Муниципальное
бюджетное образовательное учреждение «Детский сад комбинированного вида №6
«Тургай» п.г.т. Актюбинский Азнакаевского муниципального района РТ
Тема: «Организация
сюжетно –ролевой игры в ДОУ»
Воспитатель: Богданова А.А.
2015г.
Тема: «Организация
сюжетно –ролевой игры в ДОУ»
(Выступление на
педагогическом совете).
Задачи:
1.
Актуализировать теоретические знания педагогов о значении сюжетно-ролевой
игры в развитии дошкольника.
2. Выявить
общие проблемы, возникающие у педагогов и воспитанников при организации и
разворачивании сюжетно-ролевой игры и их причины.
3.
Повысить уровень компетентности педагогов в практических вопросах организации сюжетно-ролевой
игры в дошкольном образовательном учреждении.
«Значение
сюжетно-ролевой игры в развитии дошкольников»
Игра
занимает важное место в жизни дошкольника, являясь ведущим видом его
самостоятельной деятельности. В отечественной педагогике и психологии игра
рассматривается как деятельность, имеющая очень большое значение для развития
ребенка дошкольного возраста.
Психологи
по праву считают, что сюжетно-ролевая игра – это высшая форма развития детской
игры. Сюжетно-ролевые игры имеют большое значение в психическом развитии
ребенка, развивая произвольное внимание, память, воображение, творчество.
Правила,
обязательные при проведении игры, воспитывают у детей умение регулировать свое
поведение, ограничивать импульсивность, договариваться с партнерами,
способствуя формированию, личностных качеств, характера.
Во
время совместной игры со сверстниками дети учатся общению, умению учитывать
желания и действия других, отстаивать свое мнение, при необходимости настоять
на своем, а также совместно строить и реализовывать планы.
Исполняя
разные роли, ребенок воспроизводит свои впечатления, переосмысливает и
раскрывает их. Понимая, что игровая ситуация воображаема, дети тем не менее
испытывают реальные чувства и таким образом обогащают свой внутренний мир.
Разворачивая
игры различной тематики, ребенок охватывает различные сферы действительности,
что способствует развитию его представлений об окружающем мире.
Рассмотрим
основные этапы - или уровни - развития ролевой игры.
Первый
этап: игры в отдельные действия взрослых.
Игры
типа "укачивание малыша", "накладывание еды в тарелку",
"вождение машины" и им подобные. Ребёнок подражает увиденному
действию взрослого, но не с реальным малышом или машиной, а с их игровыми
заместителями.
Второй
этап: простые ролевые игры.
"Дочки-матери",
"посещение врача", "приход гостей", "покупка продуктов
в магазине" - разыгрывание этих и им подобных повседневных ситуаций
относится к уровню простых ролевых игр.
Здесь
уже есть полноценная игровая ситуация и принятие на себя роли взрослых: в игре
ребёнок становится то мамой, то папой, то врачом, то водителем автобуса. На
этой стадии малыш полностью отождествляет себя в игре с ролью и стремится точно
воспроизвести те действия, которые он видел в жизни или на экране. Этого же он
требует и от партнёра по игре, в противном случае ребёнок начинает возмущаться:
«ты неправильно играешь!»
Третий
этап: сюжетно-ролевые игры.
Сюжет
игры - это связная последовательность игровых ситуаций. От игр предыдущего
этапа сюжетно-ролевые игры отличаются тем, что одна игровая ситуация плавно
перетекает в другую, связанную с ней по смыслу. Например, игра в "поездку
к бабушке " может протекать так: сначала все вместе "едут к
бабушке" на "машине" или, затем "папа" копает или
поливает грядки, "мама" готовит "еду", а "дети"
ловят "кузнечиков", потом все вместе "идут в лес" за
ягодами или за грибами и так далее.
Такое
усложнение структуры игры - это важный признак развития сознания малыша,
показатель его способности связывать разные жизненные ситуации в единое целое и
осуществлять в них последовательную линию поведения. Сюжеты игры могут браться
из жизни или из книжки, могут подсказываться новыми игрушками или предлагаться
взрослым.
Четвёртый
этап: творческие сюжетные игры.
От
игр предыдущего этапа творческие сюжетные игры отличаются тем, что ребёнок
начинает сам придумывать сюжеты игр и видоизменять их по ходу действий, а не
воспроизводит заранее известный сюжет, взятый из жизни, книжки или фильма.
Благодаря этому мир человеческой жизни предстаёт перед ним как огромное
пространство возможностей.
