Выступление на родительском собрании на тему: "Трудности в обучении младших школьников и пути их преодоления".

Выступление на общешкольном родительском собрании учителя начальных классов Курушиной Нелли Николаевны.

Дата выступления: 27.10.2016г.

Тема выступления: « Трудности в обучении младших школьников и пути их преодоления»

Содержание:

·        Что такое  «Трудности в обучении»

·        Виды школьной неуспеваемости

·        Основные факторы, влияющие на успешность школьного обучения.

·        Пути преодоления неуспеваемости

Ход выступления:

             Каждый учитель в процессе своей педагогической деятельности встречает немало учащихся, которые испытывают трудности при ус­воении учебного материала. Без выявления причин этих трудностей, носящих в значительном числе случаев психологический характер, невозможна эффективная работа по их преодолению и, в конечном итоге, повышение школьной успеваемости.

Виды школьной неуспеваемости.

·     Эпизодическая неуспеваемость,

·     Устойчивая неуспеваемость по одному предмету,

·     Устойчивая неуспеваемость по ряду предметов.

РАССМОТРИМ ОСНОВНЫЕ ФАКТОРЫ, ВЛИЯЮЩИЕ НА УСПЕШНОСТЬ ШКОЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ.

Внешние причины:

·       Семейно-бытовые условия,  (плохие бытовые условия, отдаленность местожительства от школы, отсутствие заботы родителей)

·                Педагогическая запущенность (слабый текущий контроль; неаккуратное посещение уроков,  нерегулярное выполнение домашних заданий, низкий уровень дошкольного воспитания детей, проблемы языка обучения, культурный уровень родителей, отношения в семье, нехватку учителей)

·                Экологические

·                Школьные факторы риска (интенсификация учебного процесса, неадекватность методик и требований)

Внутренние причины:

·       Недостатки познавательной деятельности учащихся.

·       Недостатки развития мотивационной сферы детей.

Несформированность у школьника положительной устойчивой мотивации к учебной деятельности может стать ведущей причиной слабой успеваемости. Несформированность мотивационной сферы отрицательно влияет на способность к усвоению знаний. Создавая ситуацию успеха, педагог способствует формированию у детей положительного отношения к процессу учения.

·       Индивидуально-типологические особенности учащихся и их влияние на успешность учебной деятельности (характер, темперамент)

o   Длительная напряжённая работа (слабый быстро устаёт, теряет работоспособность, начинает допускать ошибки, медленнее усваивает материал.)

o   Ответственная, требующая эмоционального, нервно– психического напряжения самостоятельная, контрольная работа.

o   Ситуация, когда учитель в высоком темпе задаёт вопросы и требует на них немедленного ответа.

o   Работа после неудачного ответа, оцененного отрицательно.

o   Работа в шумной, неспокойной обстановке.

o   Работа после резкого замечания, сделанного учителем.

o   Работа под руководством вспыльчивого и несдержанного педагога.

o   Когда требуется быстрое переключение внимания с одного вида работы на другой.

o   Выполнение заданий на сообразительность при высоком темпе работы.

·        недостатки в подготовке ребенка к школе

·        соматическая  ослабленность ребенка

·        нарушения формирования отдельных психических функций вследствие нарушений со стороны ЦНС

·        несформированность произвольной регуляции деятельности

·        нарушение системы связей и отношений с другими участниками образовательного процесса

Особая группа риска:

·       часто болеющие дети

·       медлительные дети

·       гиперактивные дети

·       леворукие дети

·       дети из социально неблагополучных семей

Трудности в обучении у медлительных детей

Медлительный ребёнок – это особенность организации  высшей нервной деятельности, определяющие темп и скорость движений, письма, чтения.

Торопить, подгонять такого ребёнка не   только бесполезно, но и вредно.

Отрицательно сказывается ограничение времени на отдых, поскольку не успевает сделать задания на уроках.

Свойственна трудность быстрого     переключения на новый вид деятельности.

Все школьные нагрузки утомительны. После школы лучше быть дома в спокойной обстановке. Продлёнка – не для медлительных детей.

