Выступление на семинаре "Роль преемственности при переходе из начальной школы в основную"

"Роль взаимодействия учителей начальной и основной школы - необходимое условие успешного усвоения программы по математике в условиях коррекционной школы".

Как известно, при поступлении в 5 класс учащимся приходится преодолевать «психологический барьер». Его возникновение обусловлено такими причинами как смена  одного учителя -  многими, увеличения количества предметов,  кабинетной системой и другими. Немалые проблемы создают несогласованность в содержании учебных курсов  начальной и основной школы, различие уровней их сложности. В результате - ученикам  трудно адаптироваться к новым требованиям, и успеваемость, по сравнению с начальной школой,  у многих из них резко падает.

В силу этого вопрос о преемственности приобретает особое значение.

Это относится и к обучению математики, для которого соблюдение взаимосвязанности и согласованности в содержании форм и методов обучения между начальной и основной школой крайне важна. Немалая  роль в этом принадлежит учителям начальных классов, на которых лежит обязанность обеспечить по возможности более или менее безболезненный переход от одной системы обучения к другой.

Говоря о преемственности  на уроках математики при переходе учеников из начальной школы в основную, можно выделить следующий круг проблем, которые возникают при работе с пятиклассниками и предложить пути их решения. Эти проблемы можно разделить на организационные и учебные.

К организационным можно отнести:

Во-первых, неготовность большинства учеников при переходе в 5 класс к высокому темпу проведения урока, быстрому переключению с одного вида деятельности на другой. (слайд 2)

Учащиеся придя в 5 класс не успевают выполнять самостоятельные работы, рассчитанные на 5-7 минут, работать с разноуровневым дидактическим материалом, который им предлагается.  Кроме того в дидактических играх начальной школы основная деятельность учеников игровая, основанная на чувственном восприятии.  В тоже время, начиная уже с пятого класса, основное внимание в них уделяется учебной, цель которой - формирование абстрактного мышления, математических понятий и т.д.

Желательно уже в начальных классах проводить такие виды самостоятельных работ как работа в парах или группах, решение индивидуальных тестовых заданий и карточек.   Использование этих методов позволит не только подготовить школьников к обучению в пятом классе, но  разнообразить учебный процесс, развивать самостоятельное и творческое мышление и активизировать деятельность каждого ребёнка на уроке.

Мешает повышению активности и самостоятельности учеников несоразмерная помощь родителей при выполнении домашних заданий. (слайд 3)

Поэтому учителям начальной школы, начиная уже с первого класса, можно рекомендовать проводить разъяснительные беседы с родителями о том, что их непомерная помощь ребёнку, наносит только ущерб его интеллектуальному развитию. Думается, что совместными усилиями учителя и родители сумеют лучше подготовить детей к учёбе в пятом классе.

 И второй важный организационный вопрос: незнание учениками критериев выставления оценок. (слайд 4)

У большинства детей  к концу начальной школы сформирована привычка  получать отметки за любое – самое малое – действие, в т.ч. за краткие или односложные невразумительные ответы. Важно нам добиваться от детей развернутых, полных ответов, четкой и грамотной речи и не допускать выставления необоснованно высоких отметок за неполные ответы. Мне кажется, учителям математики совместно с учителями начальной школы следует определить единые критерии к выставлению оценок, разъяснять их школьникам  и   обосновывать свои требования при  оценивании ответов на уроке. (слайд 5)

            К учебным относится ряд следующих проблем:

1.      Недостаточное умение работать с текстами задач. (слайд 6)

 Работа с текстами осуществляется в школе при обучении всем предметам. При этом большие сложности вызывает низкая скорость чтения пятиклассниками. Затрачивая усилия на прочтение текста задачи, ученик уже не в состоянии его осмыслить. Мы сталкиваемся с тем, что учащиеся испытывают трудности в понимании текста из-за обедненного лексического запаса, не умеют делить текст на смысловые части и анализировать его. Из-за недостаточного владения математическим языком, школьникам  очень часто сложно без помощи учителя перейти  от осознания текста условия задачи к непосредственному её решению.

Анализ ответов учащихся  пятых классов свидетельствует, что существенными недочетами их подготовки являются – стремление сразу  же приступить к выполнению действий, не тратя особых усилий на то, чтобы понять, что же именно требуется найти для ответа на вопрос задачи, а также отсутствие потребности оценить полученный результат.

При решении текстовых  задач я использую приемы смыслового чтения .

Так, при ознакомлении с содержанием задачи,  я предлагаю ученикам сначала представить ситуацию, о которой идет речь в задаче, изобразить ее на рисунке или схеме, связать с  ними известное и неизвестное. Затем я задаю наводящие вопросы (« если нам известно …, то что можно найти?»  « Если мы нашли  …, то  что ещё можно найти?» ). Ответы на вопросы оформляем действиями и найденные ответы подписываем на рисунке или  на схеме. Имея перед глазами  рисунок или схему, в которой постепенно подставляются новые данные, ученик быстрее начинает видеть  стратегию решения.

