Выступление
на ШМО начальных классов на тему
«Особенности
сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья в инклюзивном
образовательном пространстве»
Учитель
начальных классов: Язепова Наталья Николаевна
Ноябрь
2016 год
Инклюзивное образование — один из процессов трансформации общего образования,
основанный на понимании, что инвалиды в современном обществе могут (и должны)
быть вовлечены в социум.
Социализация и обучение детей с ограниченными возможностями
здоровья в современном обществе не становится менее актуальной, ее
злободневность только возрастает. Согласно данным ООН, каждая десятая семья
мира воспитывает ребенка с ограниченными возможностями здоровья (далее с ОВЗ),
развитие которого отягощено неблагоприятными факторами, усугубляющими проблему
социальной дезадаптации. Этому способствует множество не до конца изученных
факторов. Важнейшими среди них следует признать экологический, социальные и
экономические неурядицы, невысокий уровень медицины и т.д. В нашей стране
вплоть до начала 21-го века проблемы инвалидов оставались где-то на периферии
общественного сознания, т.е. «за границами» жизни здорового человека .
В
организации процесса образования детей с ОВЗ необходимо понимание целей
обновленного содержания образования, принятие своей собственной роли – не
только как транслятора знаний, а организатора непосредственно образовательной
деятельности детей с ОВЗ и принятие необходимости внедрения инновационных
социальных технологий в образовательный процесс.
Независимо
от социального положения, физических и умственных способностей инклюзивное
образование предоставляет возможность каждому ребенку удовлетворить свою
потребность в развитии и равные права в получении адекватного уровню его
развития образования.
Особой
заботой становятся не только проблемы обучения, воспитания и развития детей, но
и создание благоприятных условий для реализации прав и гарантий равных
возможностей в получении адекватного образования и обеспечении достойной жизни
в обществе. Приоритетной задачей сегодняшнего дня в инклюзивном образовании
является усиление внимания к проблемам социализации и интеграции в общество лиц
с особенностями психофизического развития, к созданию целостной системы
психолого-педагогического сопровождения. Новое видение системы сопровождения
состоит во всестороннем ее рассмотрении с позиций целостности социального и
природного бытия, культуры и личности. Правомерность такого подхода обусловлена
закономерностью развития человека во взаимодействии с окружающей средой той
культуры, к которой он принадлежит. Формирование гармоничного взаимодействия
ребенка с особенностями развития с природным, рукотворным и социальным
окружением находится в рамках предметного поля инклюзивного образования, а
создание целостной системы социо-медико-психолого-педагогической помощи
выступает средовым ресурсом его развития.
На
сегодняшний день проблема развития инклюзивного образования в России находится
под пристальным вниманием не только родителей и педагогических сообществ, но и
всей общественности.
Психолого-педагогические
трудности и проблемы инклюзивного образования заключаются в следующем:
·
проблема неприятия детей с ОВЗ;
·
проблема непринятия идеологии инклюзивного образования;
·
трудности в понимании и реализации подходов к обучению;
·
нежелание многих родителей обучать своих нормально
развивающихся детей вместе с детьми с ОВЗ;
·
неадекватное восприятие нормально развивающимися детьми
сверстников с ОВЗ;
·
трудности социально-психологической адаптации детей с ОВЗ.
Эффективная
реализация включения особого ребенка в среду образовательного учреждения
представляется практически невозможной без специализированного
психолого-педагогического сопровождения, как инклюзивного процесса, так и его
отдельных структурных компонентов.
Одним
из главных принципов психолого-педагогического сопровождения инклюзивного
образования является междисциплинарность – комплексный подход к
сопровождению. «Сопровождение» - это организованная
психолого-педагогическая помощь учащемуся с целью повышения эффективности и
качества его обучения и воспитания.
Инклюзивная
образовательная среда формируется целой командой педагогов и специалистов –
коллективом, работающим в междисциплинарном сотрудничестве, проповедующим
единые ценности, включенным в единую организационную модель и владеющим единой
системой методов.
Для
этого создается группа психолого-педагогического сопровождения, в состав
которой входят: представитель администрации, ответственный за обеспечение
инклюзивных процессов в общеобразовательном учреждении; педагогические
(учитель-дефектолог, педагог-психолог, учителя, тьюторы, работающие с учащимися
с ОВЗ) и иные работники образовательного учреждения, а также специалисты
курирующих служб.