Что должен
знать и уметь педагог для осуществления адекватного педагогического воздействия
по отношению к сюжетно-ролевой игре детей?
Педагогу
необходимо хорошо понимать ее специфику, иметь представления о ее развивающем значении,
о том, какой она должна быть на каждом возрастном этапе, а также уметь играть
соответствующим образом с дошкольниками разных возрастов.
Остановимся
кратко на каждом из этих аспектов (понятие игры, структура, значение
сюжетно-ролевой игры в развитии детей).
О
значении сюжетно-ролевой игры в развитии дошкольников мы говорили ранее, а
сейчас предлагаю вашему вниманию доказательство того, что игра есть отражение
ребенком мира взрослых, путь познания окружающего мира. Убедительный факт
приводит К. К. Платонов. Ученым-этнографом на одном из островов Тихого океана
было обнаружено племя, которое жило изолированно от других. Дети этого племени
не знали игры в куклы. Когда ученый познакомил их с этой игрой, то вначале ею
заинтересовались и мальчики и девочки. Затем интерес к игре исчез у девочек, а
мальчики продолжали придумывать новые игры с куклами.
Вопрос
1: Какая особенность устройства жизни, быта племени нашла отражение в
игре детей? Почему мальчики дольше развивали сюжет игры?
Ответ
1: Объяснялось все просто. Женщины этого племени заботились о добывании
и приготовлении пищи. Мужчины же заботились о детях.
Критерии уровня
овладения детьми сюжетно-ролевой игрой
Свои
развивающие функции игра выполняет, если с возрастом ребенка усложняется, и не
только по тематическому содержанию, но и по уровню игровых умений детей.
Вопрос
2: Какой из критериев, на Ваш взгляд, является определяющим?
Ответ
2:
Само
по себе тематическое содержание не может служить критерием уровня игры. К
примеру, трехлетний ребенок может играть в «шофера», повторяя 2-3 игровых
действия: ставит стул, берет руль, садится в машину. А шестилетние дети могут
играть в «дочки-матери», развертывая ролевые диалоги, переходя от «обеда» к
«посещению цирка» (став уже не «дочкой» и «мамой», а «цирковыми артистами»).
Если ориентироваться только на тематику, наше представление об уровне
игры детей будет поверхностным – ведь тема «Космос» сложнее, чем тема
«Семья».
Сюжетная
игра независимо от темы (или на одну и ту же тему), в своем наиболее простом
виде может строиться как цепочка условных действий с предметами. В более
сложном виде – как цепочка специфических ролевых взаимодействий, в еще более
сложном – как последовательность разнообразных событий. Чем полнее в
деятельности ребенка представлены все способы построения сюжетной игры, тем
шире репертуар его игровых умений, тем разнообразнее тематическое содержание,
тем больше у него свободы в самореализации.
Поэтому
основным критерием оценки уровня игровой деятельности должны быть игровые
умения – преобладающий у ребенка способ построения игры и потенциальная
возможность использовать различные способы.
Условия
успешного «вмешательства» взрослого в игру.
Вопрос
3: Может ли воспитатель вмешиваться в игру детей?
Ответ
3: Задача воспитателя - помочь организовать игры, сделать их
увлекательными, насыщенными действиями, но не предложить действовать по
намеченному плану.
«Вмешательство»
воспитателя в детскую игру будет успешным, если педагог пользуется у детей
достаточным уважением и доверием; взрослый умеет, не нарушая замыслов детей,
сделать игру увлекательнее.
Принципы
организации сюжетной игры в ДОУ.
В
современных психолого-педагогических исследованиях показано, что
сюжетно-ролевая игра, как и любая другая деятельность не возникает у ребенка
спонтанно, а передается другими людьми, которые уже «умеют играть». Каким же
образом педагог может передать ребенку умение играть, вовлечь в мир игры?
1
принцип. Воспитатель должен играть вместе с детьми.
Важным является характер поведения взрослого во время игры: он должен занимать
позицию «играющего партнера», у которого превосходство заключается лишь в
умении интересно играть. Стратегия воспитателя должна заключаться в том, чтобы
дети были поставлены перед необходимостью использовать более сложный, новый
способ построения игры. Другими словами, в 1,5 – 3 года ребенок может «открыть»
условное игровое действие с предметом-заместителем, если в совместной игре он
видит его у партнера-взрослого и в естественном процессе игры сам сталкивается
с необходимостью осуществить такое действие.
В
3-5 лет дети могут играть в игру, которую взрослый развертывает в виде цепочки
ролевых диалогов. Тем самым он открывает ребенку роль, возможность использовать
ее в качестве «строительного блока» игры.
