Принципы активизации познавательной активности обучающихся на
уроках биологии
Подготовила:
Самофалова
С.Н.- учитель биологии,
зам.директора
по УР
Проблема активизации
обучения является центральной в современной педагогике и методике биологии. Сущность
активизации обучения заключена в активизации обучающей деятельности
учителя, в поиске и использовании им эффективных методических приемов организации
учебно-познавательной деятельности учащихся и в активизации
деятельности самих учеников путем ее самоорганизации и самоконтроля,
развития творческого начала в ней .
Из всего многообразия путей активизации
обучения на уроках остановимся на одном – активизации познавательного интереса
и эмоционального отношения, учащихся к урокам биологии.
Познавательный интерес – это важнейший
мотив учения школьников, залог успеха. Он проявляется в активности и внимании
учащихся на уроках, в их эмоциональных реакциях, в вопросах учителю, в чтении
дополнительной литературы и т.п.
Методисты выделяют 3
уровня развития познавательных интересов учащихся.
ü Первый
элементарный уровень развития познавательных
интересов проявляется в наличии у школьников интереса к внешней занимательности
содержания знаний, интересным фактам, описанию конкретных явлений. Основу
его формирования составляет репродуктивно-фактологическая деятельность, а творческая
активность начинает проявляется в стремлении к самостоятельному выполнению намеченных
задач. Этот уровень развития познавательных интересов свойствен младшим
школьникам, у которых преобладает эмоциональный компонент познавательных
интересов, а педагогическое воздействие на этом возрастном этапе состоит
главным образом в создании положительного эмоционального отношения к
содержанию знаний и процессу учения.
ü Второй
уровень развития познавательных
интересов присущ подросткам, у которых начинает формироваться интерес к установлению
причинных зависимостей, познанию существенных свойств предметов и явлений. Уровень
творческой активности проявляется в стремлении раскрыть сущность изучаемых
процессов и явлений; интеллектуальный компонент познавательных интересов
начинает преобладать над эмоциональным. Педагогическое воздействие на подростков
должно состоять в формировании у них стремления к самостоятельному исследованию
би6логических процессов и явлений, решению задач, раскрытию проблем, сущности
изучаемых понятий. Этот процесс связан с усложнением характера деятельности,
которая носит описательно-поисковый характер.
ü Третий,
наиболее высокий уровень развития
познавательных интересов, связан с стремлением учащихся к познанию глубоких
теоретических вопросов, мировоззрёнческих и методологических знаний, умением
осуществлять деятельность не по образцу, а оригинально, своим особым путем. Основу
этого уровня составляет творческая деятельность, а преобладающий компонент
познавательных интересов — волевой, проявляющийся в стремлении к
самостоятельному добыванию биологических знаний. Этот уровень развития
познавательных интересов нужно формировать путем организации систематической
самостоятельной поисковой деятельности у подростков.
Все это надо иметь в
виду при выборе методических приемов для активизации познавательного интереса.
Отсюда следует, что
необходима система средств и приемов возбуждения, поддержания и укрепления
интереса учащихся к урокам биологии, которые далеко не всегда расцениваются
школьниками как интересные и нужные.
Известны три вида стимулов интереса
учащихся к уроку:
- идущие от его содержания;
- вызываемые характером и видами
деятельности учеников на уроке;
- вытекающие из их отношений с учителем
и друг другом на уроке.
Что в содержании
урока вызывает интерес к нему? Прежде всего - наличие новизны в учебном
материале. Нередко тема урока уже знакома из курса прошлого года, из
средств массовой информации и поэтому материал представляется хорошо известным
и неинтересным, он воспринимается поверхностно. Необходимо с помощью проблемных
вопросов, требующих глубокого понимания темы урока, или путем записи на доске
плана урока показать учащимся его новизну.
Интерес к уроку могут
стимулировать различные аспекты его содержания, но и для их восприятия важно
возбудить эмоциональную сторону интереса. С этой целью учителя
используют произведения искусства, стихи, музыку, слайды, красочные
иллюстрации, живые объекты, эпиграфы к учебной теме, к уроку, которые создают
определенный эмоциональный настрой учащихся. Эмоциональный отклик учащихся
вызывает использование краеведческого материала, который позволяет лучше
познать и полюбить природу родного края.