Деятельность
группы сопровождения направлена, в первую очередь на изучение особенностей
развития каждого конкретного учащегося, его особых образовательных
потребностей, составление индивидуальной образовательной программы, разработку
индивидуальной программы сопровождения, которая фиксируется в индивидуальной
карте психолого-педагогического сопровождения развития учащегося.
По
каждому ребенку назначается куратор из числа педагогических работников
образовательного учреждения.
В
течение всего периода обучения группа сопровождения осуществляет работу по
выбору адекватных методов и приемов обучения, адаптации учебных программ
общеобразовательных учреждений для учащихся с ОВЗ на основе оценки состояния
каждого ребенка и оценки динамики его развития, группа сопровождения может
выступать инициатором пересмотра учебной программы. Администрация
общеобразовательного учреждения несет ответственность за организацию, состояние
и качество инклюзивного обучения и воспитания.
Ключевыми
направлениями работы педагога-психолога общеобразовательного учреждения с
детьми с ОВЗ является:
·
диагностическая, коррекционная и развивающая работа;
·
профилактическая и консультативная работа с педагогами и
родителями, воспитывающими детей данной категории.
Программа
коррекционной работы педагога-психолога в образовательном учреждении включает в
себя взаимосвязанные направления. Данные направления отражают её основное
содержание: диагностическое направление; консультативно-просветительское и
профилактическое направление; коррекционно-развивающее направление;
организационно-методическое направление.
Для
успешности воспитания и обучения детей с ОВЗ необходима правильная оценка их
возможностей и выявление особых образовательных потребностей. В связи с этим
особая роль отводится психолого-медико-педагогической диагностике.
По
результатам диагностического обследования у обучающихся с ОВЗ могут быть
выявлены нарушения интеллектуальной и личностной сфер (память, внимание,
мышление, ограниченность сведений об окружающем, колебания работоспособности).
Таким детям необходима организующая и стимулирующая помощь.
Основными
направлениями коррекционно-развивающей работы педагога-психолога с детьми с
ОВЗ, находящимися в условиях образовательной инклюзии, являются: развитие эмоционально-личностной
сферы и коррекция ее недостатков; формирование произвольной регуляции
деятельности и поведения; развитие социальных навыков и социализации и т.д.
С
детьми с ограниченными возможностями здоровья проводятся
коррекционно-развивающие занятия по повышению мотивации, развитию
познавательной деятельности, познанию своих личностных особенностей. Во время
занятий даются упражнения, направленные на тренировку памяти, внимания.
Например, старшеклассники с интересом изучают свои способности и «Мир
профессий», чтобы в будущем правильно сделать свой профессиональный выбор. Дети
обучаются навыкам общения, способам саморегуляции, умению анализировать
ситуацию и делать правильный выбор.
Работа
по консультативно просветительскому и профилактическому направлениям
обеспечивает оказание педагогам-психологам и родителям помощи в воспитании и
обучении ребёнка с ОВЗ.
Специалисты
разрабатывает рекомендации в соответствии с возрастными и
индивидуально-типическими особенностями детей, проводит мероприятия, способствующие
повышению профессиональной компетенции педагогов, включению родителей в решение
коррекционно-воспитательных задач.
Одной
из основных форм работы в системе психолого-педагогического сопровождения детей
с ОВЗ занимает работа с семьей. Основная цель этой работы – помочь родителям
овладеть практическими знаниями и умениями, которые могут им понадобиться в
процессе воспитания детей с ОВЗ в семье.
Консультации,
которые проводятся по индивидуальным запросам родителей, помогают решить многие
вопросы и избежать ошибок в воспитании.
Психолого-педагогическое
сопровождение родителей детей с ОВЗ проходит через консультирование,
организацию Школ для родителей, Семейных клубов и др. Консультации, которые
проводятся по индивидуальным запросам родителей, помогают решить многие вопросы
и избежать ошибок в воспитании.
Вся
работа с родителями, воспитывающими детей с особыми нуждами, направлена на
преодоление их социальной беспомощности за счет повышения педагогической
компетентности, обучения навыкам взаимодействия и общения со своим ребенком,
совместно выполняемых домашних заданиях и рекомендаций специалистов, а также за
счет общения с другими родителями в рамках групповой работы.
Подобное
сотрудничество с родителями помогает создавать благоприятную эмоциональную и
нравственную семейную атмосферу и, в целом, способствует повышению
психолого-педагогической компетентности родителей.
