Выступление на РМО начальных классов

Выступление на заседании  РМО                                                                    учителей начальных классов

«Взаимодействие учителя и учащегося на уроке, как основа эффективного обучения»

    Если человека постоянно приучать усваивать знания и умения в готовом виде,  можно и притупить его природные творческие способности – разучить думать самостоятельно.

 А. Дистервег

    Антуан де Сент Экзюпери называл человеческое общение самой большой роскошью на свете. В деятельности учителя это не только «роскошь», это профессиональная необходимость. Общение с учениками имеет более глубокое значение, нежели просто контакт между людьми. Каждый день учитель решает комплекс коммуникативных задач, оказывающих влияние не просто на взаимоотношения, а на отношение учеников к предмету, их успеваемость.

      Любой вид общения в паре «учитель-ученик», независимо от ситуации,  является  воспитывающим.   Воспитывать человека – значит не только воздействовать на его представления и понятия, формировать убеждения, но и обеспечивать регуляцию его поведения, отношений с другими людьми. Потому важно, чтобы общение создавало атмосферу психологического комфорта, помогало установить особые доверительные отношения, способствующие взаимопониманию, сотрудничеству педагога и ученика.

      Реализация ФГОС требует кардинальной перестройки организации деятельности учителя на уроке. В основе федеральных государственных образовательных стандартов второго поколения лежит системно-деятельностный подход, при котором ребенок добывает знания сам
 в процессе собственной учебно-познавательной деятельности.

       Наряду с предметными компетенциями, вводятся метапредметные (способность организовать свою познавательную деятельность и работать с разными видами информации, анализировать и систематизировать данные, умение планировать свою деятельность и прогнозировать её результат) и, что особенно важно,  личностные компетенции (иметь свою точку зрения, отстаивать ее , активно сотрудничать со взрослыми, совместно с другими обучающимися решать учебные и неучебные задачи, давать оценку своим поступкам и поведению других людей).

Для реализации ФГОС необходимо, чтобы учитель был психологически адаптирован к интерактивным технологиям «новой школы».

Современный школьник – это активная, творческая личность со сформированным исследовательским интересом, общительная, толерантная, самостоятельная, стремящаяся к саморазвитию.

Позиция педагога при осуществлении взаимодействия с учеником предполагает:

1. Проявление ценностного отношения к личности обучающегося, т. е.

-заинтересованную реакцию учителя на предложения, пожелания, замечания (мнение) каждого ученика;

-«считывание» учителем эмоционального состояния отдельных учеников и реагирование на него;

-отделение оценки действий учеников  от личного отношения к нему педагога;

-акцентирование учителем важности мнения и участия каждого в урочной деятельности;

-акцентирование внимания на позитивных личностных качествах обучающихся, их поощрение.

2. Реализацию учителем новых педагогических функций (ролей)

-учитель как собеседник;

-учитель как человек, создающий условия для учения;

-учитель как исследователь;

-учитель как психотерапевт;

-учитель как эксперт.

Позиция ученика во взаимодействии с учителем предполагает:

- Самостоятельность - способность к независимым действиям, решениям, проявлению собственной инициативы  в выборе целей,  в выборе способов их достижения; готовность и способность совершать какие-либо действия собственными силами;

- Активность - стремление ученика выйти за собственные пределы, расширить сферу своей деятельности и общения, действовать за границами требований  ситуации , ролевых предписаний и предпочтений;

- Готовность к выбору как осознание ответственности за результаты и последствия своей деятельности, поведения. Процесс выбора стимулирует самопознание, ответственность за достигнутый результат, личную причастность к жизненным обстоятельствам через определение своих целей и способов их достижения .

В процессе педагогического взаимодействия необходимо создавать условия для развития позиции учеников.

Такими условиями являются:

•1.      Актуализация и обогащение  опыта учеников:

-обращение к их ранее накопленным знаниям и умениям;

-стимулирование учеников к самостоятельному выбору и использованию различных способов выполнения задания;

-создание ситуаций нравственного выбора;

-обращение к версиям учеников при поиске вариантов решения познавательной задачи (проблемы);

-организация познания через переживание, актуализацию чувственного опыта.

  2.Развитие активности учащихся в учебной деятельности:

* поощрение инициативы;

* создание ситуаций выбора;

* организация проектной деятельности.