Особая трудность «что и как писать» возникает в силу того, что они просто не могут успеть воспринять информацию, успеть переключиться с другой деятельности.

Мы не имеем права требовать от ребёнка читать намного быстрее, чем он может.

Трудности в обучении гиперактивных детей.

Гиперактивность – это повышенная, чрезмерная активность детей, которая сочетается с трудностями концентрации внимания и импульсивности.

   Для того, чтобы родители имели представление о том, какие нарушения поведения ребёнка характеризуют как невнимательность, гиперактивность и импульсивность, приведём классическое описание этих симптомов.

Симптомы невнимательности:

недостаточно внимателен к деталям;

с трудом удерживает внимание;

как бы не слушает говорящего;

не может довести дело до конца;

с трудом организует свою деятельность;

избегает выполнения задания;

теряет предметы;

отвлекается на внешние раздражители;

всё забывает.

Симптомы гиперактивности:

дрыгает руками или ногами, крутится;

не может усидеть на месте, когда это требуется;

чрезмерно разговорчив;

носится или лезет куда – либо, когда это не разрешается;

с трудом может тихо играть;

всегда «заведён», «как будто внутри мотор».

Как  помочь  гиперактивному  ребёнку освоить   письмо и чтение?

1.Выясните со специалистами, действительно ли ребёнок гиперактивный.

2.Научитесь общаться со своим непоседой:

      не допускайте грубость, унижение, злость.

3.   Не разговаривайте раздражённо, если вас отвлекает ребёнок между делом, просто извинитесь.

4.   Ваша речь должна быть чёткой, неторопливой, а задание ясным и однозначным.

5.   Не начинайте говорить, пока не убедитесь, что ребёнок слушает вас.

6.Для привлечения внимания используйте систему жестов, дополнительные средства.

7. Обязательна работа «глаза в глаза», зрительный контакт помогает сосредоточиться.

8. Избегайте слов «Неправильно», «Не так», целесообразнее говорить «Попробуем сделать еще раз», «Уже лучше, я знаю, что у тебя всё получится».

9. Не акцентируйте внимание ребёнка на неудаче,    он должен быть уверен, что успех возможен.

10. Необходимы подбадривание и поддержка по ходу выполнения, это придаёт им уверенность и стимулирует продолжение работы.

Помощь родителей не должна ограничиваться только контролем за выполнением домашних заданий. Родители должны знать, как нужно организовать занятие, как взаимодействовать с ребёнком.

Они должны соблюдать основные правила:

Успешное продвижение возможно лишь в том случае, если трудность и сложность заданий не увеличиваются, а уменьшаются.

Работать необходимо регулярно и ежедневно, но никогда по воскресеньям и на каникулах.

Начинать занятия следует с 10 -15 минут.

Начинать занятия с игровых упражнений.

Не заниматься, если ребёнок очень устал, утомлён или произошли какие – то особые события.

В занятия должны быть включены задания, которые ребёнок обязательно сможет выполнить, или достаточно лёгкие, не вызывающие серьёзного напряжения. Это позволит ему настроится на успех, а родителям – использовать принцип положительного подкрепления: «Видишь, как хорошо всё получилось!», «У тебя сегодня хорошо всё получается», - и т. п.

Во время длительных занятий через 15 минут обязательно должны быть паузы, упражнения на расслабление.

Подведём итоги, пути преодоления трудностей в обучении таковы:

- восполнение пробелов в их учебной подготовке и развитие их познавательной самостоятельности; 
-  временное снижение требований к неуспевающим школьникам, что позволит им постепенно наверстать упущенное;
-  нейтрализация причин неуспеваемости (устранение отрицательно действующих обстоятельств и усиление положительных моментов). От успеха, даже самого незначительного, может быть проложен мост к положительному отношению к учению;
-  использование игровой и практической деятельности;

- особые условия для опроса (больше времени на обдумывание ответа, плакаты и таблицы);

-дифференцированная работа учителя на уроке с временными группами учащихся(  выделять три группы учащихся: слабых, средних и сильных. )

Успех такой работы во многом зависит от того, сможет ли ребёнок поверить в свой успех, но сначала в это должны поверить взрослые, учитель и родители.