Организационно
– методическое направление деятельности педагога-психолога включает подготовку
материалов к консилиумам, методическим объединениям, педагогическим советам,
участие в указанных мероприятиях, а также оформление документации.
Индивидуальный
образовательный маршрут составляется на обучающегося с ОВЗ на учебный год и
содержит реальные, конкретные цели, задачи и учебный материал, находящийся в
сфере его ближайшего развития.
С
целью повышения качества психолого-педагогической помощи ребенку с ОВЗ перед
специалистом стоит задача – для более успешной социализации детей тщательнее
продумывать содержание индивидуального маршрута.
С
учетом индивидуального подхода к каждому обучающемуся создается комфортный
психо-эмоциональный режим обучения, который способствует сотрудничеству
(«ученик – учитель», «ученик – ученик»).
Специалисты
консультируют педагогов по адаптации учебных программ к особенностям ребенка с
ОВЗ, проводят обучающие мероприятия, направленные на совершенствование их
профессионального мастерства, принятие идеологии инклюзивного образования,
понимание и реализации подходов к индивидуализации обучения особых детей,
разрабатывают пособия, рекомендации, информационные материалы.
Нельзя
забывать и о позитивном отношении и обоюдной готовности, которые необходимо
формировать в школе и классе задолго до того, как появится ученик с
особенностями развития. Создание педагогических условий заключается в первую
очередь в том, чтобы исключительно (педагоги, родители, учащиеся) получили
установку на положительное отношение к данному явлению и выполняли ее как закон
школы. Положительное общественное мнение сокращает сроки и значительно
облегчает процесс обоюдной адаптации.
Таким
образом, говоря об инклюзивном образовании, следует отметить, что это не только
создание технических условий для беспрепятственного доступа детей с ОВЗ в
общеобразовательные учреждения, но и специфика учебно-воспитательного процесса,
который должен строиться с учетом психофизических возможностей ребенка с
особыми нуждами. В образовательных учреждениях должно быть организовано
качественное психолого-педагогическое сопровождение, а также создан особый морально-психологический
климат в педагогическом и ученическом коллективах.
Психолого-педагогическое
сопровождение инклюзивного образования – это важная составляющая модели
инклюзивного образования.
Социально –
педагогическое сопровождение детей с ОВЗ
В Законе Российской Федерации «Об
образовании» написано, что право граждан на получение образования является
одним из основных и неотъемлемых конституционных прав граждан Российской
Федерации. В свете этого учащимся, которым комиссией ПМПК определен статус
«ребенка с ОВЗ» оказывается социально – педагогическое сопровождение.
Что же означает термин
«сопровождение»?
«Сопровождение» - это
организованная психолого-педагогическая помощь учащемуся с целью повышения
эффективности и качества его обучения и воспитания. Структурно «сопровождение»
представляет собой комплекс действий, методик, мероприятий, реализующий
заявленную цель.
Форма, способы, средства и задачи
«сопровождения»:
-Форма - организованная, то есть:
спланированная, причинно и теоретически обоснованная, конкретная, целевая.
- Способы и
средства - педагогические и психологические методы воздействия на сознание
школьника как непосредственно так и опосредовано (через организацию среды,
группу и др.).
- Задачи:
организация внутренних и внешних условий успешности учебной деятельности
учащегося.
Функции
«сопровождения»:
Сопровождение -
это комплексный метод, в основе которого лежит единство четырех функций:
- диагностика
существа возникшей проблемы;
- информация о
существе проблемы и путях ее решения;
- консультация на
этапе принятия решения и выработка плана решения проблемы;
- первичная помощь
на этапе реализации плана решения.
Психолого-педагогическое
сопровождение учащихся младших классах в рамках ФГОС.
Одним из основных направлений
модернизации образования является обеспечение государственной гарантии
доступности и равных возможностей получения полноценного образования детьми с
ограниченными возможностями здоровья. В последнее время в школах перестали
открывать классы СКК. А в некоторых школах, где есть такие классы, места для
учащихся ограничены. И дети с ограниченными возможностями здоровья вынуждены
обучаться в общеобразовательных классах. Эта ситуация более обострилась, когда
родители стали иметь возможность на право выбора учебного учреждения, где будет
обучаться их ребёнок. И многие родители не хотят следовать рекомендациям ПМПК.
