Работа с одаренными детьми в школе.
Дети -
национальное
достояние любой страны,
а одаренные дети - ее
интеллектуальный
творческий потенциал.
Среди самых
интересных и загадочных явлений природы детская одаренность занимает одно из
ведущих мест. Проблемы ее диагностики и развития волнуют педагогов на
протяжении многих столетий. Интерес к ней в настоящее время очень высок,
и это объясняется общественными потребностями. И, прежде всего,
потребностью общества в неординарной творческой личности. Неопределенность
современной окружающей среды требует не только высокой активности человека, но
и его умений, способности нестандартного мышления и поведения. И именно
высоко - одаренные люди способны внести свой наибольший вклад в развитие
общества.
Наблюдения,
свидетельствующие о том, что умственные возможности людей неравны, старо, как
мир. Также давно было замечено, что различия их часто проявляются уже в
детстве. Поэтому раннее выявление, развитие и воспитание одаренных и
талантливых детей составляет одну их главных проблем совершенствования системы
образования.
Бытует мнение,
что одаренные дети не нуждаются в помощи взрослых, в особом внимании и
руководстве. Но не следует забывать, что в силу личностных особенностей
такие дети наиболее чувствительны к оценке их деятельности, поведения и
мышления, они более восприимчивы к сенсорным стимулам и лучше понимают
отношения и связи.
У одаренных детей
особенно проявляется потребность в исследовательской и поисковой активности,
которая позволяет обучающимся погрузиться в творческий процесс самообучения и
воспитывает в них жажду знаний, стремление к открытиям, к достижениям в области
искусства или спорта, к активному умственному труду и самопознанию.
Вслед за
исследователями одаренности школьников, выделяю три группы таких обучающихся в
своих классах.
1. Школьники
с очень высоким общим уровнем развития интеллектуальных способностей. У этих
детей сильно развитое чувство справедливости и очень широкие личные системы
ценностей. К сожалению, в малокомплектной школе с численностью менее 100
человек, таких детей очень мало.
2. Школьники
с признаками специальной умственной одаренности в определенной области знаний.
3. Школьники,
не достигающие по каким-либо причинам успехов в учении, но обладающие яркой
познавательной активностью, оригинальностью психического склада, креативностью,
продуктивностью мышления, способностью к лидерству.
В школе
должно быть создано такое образовательное пространство, которое способно
обеспечить развитие внутреннего деятельностного потенциала ученика;
способностей, необходимых для стандартных учебных действий, обеспечивающих
успех в учебе; способности быть автором, творцом, активным созидателем своей
жизни; умения ставить цели и искать пути их достижения, а также создание
условий для максимально возможного использования обучающимися
своих способностей; ограждения от негативного влияния на ребенка с признаками
одаренности «обычных» реакций детей; постоянного стимулирования позитивного
проявления способностей.
Однако нередко в современной школе
одаренные дети испытывают дискомфорт из-за отсутствия отмеченных выше условий
и, особенно дифференцированного обучения, из-за ориентации школы на среднего
ученика, из-за излишней унификации программ, в которых плохо предусмотрены или
совсем не учитываются индивидуальные возможности усвоения знаний, проявления
интересов и потребностей в применении знаний на практике.
Одаренность
детей может быть установлена и изучена только в процессе обучения и воспитания,
в ходе выполнения ребенком той или иной содержательной деятельности.
Проявления умственной одаренности у ребенка связаны с чрезвычайными
возможностями детских лет жизни. Нужно иметь в виду, что в ранние
дошкольные годы стремительное умственное развитие происходит у всех детей,
оказывая решающий вклад детских лет в становление интеллекта. Основная
трудность выявления в пору детства признаков одаренности состоит в том, что в
них непросто выделить собственно индивидуальное, относительно не зависимое от
возрастного. Так, наблюдаемая у ребенка высокая умственная активность,
особая готовность к напряжению - это внутреннее условие умственного роста.
Окажется ли оно устойчивой, особенностью на последующих возрастных
этапах, не известно.
Творческие
устремления ребенка, продуцирование им новых ходов мысли также могут быть
отнесены к предвестникам одаренности, но это еще не факт, что они получат
дальнейшее развитие. При этом ранние проявления одаренности еще не
предопределяют будущих возможностей человека: чрезвычайно трудно предвидеть ход
дальнейшего становления одаренной личности.
Одаренные дети,
демонстрирующие выдающиеся способности в какой-то одной области, иногда
ничем не отличаются от своих сверстников во всех прочих отношениях. Однако, как
правило, одаренность охватывает широкий спектр индивидуально-психологических
особенностей: талантливый человек талантлив во всем.
За 23 года работы
в школе, мне посчастливилось работать с одаренными детьми. На самом
деле эти дети одаренны во всем. Большинству одаренных детей присущи особые
черты, отличающие их от большинства сверстников. Как правило, их
отличает высокая любознательность и исследовательская активность.
Выявление
детей, обладающих незаурядными способностями, представляет собой сложную и
многоаспектную проблему. Широкое распространение получили всевозможные
тесты, направленные на выявление одаренности.
В настоящее
время в психологической литературе представлены два основных взгляда на процесс
установления одаренности. Один из них основан на системе единой оценки.
Например, ребенок считается одаренным, если он набрал количество баллов по
шкале Станфорд-Бине, превышающее некоторое пороговое значение. В разных
источниках указываются различные значения этого порогового показателя для
отнесения ребенка к группе одаренных. Другой подход основан на
комплексной оценке, включающей множество оценочных процедур (тестирование,
опрос учителей и родителей и т.д.). Однако и комплексный подход не
избавляет полностью от ошибок. Печальна судьба тех детей, которые были
отнесены по результатам обследования к числу одаренных, но затем никак не
подтвердили этой оценки.