Успешность педагогического взаимодействия можно обеспечить :

·       Психолого-педагогическим сопровождением как обучающихся, так и педагогов;

·       Созданием  развивающей образовательной среды;

·       Направленностью  воспитательного процесса на развитие личности и индивидуальности;

Показателями успешности педагогического взаимодействия следует считать проявление в учениках таких личностных характеристик, как:

·       Высокая мотивация к учебной и общественно значимой деятельности;

·       Высокая осознанная активность обучающихся в учебной деятельности, способность к сотрудничеству;

·       Самостоятельность и инициативность;

·       Сформированность гуманистических ценностей;

·       Удовлетворённость учебным взаимодействием.

Перечисленный комплекс социально-педагогических условий обеспечивает эффективность взаимодействия между учителем и обучающимися.

Сегодня ученик – это партнер по взаимодействию не только с учителем, но и с одноклассниками, а учитель из «транслятора» должен стать организатором познавательного взаимодействия.

 Способность организовать конструктивное взаимодействие - один из значимых показателей профессиональной компетентности учителя.

Психологи в деятельности учителя на уроке отмечают следующие недостатки:

-доминирование учителя на уроке,

-недостаточный индивидуальный подход к ученику,

-отсутствие проблемно-диалогового взаимодействия,

-значительная субъективность учителя в оценке ученика,

-повышенное внимание к одним обучающимся и невнимание к другим,

-недостаточный учет психофизиологического состояния учащихся,

-бедный арсенал методов и приемов исследовательского характера в деятельности учителя,

-высокий уровень эмоциональной тревожности учителей начальной школы.

       Для улучшения психологического качества урока и с целью активизации познавательной деятельности обучающихся учителю следует применять интерактивные формы и методы обучения, основанные на диалогах, обсуждениях, дискуссиях; необходимо включать в урок работу в парах и малых группах; проектную деятельность; важно активное использование рефлексии как завершающего этапа урока.

        Одна из самых продуктивных форм организации сотрудничества - работа в парах. Перед началом работы учителю необходимо дать чёткие инструкции. Во время самой работы, учитель наблюдает, при необходимости  помогает, подбадривает.

       Такая организация деятельности на уроке даёт возможность каждому обучающемуся   идти от уровня к уровню  формирования УУД в меру своих способностей.

        Для  успешной работы по «новому» необходимо, чтобы каждый учитель осознал положительные и отрицательные стороны своего стиля взаимодействия с обучающимися.                                                                                          

        Хочу предложить следующие правила, которые помогут всем нам работать по  «новому».

     Предлагаю правила, которые помогут учителю работать по «новому»:

- Я не источник знаний на уроке – я организатор урока и помощник ребят;

- Ребёнок должен знать, зачем ему это, т.е. цели занятия обязательно формулируем на уроке вместе с ребятами и эти цели находятся в сфере интересов ребёнка;

- Исключила из своего лексикона слова «ошибочный ответ, неправильно» и т.д. Вместо этого, постоянно обращаясь ко всем, предлагаю обсудить: А как вы думаете…, Я думаю, что...

- Никаких монологов на уроке! Только диалог, живой, в котором участвуют все.

- На каждом уроке – работа в группах, парах. Учимся общаться, спорить, отстаивать своё мнение, просить помощи или предлагать её.

- Самое главное – мой эмоциональный настрой. Я умею управлять своими эмоциями и учу этому детей.

- Если после моего урока у ребёнка не осталось никаких вопросов, ему не о чем поговорить с товарищами или со мной, ничего не хочется рассказать тем, кто не был с ним на уроке – значит, даже если урок и был хорош с моей точки зрения, то у ребёнка он не оставил следа.

Несомненно,  каждый   понимает, что изменение характера педагогических  взаимоотношений - это большой, систематический  труд и  учителя, и ученика. Но я считаю, что такие взаимодействия учителя и ученика на уроке послужат основой эффективного обучения

Литература

Амонашвили Ш.А. «Как живете, дети? Москва 1986 г. «Единство цели». Москва 1987 г.«Здравствуйте, дети!». Москва 1988 г.

А.С.Границкая «Научить думать и действовать» 1991 г.

Журнал «Начальная школа» №1, 1990 г.,

Арутюнян М.Ю., Здравомыслова О.М., Шурыгина И.И. «Учителя и ученики: два мира?»: Кн. Для учителей и родителей. – М.: Просвещение, 1992.

Горшкова В.В. Проблема субъекта в педагогике. Учебное пособие к спецкурсу. – Л., 1991.

Грехнев В.С. Культура педагогического общения: Кн. для учителя. – М.: Просвещение, 1990. 

Требования к учителю в условиях ведения стандартов второго поколения: http://nshi.zu8.ru/fgos/uchitelyam.