Исходя из этого, следует, что дети с тяжелыми нарушениями в речи и ЗПР должны
быть обеспечены специальными условиями для обучения в общеобразовательной
школе. И здесь основным принципом организации работы является оказание
комплексной психолого – педагогической помощи детям. Совместно с классным
руководителем, педагогом — психологом, социальным педагогом, учителем —
логопедом составляется карта индивидуального маршрута развития по сопровождению
детей с ограниченными возможностями здоровья (там отражены пути сопровождения
учащихся с учётом индивидуальных особенностей, работоспособности и состоянием
здоровья)
Одним из
требований образовательных стандартов является сопровождение учащихся,
испытывающихся трудности в обучении. Важным условием реализации программы
сопровождения с детьми начальных классов является сотрудничество учителей со
специалистами. Программа сопровождения в соответствии со Стандартом направлена
на создание системы комплексной помощи детям в освоении основных учебных
программ начального общего образования, коррекционных недостатков в физическом
и психическом развитии, обучения, их социальной адаптации. Так же среди
учащихся 1 классов есть дети «группы риска», которые тоже нуждаются в
сопровождении специалистов. Этапы сопровождения учащихся
Работа по
сопровождению учащихся осуществляется по этапам:
1 Этап –
диагностическая работа. Проводится мониторинг среди первоклассников два раза в
год. В мониторинге участвует учителя, педагог-психолог, учитель-логопед.
1. Стартовую
диагностику проводит педагог-психолог.
Она изучает у
ребёнка:
познавательные ууд
(логическое мышление, психологические процессы, визуальное мышление)
коммуникативные ууд (направленные на организацию и осуществления
сотрудничества, на интеллектуальный аспект общения)
регулятивные ууд
-оценка сформированности учебной деятельности.
Экспертную оценку
определяет учитель по рекомендациям психолога.
личностные ууд-
мотивация к учебной деятельности, исследования самооценки,
нравственно-этическое оценивание. Учителя самостоятельно определяют уровень
дезадаптации учащихся.
2. Изучение
сформированности речи проводит учитель-логопед . Диагностика позволяет выявить
отклонения устной и письменной речи, определить структуру речевого дефекта,
поставить правильное заключение о речевом диагнозе (ФФНР, ОНР,ФНР, дислалия,
дисграфия) С детьми с речевыми нарушениями проводится диагностический диктант
для определения формы дисграфии. Уровень развития речи обследуется по таким
критериям как: состояния звукопроизношения; фонематического восприятия;
сформированности лексико-грамматического строя речи, связной речи; навыки
языкового анализа и синтеза; навык чтения и письма. Все показатели мониторинга
заносятся в протоколы обследования. Результаты мониторинга доводятся до
учителей и по необходимости родителям.
2 Этап —
аналитико-диагностическая работа.
Сбор и анализ
данных об учащихся. Обработка результатов обследования с целью выявления детей
«группы риска». Определение прогноза речевого и психического развития ребёнка.
Комплектования групп.. Составление индивидуального маршрута учащихся, где
отражаются пробелы знаний и намечаются пути ликвидации, направления
коррекционной работы. При необходимости подготовка документации на ПМПК
(составление характеристик, логопедическое и психологическое представление на
ребёнка) Осведомление родителей о задачах коррекционной работе и мероприятиях с
ребёнком, через индивидуальные беседы, родительские собрания.
3 этап —
коррекционно-развивающие занятия со специалистами.
Исправление или
сглаживание отклонений нарушения развития, преодоление трудностей учащихся в
учебной деятельности. Формирование позитивного отношения к учебному процессу.
Овладение необходимыми знаниями и умениями, навыками в рамках ФГОС. В рамках
ФГОС по организации внеурочной деятельности рекомендуем родителям посещать
детям определенные кружки для развития. Педагог-психолог предлагает кружок «Я
учусь учиться» (развития познавательных способностей), «Азбука общения»
(развития личности, коммуникальных ууд) Учитель-логопед проводит кружок
«Весёлый грамотей» (развитие познавательных ууд)
4 этап –
заключительный.
Проводится анализ
результативности совместной деятельности с целью изучения динамики учащихся. В
мае проводится повторный мониторинг учащихся. Данные мониторинга сравниваются
со стартовой диагностикой и по результатам принимается решение о необходимости продолжить
коррекционные занятия или «выпустить» ребёнка под контроль классного
руководителя. Всё это создает условия для формирования умение проводить
пошаговый, тематический и итоговый контроль полученных знаний учащихся.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.