Однако даже при
весьма квалифицированном использовании и лучшие тесты не застраховывают от
ошибок. Кроме того, необходимо учитывать, что ни один из существующих тестов не
охватывает всех видов одаренности.
Одним из хороших
методов является наблюдение. При подходе к одаренному ребенку нельзя
обойтись без наблюдений за его индивидуальными проявлениями. Чтобы судить о его
одаренности, нужно выявить то сочетание психологических свойств, которое
присуще именно ему. То есть, нужна целостная характеристика, получаемая путем
разносторонних наблюдений.
Преимущество наблюдения
и в том, что оно может происходить в естественных условиях, когда наблюдателю
может открыться немало тонкостей. Существует естественный эксперимент, когда,
например, на уроке или на занятиях кружка организуется нужная для исследования
обстановка, которая является для ребенка совершенно привычной и когда он может
и не знать, что за ним специально наблюдают. Применяют и так называемое
включенное наблюдение, когда сам наблюдатель является участником происходящего.
Некоторые современные исследователи охотно разрабатывают такие формы
эксперимента, в которых важная роль отводится наблюдениям.
Признаки
одаренности ребенка важно наблюдать и изучать в развитии. Для их оценки
требуется достаточно длительное прослеживание изменений, наступающих при
переходе от одного возрастного периода к другому. Такое исследование называется
лонгитюдным. Одаренность - «дело штучное», это всегда индивидуальность, и здесь
каждый случай требует прежде всего индивидуального лонгитюда, то есть
монографического описания и анализа. Имеется в виду систематическое наблюдение
за испытуемым на протяжении ряда лет. Наблюдение может быть непрерывным, изо
дня в день, а может, и с перерывами. Для эффективного применения этого метода я
как учитель математики в основной школе, в этом году разработала курс
«Занимательная математика » для младших школьников, который рассчитан на 4
года, обучение начинается с 1 класса.
При выявлении
детей с незаурядными умственными возможностями встает проблема: чему и как их
учить, как способствовать их оптимальному развитию. Программы для
одаренных должны отличаться от обычных учебных программ. Моя первоочередная
задача, как учителя, при работе с одаренными детьми правильно составить
индивидуальный план работы с каждым ребенком.
Занятия
одаренного ребенка в обычном классе по стандартной учебной программе похожи на
тот случай, когда нормального ребенка помещают в класс для детей с задержкой
умственного развития. Ребенок в таких условиях начинает
приспосабливаться, он старается быть похожим на своих одноклассников, и спустя
какое-то время его поведение будет похоже на поведение всех остальных детей в
классе. Он начнет подстраивать выполнение заданий по качеству и
количеству под соответствующие ожидания учителя. У невнимательного, неподготовленного
педагога такой ребенок может надолго задержаться в развитии. Существуют разные
стратегии обучения одаренных детей, которые могут быть воплощены в разные
формы. Для этого разрабатываются специальные учебные программы. К основным
стратегиям обучения детей с высоким умственным потенциалом относят ускорение и
обогащение.
Считается,
что ускорение - наилучшая стратегия обучения детей с математическими
способностями. Существуют некоторые формы ускорения, например, раннее
поступление в школу. С одной стороны, ранний прием выявляет наиболее
благоприятные стороны ускорения, с другой - есть возможности отрицательных
последствий, прежде всего в отношениях с окружающими и эмоциональном развитии
детей. Ранний прием в школу должен проводиться тщательно, на основе комплекса
показателей, когда интеллектуальной готовности соответствует и личностная
зрелость ребенка.
В нашей школе
ведется большая работа по выявлению, развитию и воспитанию одаренных
детей. Учителя привлекают их к участию в различных конкурсах, заочных и очных
олимпиадах, чемпионатах. Многие одаренные дети нашей школы участвовали
и стали призерами и победителями международного математического конкурса
«Кенгуру», межрегионального конкурса по русскому языку «Русский
медвежонок», конкурса Мультитест и Олимпус, Молодежных предметных чемпионатов
по биологии, обществознании.
В заключение
необходимо напомнить, что работа педагога с одаренными детьми - это
сложный и никогда не прекращающийся процесс. Он требует от учителей и
воспитателей личностного роста, хороших, постоянно обновляемых знаний в области
психологии одаренных и их обучения, а также тесного сотрудничества с
психологами, другими учителями, администрацией и обязательно с родителями
одаренных. Он требует постоянного роста мастерства, педагогической гибкости,
умения отказаться от того, что еще сегодня казалось творческой находкой и
сильной стороной. К сожалению, еще очень мало сделано для детей,
превосходящих свою возрастную норму в различных отношениях. Между тем, только
высоко - одаренные люди способны внести наибольший вклад в развитие
общества, и не развивать таланты является непозволительной ошибкой для
развития любого государства.
Литература
1. Давыдов
В. В. Теория развивающего обучения. М.,1996.
2. Левашов
В.К. Интеллектуальный потенциал общества: социологическое измерение и
прогнозирование? // Психологическая наука и образование. 2009. № 4.
3. Парето
В. Компендиум по общей социологии. М., 2007.
4. Рабочая
концепция одаренности / Под ред. Д. Б. Богоявленской. М., 2003.
5. Роджерс
К., Фрейберг Дж. Свобода учиться. М., 2002.
6. Рубцов
В. В. Социально-генетическая психо логия развивающего образования:
деятельност ный подход. М., 2008.
7.
Юркевич
В. С. Одаренные дети и интеллектуально-творческий потенциал общества //
Пси хологическая наука и образование. 2009. № 4.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.