Нельзя не обратить внимания на сложности возникающие у учащихся при выполнении графических построений на уроках математики, при использовании соответствующего инструментария, невладение  ими элементами каллиграфического режима. Можно порекомендовать регулярно выполнять чертежи как на бумаге в клетку (с подсчетом числа клеточек), так и на нелинованной бумаге. С интересом дети воспринимают игру -построение фигур по командам. (слайд 7)

2.      Недостаточное развитие  вычислительных навыков.  (слайд 8)

К сожалению, приходится встречаться с ситуациями, когда ученик, правильно наметив ход решения задачи, не смог её решить из-за сделанных ошибок в вычислениях. Формирование вычислительных навыков сложный и длительный процесс, основой  которого является осознанное и прочное усвоение приемов устных и письменных вычислений. Все арифметические действия это сложные психические процессы, многозвенные и многоуровневые по своей структуре. Они требуют от ученика четкого знания разрядного строения числа, умения расчленять число на составные части и осуществлять промежуточные операции, сохраняя при этом результат в оперативной памяти. И всё это должно протекать на фоне устойчивости общей целостной программы арифметического действия.

Практика показывает, что часть пятиклассников имеет низкую скорость устного счёта, допускают ошибки в вычислениях, невнимательны при выполнении действий с многозначными числами, а у некоторых отсутствуют знания алгоритмов выполнения математических действий.

Для формирования высокой скорости устных вычислений в  школе применяется систематическое  проведение содержательного и напряженного устного счета, которому отводится не менее 10 минут урока.  Все арифметические действия в пределах 100 учащиеся должны выполнять устно. Однако, можно предположить, что не все ученики активно работают и показывают результат. Но учет таких учеников не ведётся, и дальнейшая индивидуальная работа с ними не проводится.

Не менее важно постоянно закреплять знания таблиц сложения и умножения.

Ошибки в письменных вычислениях при выполнении действий с многозначными числами могут быть результатом усталости ребёнка и рассеянности при их выполнении. Избежать быстрой утомляемости и снижения внимания поможет чередование различных видов деятельности, отказ от однообразных тренировочных упражнений. (слайд 9)

Для предупреждения ошибок при решении примеров в несколько действий, мы следим, чтобы учащиеся знали правила выполнения порядка действий, обращаем внимание на наличие либо отсутствие умножения и деления в выражении, а также на скобки. Мы ставим своей целью, чтобы школьники умели анализировать различные числовые выражения с точки зрения тех признаков, на которые сориентировано каждое правило. (слайд 10).

3.Формальные представления об уравнении, его корне, способах проверки правильности решения уравнения.  (слайд 11)

Очень важный и трудный вопрос связан с изучением уравнений в начальной школе, которое носит пропедевтический характер. В  курсе математики старшей школы - это одна из основных тем.

 Для того, чтобы ученики её легче усваивали, к концу начальной школы  они должны твёрдо овладеть такими умениями как решение простых уравнений, их анализ на основе знания компонентов математических действий, а также выполнение их проверки.

Однако, наша практика показывает, что часть учащихся не имеет соответствующих знаний. Большинство из них путаются при определении компонентов, а проверку в уравнениях делают не осознанно, бездумно подставив найденное ими значение переменной и переписав ответ.

Можно предположить, что на уроках математики недостаточное  внимание в первом и втором классах уделялось   постоянному повторению взаимосвязи компонентов действий, а также далее учителям не удалось сформировать у всех понятия переменной, верного и неверного равенства, нахождения значения выражения с переменной.

Использование приёмов решений уравнений по схеме, по модели числа, а также уравнений с буквами, благодаря своей наглядности, обеспечат более прочное запоминание взаимосвязей

Сравнительный анализ результатов контрольной работы по математике на «выходе» и «входе».

Список	На "выходе"	На "входе"
Бегеев Алим	3	2
Бурмаков Роман	4	3
Далгатов Марсель	3	2
Соболева Ангелина	4	4
Туякпаев Алмаз	4	3
Файрузов Арсен	3	2
Якибчук Анна	3	2

 

На "выходе":                                                                                      Всего учащихся - 9; Писали работу - 9; Написали на "5" - 0 уч.                                                                                                       на "4" - 3 уч.                                                                                                   на "3"-                                                                                                на "2" - 0 уч. Успеваемость - 100% Качество знаний - 33,3%

На "входе":                                                                                     Всего учащихся - 7; Писали работу - 7; Написали на "5" - 0 уч.                                                                                                      на "4" - 1 уч.                                                                                                   на "3"- 2 уч.                                                                                               на "2" - 4 уч. Успеваемость - 43% Качество знаний - 14%