV. Реализация

(формы работы).

V. Рефлексия.

Навыки, необходимые для решения исследовательских задач:

•Видеть проблемы

•Выдвигать гипотезы

•Задавать вопросы

•Давать определения понятиям

•Классифицировать

•Наблюдать

•Проводить эксперименты

•Высказывать суждения

·        Выделять главное и второстепенное

•Делать выводы и умозаключения.

Вопрос о том, как обучать детей младшего школьного возраста специальным знаниям, умениям и навыкам, необходимым в исследовательском поиске, а также методам обработки полученных материалов, не прост и практически не рассматривается в специальной педагогической литературе.

Урок-исследование. Каким он должен быть?

Урок-исследование является одной из форм технологии деятельностного метода и очень схож с ним.

Структура урока-исследования должна соответствовать логике научного исследования. В связи с этим структура урока-исследования может быть следующей:

I. Актуализация знаний

1.1. Мотивация. Актуализация ЗУН и мыслительных операций, достаточных для построения нового знания.

1.2. Фиксирование затруднения в индивидуальной деятельности.

II. Операционно-исполнительский этап

2.1. Постановка проблемы:

а) создание проблемной ситуации;

б) постановка проблемы исследования;

2.2. Определите темы исследования.

2.3. Формулирование цели исследования.

2.4. Выдвижение гипотезы.

2.5. Выбор метода решения проблемной ситуации.

2.6. Составление плана исследования.

2.7. «Открытие» детьми нового знания. Проверка гипотезы.
Проведение эксперимента, наблюдений, лабораторной работы, чтение литературы, размышление, просмотр фрагментов учебных фильмов и т.д. Использование материальных или материализованных моделей. Создание мотивации на успех для каждого ребенка.

III. Оценочно-рефлексивный этап

3.1. Интерпретация полученных данных.

3.2. Вывод по результатам исследовательской работы.

3.3. Применение новых знаний в учебной деятельности. Проверка понимания учащимися изученного материала и его первичное закрепление.

3.4. Итоги урока. Самооценка детьми собственной деятельности.

IV. Домашнее задание.

Домашнее задание предусматривает элементы выбора, творчества.

Из данной структуры видно, что исследовательская работа учащихся занимает на уроке больше времени, чем выполнение заданий по образцу. Однако затраты времени впоследствии компенсируются тем, что учащиеся быстро и правильно выполняют задания, могут самостоятельно изучать новый материал. Кроме того, повышается осознанность и прочность их знаний, появляется устойчивый интерес к предмету.

Формы учебной поисковой деятельности. Она может быть индивидуальной, парной, групповой, коллективной, объединением по интересам. Деятельность может осуществляться как под наблюдением учителя, так и вполне самостоятельно.

На уроке-исследовании с помощью учителя  учащиеся овладевают методикой научного исследования, усваивают этапы научного познания. По уровню самостоятельности учащихся, проявленной в исследовательской деятельности на уроке, уроки-исследования соответствуют начальному (1 уровень), продвинутому (2 уровень) или высшему (3 уровень) уровню.

Уровень урока, вид исследования, возрастная группа	Деятельность учителя	Деятельность учащихся
Начальный 1 уровень 1 - 2 класс Обучение          исследованию	Формулирую проблему, сообщаю тему и цель исследования. Даю готовый алгоритм исследовательской работы. Ведя  учебный процесс, используя термин «проблема», «гипотеза», «вывод». Использую вопросы: в чем проблема? Каковы этапы деятельности исследования? Что такое гипотеза? Какое можно выдвинуть предположение? Данное высказывание предполагаемое или доказанное?	Отвечают на поставленные мной вопросы. Следуют алгоритму работы, предложенному мной. Сверяют свои действия с образцом исследования, используя информацию, записанную на доске.
Продвинутый 2 уровень 3 класс Обучающее исследование	Формулирую проблему. Подвожу учащихся к пониманию темы и цели исследования. Направляю деятельность учащихся в русло исследовательской работы без использования терминов «проблема», «гипотеза», «вывод». Использую вопросы: с чего необходимо начать исследование? Что нужно выяснить? Как это сделать? Как поступил бы исследователь на этом этапе работы? Верный ли вы сделали выбор?	Самостоятельно планируют и выполняют исследовательскую работу. При необходимости консультируются со мной.
Высший 3 уровень 4 класс Творческое исследование	Формулирую проблему. Подвожу учащихся к самостоятельному формулированию темы и цели исследования. Создаю условия для исследовательской деятельности: обеспечиваю учебный процесс дидактическим материалом, организую индивидуальную работу и деловое общение учащихся в группах или парах. Использую вопросы: ясна ли цель работы? Все ли понятно в выданных материалах? На каком этапе работы находитесь? Уложитесь ли по времени? Каков итог работы? Оцениваю результаты работы в конце урока.	Планируют и проводят исследовательскую деятельность самостоятельно, без моей помощи и консультации.

