Современный
урок истории и обществознания в рамках ФГОС ООО
Главным условием реализации ФГОС
является системно-деятельностный подход, в котором
ü учебная
деятельность –
самостоятельная деятельность ученика по усвоению знаний, умений и
навыков, в которой он изменяется и эти изменения осознает.
ü учебная
задача-
цель, которую перед собой ставит ученик.
ü самоконтроль-
определение правильности выполненного действия.
ü самооценка- определение
степени соответствия эталону или качества выполненного действия.
В
конспекте учителю необходимо прописывать цели для учителя и для учеников.
Триединая цель учителя остается, но происходят следующие изменения:
ü Образовательная -
соотносится с темой и содержанием урока, его дидактической задачей;
ü Воспитательная –
формирование личностных УУД, через содержание учебного материала;
ü Развивающая – развитие
познавательных (интеллекта), коммуникативных, регулятивных (воли) УУД
Структура
современного урока
1.
Мотивация
к учебной деятельности.
На
данном этапе организуется положительное самоопределение ученика к деятельности
на уроке, а именно: 1) создаются условия для возникновения внутренней
потребности включения в деятельность («хочу»); 2) выделяется содержательная
область («могу»). 1-2 мин.
2.
Актуализация
знаний и фиксация затруднения в пробном действии.
Данный
этап предполагает, во-первых, подготовку мышления детей к проектировочной
деятельности: 1) актуализацию знаний, умений и навыков, достаточных для
построения нового способа действий; 2) тренировку соответствующих мыслительных
операций. В завершение этапа создается затруднение в индивидуальной
деятельности учащихся, которое фиксируется ими самими. 5-7мин.
Рекомендации
к проведению:
–
коллективные формы работы: коммуникативное взаимодействие в группах или
фронтальное побуждающий диалог и т.д.;
–
индивидуальные формы работы: задания для самостоятельного выполнения,
исторический/обществоведческий диктант и др.;
–
вербальная фиксация различных вариантов решения и отсутствия изученного их
обоснования.
3.
Выявление
места и причины затруднения.
анализ учащимися
возникшего затруднения; зафиксировать причины затруднения (недостающие знания,
умения, способности); 1-2 мин.
Рекомендации
к проведению:
–
коммуникативное взаимодействие, подводящий диалог, побуждающий диалог;
– включение эмоционального компонента: «яркое пятно», похвала и.т.п.
4.
Построение
проекта выхода из затруднения.
На
данном этапе учащиеся соотносят свои действия с используемым способом действий
(алгоритмом, понятием и т. д.) и на этой основе выявляют и фиксируют во внешней
речи причину затруднения. Учитель организует коммуникативную деятельность
учеников по исследованию возникшей проблемной ситуации в форме эвристической
беседы. Завершение этапа связано с постановкой цели и формулировкой (или
уточнением) темы урока.
5.
Реализация
построенного проекта.
организация
самостоятельной деятельности учащихся для получения нового знания с использованием
различных видов работы, с различными источниками информации; 10-14 мин.
6. Первичное
закрепление во внешней речи.
Учащиеся в форме коммуникативного
взаимодействия решают типовые задания на новый способ действий с проговариванием
установленного алгоритма во внешней речи.
Рекомендации
к проведению:
– коммутативное
взаимодействие с опорой на вербальную и знаковую фиксацию;
– «цепочки», соревнования, игровые ситуации и т.п.
7.
Самостоятельная
работа с самопроверкой по эталону.
Выполнение
учащимися заданий нового типа, самопроверка, пошаговое сравнение с эталоном,
выявление и коррекция ошибок. 4-5 мин.
Рекомендации
к проведению:
–
обучение процедуре грамотного самоконтроля;
– письменная работа, небольшого объёма, узкой типовой направленности;
– индивидуальная деятельность.
8.
Включение
в систему знаний и повторение.
Включение
«открытия» в систему знаний; повторение и закрепление ранее изученного; 4-5
мин.
Рекомендации
к проведению:
–
коммуникативное взаимодействие – преимущественно в группах или парах;
– возможность выбора заданий учащимися;
– включение элементов проектирования.
9.
Рефлексия
деятельности (итог урока)
Самооценка
результатов деятельности; осознание метода преодоления затруднений в
деятельности, границ применения нового знания. 4-5 мин.
10.
Домашнее задание.
Сегодня
знания ребёнку не следует давать в готовом виде. Педагог, во-первых, должен
уметь создавать такие ситуации, когда у ребёнка появляется потребность именно в
этом понятии или способе действия; во-вторых, он должен уметь организовывать,
направлять и поддерживать собственную деятельность детей по овладению знанием;
уметь организовывать самостоятельную формулировку детьми своего «открытия»,
вывода.
Сейчас
на первый план выходит личность ученика, способность его к
«самоопределению и самореализации», к самостоятельному принятию решений и
доведению их до исполнения, к рефлексивному анализу собственной деятельности.
Скорондаева
Н.В.,
учитель истории и
обществознания Милославской СОШ
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.