Выступление на педсовете "Взаимоотношения учителя и учащихся на уроке"

«Можно быть профессором в области своего предмета,

 но если нет взаимоотношений между учителем и учениками,

 результата образования не будет»,

– гласит педагогическая аксиома.

            Младший школьный возраст является наиболее ответственным этапом школьного детства. В этом возрасте происходит психическое развитие  и формирование личности ребёнка. С первого дня пребывания ребенка в школе,  учитель становится для него непререкаемым авторитетом. Возраст и опыт учителя сами по себе не имеют значимости для учащихся. Учитель должен обладать определенными качествами и вести себя определенным образом, чтобы заслужить к себе уважительное отношение. Младшие школьники считают, что учитель должен знать всё обо всём  и обо всех.  С первых дней знакомства с учителем маленький ученик прислушивается  к речи учителя, присматривается к его действиям, внимает каждое его слово.  Ведь первое впечатление об учителе является наиболее устойчивым. Если в  период  знакомства с младшими  школьниками, учитель произвел на них хорошее впечатление, то он вполне может в дальнейшем рассчитывать на их поддержку, даже если и отступит впоследствии от принятой им в тот день линии поведения. Именно в этот период закладываются азы взаимоотношения учителя и ученика, азы формирования школьного коллектива, взаимоотношений между учащимися.  Опыт показывает, что  огромную роль  в формировании межличностных отношений  имеет личный пример учителя. Если учитель говорит одно, а делает другое, рассчитывать на уважение, а следовательно, и на установление хороших взаимоотношений с учащимися ему трудно. С первого дня обучения малышей в школе, я приучаю детей относиться друг к другу с уважением.

            Я  стараюсь своих учеников называть только по имени.. И, соответственно, дети, подражая мне,  тоже обращаются друг к другу только по имени, и именно так, как я их называю (Ксюша, Илюша ). Это играет немаловажную роль  в формировании  и сплочении коллектива, учит детей гуманно относиться  друг к другу.  Я, как наставник и воспитатель, никогда не оскорбляю своих учеников, не разговариваю с ними грубо, стараюсь учить этому и воспитанников. «Вы - одна семья, и относиться вы должны друг к другу так, как вы относитесь к членам вашей семьи».  Часто мне с детьми приходится разрешать конфликтные ситуации, которые возникают как на уроках, так и во внеурочное время. Но главное, стараюсь направить беседу  с ними  в такое русло, чтобы они самостоятельно смогли не только оценить свои поступки, но и попытались найти выход из  создавшейся ситуации.  Любое разногласие между школьниками должно заканчиваться только миром. Я считаю, что учитель – близкий человек для своего ученика, друг и наставник. Я знаю о своих учениках всё, они делятся со мной своими тайнами, надеждами, рассказывают о своих мечтах, и соответсвенно стараются прислушиваться к моим советам и словам.

             (Притча)        "Жил мудрец, который знал всё. Один человек захотел доказать, что мудрец знает не всё. Зажав в ладонях бабочку, он спросил: "Скажи, мудрец, какая бабочка у меня в руках: мертвая или живая?” А сам думает: "Скажет живая – я ее умертвлю, скажет мертвая – выпущу”. Мудрец, подумав, ответил: "Все в твоих руках”.

             В наших руках возможность создать в классе такую атмосферу, в которой дети будут чувствовать себя "как дома”, атмосферу психологического комфорта, атмосферу любви и принятия учащихся.   Психологический комфорт в школе - важное условие эффективности обучения и  воспитания.  Никакие успехи в учебе не принесут пользы, если они «замешаны» на страхе перед взрослыми, подавлении личности ребенка. Как писал поэт Борис Слуцкий: «Ничему меня не научит то, что тычет, талдычит, жучит...»