• 1 слайд

  Учебно-исследовательская деятельность младших школьников
  

• 2 слайд

  Чтобы сделать что - нибудь, требуется не так уж много сил, но решить, что именно надо сделать, - вот что требует огромной затраты сил.
  Ф. Хаббард
  

• 3 слайд

  Цель исследовательской деятельности:
  •Сформировать у учащихся навык исследования, как способ получения нужной информации.
  •Развивать способности к исследовательскому типу мышления.
  •Развивать умение учеников аргументировать свою точку зрения по заданному вопросу.
  •Стимулировать творчество учащихся, исследовательскую деятельность.
  

• 4 слайд

  Ожидаемые результаты:
  •Стремление учащихся активно заниматься исследовательской работой.
  • Их сформированная методологическая компетентность.
  • Положительная мотивация к учебе.
  

• 5 слайд

  Исследовательская деятельность
  внеурочное время
  учебный процесс
  1. Отдельный этап урока (объяснение нового материала, повторение пройденного, обобщение и систематизация знаний).
  2. Урок – исследование.
  3. Исследование может охватывать определенную тему (проводится ряд уроков).
  4. Исследование может быть самостоятельной творческой деятельностью учащегося.
  

• 6 слайд

  Основные этапы исследования:
  I. Выбор темы.
  II. Постановка проблемы.
  III. Пути решения поставленной проблемы:
  1) поиск информации;
  2) классификация;
  3) наблюдение;
  4) сравнение;
  5) анализ;
  6) синтез.
  IV. Реализация
  (формы работы).
  V. Рефлексия.
  

• 7 слайд

  Навыки, необходимые для решения исследовательских задач:
  Видеть проблемы.
  Выдвигать гипотезы.
  Задавать вопросы.
  Давать определения понятиям.
  Классифицировать.
  Наблюдать.
  Проводить эксперименты.
  Высказывать суждения.
  Выделять главное и второстепенное.
  Делать выводы и умозаключения.
  

• 8 слайд

  I. Актуализация знаний
  1.1. Мотивация. Актуализация ЗУН и мыслительных операций, достаточных для построения нового знания.
  1.2. Фиксирование затруднения в индивидуальной деятельности.
  II. Операционно-исполнительский этап
  2.1. Постановка проблемы:
  2.2. Определение темы исследования.
  2.3. Формулирование цели исследования.
  2.4. Выдвижение гипотезы.
  2.5. Выбор метода решения проблемной ситуации.
  2.6. Составление плана исследования.
  2.7. «Открытие» детьми нового знания. Проверка гипотезы.
  Проведение эксперимента, наблюдений, лабораторной работы, чтение литературы, размышление, просмотр фрагментов учебных фильмов и т.д. Использование материальных или материализованных моделей. Создание мотивации на успех для каждого ребенка.
  

• 9 слайд

  III. Оценочно-рефлексивный этап
  3.1. Интерпретация полученных данных.
  3.2. Вывод по результатам исследовательской работы.
  3.3. Применение новых знаний в учебной деятельности. Проверка понимания учащимися изученного материала и его первичное закрепление.
  3.4. Итоги урока. Самооценка детьми собственной деятельности.
  IV. Домашнее задание.
  Домашнее задание предусматривает элементы выбора, творчества.
  

• 10 слайд

• 11 слайд

• 12 слайд

• 13 слайд