Для поддержания и
укрепления интереса учеников к урокам особое значение имеет организация
учебной деятельности учащихся так, чтобы она бала разнообразной по формам и
видам учебной работы в течение урока, поисковой, самостоятельной, развивающей
мышление.
Разнообразие видов
учебной работы на уроке достигается путем комбинирования и вариативного
сочетания разных методов и приемов обучения, разных средств наглядности и форм
работы (индивидуальной, коллективной, групповой, фронтальной), а также с
помощью варьирования структуры урока и использования новых интересных форм
работы.
Способствует интересу
к уроку и такой стиль отношений между учителем и учащимися, который
создает доброжелательную и увлеченную совместным процессом познания атмосферу
урока, когда учитель проявляет убежденность и эрудицию, поощряет даже маленькие
успехи слабого ученика, поддерживает у каждого веру в свои силы. Немалую
роль играют и отношения с одноклассниками, дисциплина во время урока.
С целью формирования
познавательного интереса учащихся, активации их на уроках биологии используются
различные приемы. В методике биологии методические приемы рассматриваются
как отдельные действия учителя или учащегося, входящие в состав методов. С
помощью методических приемов увеличиваются возможности вариативного применения
методов, повышается их эффективность
Существует большое разнообразие
методических приемов. Можно предложить несколько вариантов их классификации:
Ø Во
время рассказа или лекции учитель демонстрирует опыт, отдельные кадры диафильма
или слайды. Эти приемы можно назвать демонстрационными, они иллюстрируют
речь учителя, способствуют образному восприятию биологического объекта или
процесса.
Ø Рассказ,
лекция, беседа сопровождаются рисунком на доске, вычерчиванием схемы, записью
новых терминов, определений. Это графические приемы, которые обогащают слово
учителя графическим образом, помогают выделить нужный вопрос, привлечь внимание
к основному содержанию.
Ø Логические
приемы, которые требуют проведения анализа явлений, обобщения и систематизации
фактов, формулирования выводов. Овладение учащимися
логическими приемами ведет к повышению качества их знаний. В основе логических
приемов лежат мыслительные операции, поэтому овладение ими свидетельствует о
сформированности интеллектуальных умений, о развитии школьников.
Ø Прием
новизны предполагает включение в содержание учебного материала интересных
сведений, фактов, исторических данных.
Ø Прием
семантизации – это возбуждение интереса благодаря раскрытию смыслового значения
слова.
Ø Прием
динамичности, т.е. показ процессов, явлений в динамике.
Ø Приемы
создания проблемной ситуации.
Ø Прием
значимости, при котором создается установка на необходимость изучения материала
в связи с его биологической, народнохозяйственной или эстетической ценностью.
Методические приемы, активизирующие деятельностью
учащихся используются на разных этапах урока:
- на этапе проверки домашнего задания;
- на этапе восприятия и способствующие
пробуждению интереса к изучаемому материалу;
- на этапе осмысления (усвоения)
изучаемого материала;
- на этапе воспроизведения полученных
знаний;
- на этане домашнего задания.
Проведение наблюдений
в природе во время экскурсий, за комнатными растениями, домашними животными,
результаты летних заданий, работы в кружках, самостоятельное чтение учащимися
дополнительной литературы - такая внеурочная деятельность учащихся превращается
в ученические проекты, которые являются предметом гордости учеников и вызывают
огромнейший интерес к биологии.
Метод проектов
является эффективным инструментом самостоятельной познавательной деятельности
только в том случае, если темы проектов интересны, социально и личностно
значимы, усложняются в зависимости от возраста и уровня подготовленности
учащихся к самостоятельной работе; если реализуется вся последовательность
работы – от ее замысла, формулировки темы и цели до защиты, рефлексии и
самооценки; если роль учителя меняется от этапа к этапу.
Применение всего
разнообразия методических приемов способствует обогащению методов обучения
биологии, более эффективному их использованию в целях прочного усвоения
учащимися системы биологических знаний, умений и навыков.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.