            С момента первой встречи с первоклассником начинается процесс взаимодействия учителя и ученика. Культура учителя, его интеллектуальность и нравственный облик являет­ся одним из главных условий эффективности урока. Каждый день, приходя в класс, стараюсь создать  на уроке атмосферу доброжелательности и зарядить всех хорошим настроением, создать атмосферу психологической поддержки  на уроках, сделать процесс познания для малышей желанным и расположить ребёнка к себе так, чтобы он с удовольствием шёл в школу, ждал встречи с товарищами и учителем. Лишь находясь  на волне радости и эмоционального подъёма дети быстрее включаются в работу и активны на уроках в течение всего дня. . Настрой, с которым учитель приходит в класс, фактически определяет характер взаимодействия, линию успеха в общении с детьми, степень вовлечения учащихся в урок, дисциплину на уроке, успешность процесса обучения как для обучающихся, так и для самого учителя.

            Уроки в школе – это значительная часть жизни детей, требующая элементарного комфорта, благоприятного общения.     И что бы ни говорили о таких нужных и правильных идеях, как самообразование, дистанционное обучение, учитель – всегда будет главным действующим лицом, всегда будет капитаном в этом плавании и главным штурманом, который проведёт  через все рифы на любом уроке.

            Мы – учителя,  всю свою жизнь идём  рядом с нашими воспитанниками.  Постоянно находимся в поиске способов и путей достижения целей воспитания и обучения.  Порой, даже сами чего-то не зная, не умея, учимся вместе с детьми, добываем  знания и учим этому наших учеников. Огромное значение во взаимоотношениях между учителем и учениками является создание на уроке ситуации успеха. Использование ситуации успеха должно способствовать повышению рабочего тонуса, увеличению производительности учебного труда, а также помочь учащимся осознать себя полноценной личностью. В переживании ситуации успеха особого внимания требуют ученики, которые испытывают определенные трудности в обучении. Такие дети, как никто другой,  должны чувствовать поддержку учителя.   Наибольший активизирующий эффект на уроках дают ситуации, в которых обучаемые должны:

 - самостоятельно объяснять окружающие явления и процессы;

 - отстаивать своё мнение;

 - принимать участие в дискуссиях и обсуждениях;

 - задавать вопросы своим товарищам;

- оценивать ответы и письменные работы товарищей;

- объяснять более слабым ученикам непонятные задания;

 - находить несколько вариантов возможного решения познавательной задачи;

 - проверять результаты своих действий (самопроверка), анализировать личные познавательные и практические действия;

 - решать познавательные задачи, комплексно применяя известные им способы решения.

            Сегодня деятельность учителя направлена не на освое­ние учениками имеющейся информации, а на новую организацию сознания ребенка, развития коммуникативных способностей каждого, развития мышления, умения высказать свою точку зрения, владея техникой рефлексии. Учитель не столько «источник знаний» и «надзиратель», сколько «помощник», «организатор», «защитник», «эксперт». От стиля преподавания учителя и от степени подготовки учителя к уроку зависит многое.   Свои уроки я стараюсь планировать с высокой плотностью, чтобы чувствовалась интенсивность труда от использования каждой минутки.  Стремлюсь планировать уроки так, чтобы они не стали шаблонными, проведенными «по трафарету». Пусть на уроках свершаются открытия, рождаются истины, покоряются вершины, продолжаются поиски. Урок стараюсь организовывать так, чтобы ученику было интересно от самого процесса обучения и радостно от общения с учителем, одноклассниками. В классе  всегда чувствуется атмосфера сотрудничества, доверия и взаимного уважения. Интерес и радость должны быть основными переживаниями ребенка в школе и на уроках.

            В условиях интенсификации обучения, мои учащиеся усваивают знания в основном на уроках, и поэтому отпадает необходимость заучивания непонятного материала дома. Вместо заучивания ученики получают возможность лучше его осмыслить и закрепить, выполнить творческие задания, вызывающие у них интерес, получить чувство интеллектуального удовлетворения от удачно выполненной работы. Для этого я использую опорные схемы обучения, постоянная работа с использованием  которых дает возможность не только быстро усвоить материал урока, но и учит вовремя пользоваться ими на протяжении всей темы, что приводит к быстрому овладению материалом.