После 5 лет дети играют в игру-придумывание, которая помогает детям освоить
творческое комбинирование различных событий.
2
принцип. Воспитатель должен играть с детьми на протяжении всего дошкольного
детства, но на каждом этапе игру следует развертывать так, чтобы дети сразу
«открывали» и усваивали новый, более сложный способ ее построения. Чтобы
успешно играть с кем-то, ребенку необходимо хорошо понимать смысл действий
партнера и самому быть понятым другими детьми. Поэтому взрослому в совместной
игре необходимо оговаривать свои действия и стимулировать к этому ребенка.
Также важной является как можно более ранняя ориентация на сверстника.
3
принцип. Начиная с раннего возраста и далее на каждом этапе дошкольного детства
необходимо при формировании игровых умений одновременно ориентировать ребенка,
как на осуществление игрового действия, так и на пояснение его смысла партнерам
– взрослому или сверстникам.
В
педагогическом процессе по отношению к игре существуют две взаимосвязанные
составляющие:
1)
совместная игра взрослого с детьми, в процессе которой формируются новые умения
и навыки;
2)
самостоятельная детская игра, в которую воспитатель не включается, а лишь
обеспечивает условия для ее активации.
Важно
помнить, что обе составляющие присутствуют на всех этапах дошкольного детства.
Другое дело, что меняется сама форма совместной игры взрослого с детьми,
постепенно увеличивается доля самостоятельной игры.
Чтобы взаимодействие воспитателя с детьми было успешным необходимо знать:
-
социометрический статус ребенка;
-
индивидуальные особенности каждого ребенка (тип темперамента, личностные
особенности);
- как
складываются отношения детей в коллективе (кому ребенок отдает предпочтение, на
кого оказывает влияние, особенности взаимоотношений и распределение ролей в
семье).
Приемы руководства
сюжетно-ролевой игрой детей.
На
каждом возрастном этапе педагогический процесс организации игры должен носить
двучастный характер: формирование игровых умений в совместной игре воспитателя
с детьми и создание условий для самостоятельной детской игры.
Другое
дело, что с изменением возраста детей должна меняться форма совместной игры
воспитателя, приемы руководства сюжетно-ролевой игрой детей.
Выделяют
две группы приемов руководства сюжетно-ролевой игрой: прямые и косвенные.
Прямые включают
приемы непосредственного участия взрослого в совместной игре с детьми на
правах партнера:
-
принятие
на себя роли;
-
разъяснение;
-
совет;
-
помощь
в решении спора;
-
показ
различных способов игры.
Косвенные
-
создание условий для активации самостоятельной игры детей:
-
оснащение и творческое преобразование предметно-развивающей среды;
-
формирование системы необходимых знаний о действительности, отражаемой в игре;
-
создание игровой ситуации;
-
наблюдение за игрой детей.
Вопрос
4: Какие приемы, на Ваш взгляд, следует использовать педагогу для руководства
сюжетной игрой детей в младшем и старшем дошкольном возрасте?
Ответ
4: Педагог должен использовать обе группы приемов. В младшем возрасте с
преобладанием прямых приемов, в старшем возрасте - косвенных.
Комплексный подход
к организации
сюжетно-ролевой игры.
Для
полноценного развития сюжетно-ролевой игры в любом дошкольном возрасте подход к
ее организации должен быть комплексным, включать в себя следующие компоненты:
1. Ознакомление дошкольников с окружающим
миром в процессе их активной деятельности.
2.
Организация развивающей динамичной предметно-игровой среды.
3.
Общение взрослого с детьми в процессе игры.
4.
Интеграция в работе педагогов ДОУ.
Обо
всех компонентах мы уже говорили ранее, не коснулись лишь вопроса организации
предметно-развивающей среды.
Как
известно, одним из важных условий активизации самостоятельной игры детей
является обеспечение их соответствующими игрушками, игровым материалом.
Особенно большое значение игровой материал и его организация воспитателем имеют
на этапах раннего и младшего дошкольного возраста, когда еще не внутренний
замысел, а внешняя предметно-игровая среда в значительной мере стимулирует и
поддерживает процесс самостоятельной игры детей. Более старшие дети в
самостоятельной игре руководствуются уже внутренним замыслом и самостоятельно
могут организовать игровую обстановку. Однако и им необходимы сюжетные игрушки
и разнообразные полифункциональные материалы, помогающие обозначить ту или иную
игровую ситуацию.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.