            Много внимания уделяю тому, чтобы с первых минут начала урока овладеть активным вниманием учеников, приучаю к тому, что звонок - это сигнал к работе.  Не задерживаясь, стараюсь сразу же завоевать внимание учеников. С этой целью тотчас включаю детей в активную познавательную деятельность: провожу небольшие по объему фронтальные работы, устный счет, игру «Да-нет», устное тестирование с аплодисментами.    Стараюсь добиваться того, чтобы во время актуализации  опорных знаний, устного счёта работал весь класс. Приучаю ребят не бояться ошибок, ведь на ошибках мы учимся. «Не ошибается тот, кто ничего не делает». Принимаю любой ответ ребёнка на поставленный вопрос, будь –то правильный или неправильный. Вместо привычных окриков «Сядь! Неправильно!», говорю «А  ты уверен? Докажи, что ты прав!», «Я принимаю твой ответ, хотя не во всём с тобой согласна».

            Одним из самых доступных и проверенных практикой путей взаимоотношения учащихся и учителя на уроке является организация самостоятельной учебной работы. Она занимает исключительное место на современном уроке, потому что ученик получает знания только в процессе личной самостоятельной деятельности.

            Китайская  мудрость гласит: «Скажи мне – и я забуду, покажи мне – и я запомню, дай мне действовать самому – и я научусь». Самостоятельная работа, как прием обучения, может сочетаться практически со всеми методами обучения, применяемыми на различных этапах процесса обучения. Организация самостоятельной работы на уроке требует от учителя не меньшей подготовки, а даже большей. Незаменимым атрибутом урока математики является небольшая проверочная работа-пятиминутка обучающего или контролирующего характера. Для самостоятельной работы обучающего характера использую сигнальные карточки. Если у ребёнка на уроке появляется красная карточка – сигнал помощи. Посильную направляющую помощь   в процессе урока оказываю каждому ученику.

            В учебных занятиях с младшими школьниками необходимы элементы игры.             Игра – это то, что делает детство золотым веком человеческой жизни, сказочной порой удивительных открытий. Игра - это средство, снимающее неприятные для школьника переживания. Как в творческой, так и в дидактической игре, у детей вырабатывается привычка сосредотачиваться, самостоятельно мыслить, развивается внимание, стремление к знаниям. Увлекшись, дети не замечают, что учатся: познают, запоминают новое, ориентируются в необычных ситуациях, пополняют запас представлений, понятий, развивают фантазию. Даже самые пассивные из детей включаются в игру с огромным желанием, прилагают все усилия, чтобы не подвести товарищей по игре.

            На этапе проверки знаний помогаю  ученикам овладеть самоконтролем и самооценкой, быть ответственными за успехи и просчеты. Школьникам также надо давать возможность самим фиксировать и оценивать свой прогресс, давать самооценку своей деятельности.. Для этого я использую смайлики, «Светофор», «Шкалу оценивания». Проверяйте умения и награждайте тех, чья самооценка отвечает успеху.  Во время оценивания деятельности ребёнка на уроке, прибегаю к помощи учеников - взаимооценке, ведь они являются самыми честными критиками. Это их приучает быть внимательными, контролировать ответы своих товарищей, давать им оценку. Я стараюсь не увлекаться отметкой «двойка», заставляю детей перечитать, перерешать, исправить ошибки. Придерживаюсь такого правила: «Если из двух баллов думаешь, какой выбрать, - не сомневайся, поставь высший. Поверь в ребёнка. Дай ему крылья. Дай ему надежду».

            «Я верю в каждого ребёнка, верю и люблю его такого, каков он есть, стремлюсь сохранить и вырастить в нём его индивидуальность, непохожесть на других».